SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ PROJETO CAFÉ LITERÁRIO: DESPERTANDO O GOSTO PELA LEITURA

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1 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ PROJETO CAFÉ LITERÁRIO: DESPERTANDO O GOSTO PELA LEITURA Aline Nascimento 1. Introdução O projeto Café Literário tem por finalidade estimular a leitura e a escrita no Ensino Fundamental, apresentando aos discentes propostas de leitura e escrita feitas com prazer, incentivando a fruição do momento no qual ocorrem essas ações. O nome Café Literário surgiu por ser um evento que evidencia práticas de leitura em voz alta e produção textual, em um momento de descontração com alimentos e bebidas trazidas pelo/a docente e pelos discentes, em um momento de partilha intelectual e gastronômica, objetivando associar a prática da leitura a algo prazeroso. O/a discente precisa fazer uma pesquisa prévia para a seleção do texto a ser apresentado, levandoo/a a novas leituras. Há o momento da produção textual feita fora do horário da sala de aula, e o texto produzido será lido por seu autor/a. A leitura de textos literários estimula a imaginação, a organização de ideias na mente. Há incentivo da parte do docente para que o/a discente descubra o prazer de ler, visto que, a literatura ocupa um lugar único em relação à linguagem, ou seja, cabe à literatura [...] tornar o mundo compreensível transformando a sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas (COSSON, 2006, p. 17). 2. Justificativa A criação do projeto Café Literário motivou-se pela constatação da falta do hábito de leitura da maioria dos discentes, trazendo como consequências dificuldades na organização das ideias e empecilhos na hora da produção escrita. Promover um evento lúdico possibilita o contato com a leitura de maneira prazerosa, possibilitando 110

2 ao alunado acesso a textos que, provavelmente, os estudantes não fariam sem a mediação docente. A utilização de diferentes gêneros literários, no momento do projeto, possibilita ao alunado a ampliação da aquisição de vocabulário, o contato com diferentes formas de escrita, a percepção da estrutura de diferentes gêneros literários. A leitura do texto literário expande sua capacidade de se expressar através da leitura em voz alta (principalmente na declamação de poemas), prática defendida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p.74): Dependendo do gênero selecionado, alguns alunos podem preparar, com antecedência, a leitura em voz alta dos textos escolhidos. 3. Objetivos Promover o hábito da leitura de diferentes gêneros literários, levando o/a discente a exercitar sua competência leitora na escolha do texto e na leitura silenciosa e a ativar e potencializar sua capacidade de expressão na leitura em voz alta. Incentivar o hábito da leitura e da escrita. Incentivar o discente para a pesquisa; Associar a leitura de textos literários à fruição; Incentivar a produção textual escrita; Promover o desenvolvimento da capacidade de se expressar de cada aluno, através da leitura em voz alta e apresentação dos textos selecionados. 4. Metodologia 111

3 O Café Literário realizar-se-á uma vez por bimestre. Após as leituras e comentários, partilharemos as bebidas e as comidas. No 1º bimestre, o gênero literário será poemas. A/o docente trará poemas em aulas anteriores ao Café Literário e lerá para o alunado, chamando atenção para a entonação e a expressividade na maneira como um poema deve ser lido. Cada aluno escolherá seu poema favorito e trará para ler para os colegas apresentando o texto de sua escolha. Se na sala alguém já escrever poemas, será incentivado a trazer uma produção de própria autoria. Os alunos se reunirão em círculo no pátio da escola. No centro do círculo, existirá uma mesa com todos os alimentos e bebidas que os estudantes e o/a docente trouxerem para a partilha no momento final do evento. No primeiro momento, um/a aluno/a escolhido/a pelo/a docente lerá um texto de acolhida (texto para reflexão). Depois, o/a docente lerá seu texto de escolha. O bom exemplo começa pelo/a professor/a. Em seguida, cada estudante falará um pouco do motivo de sua escolha e em seguida lerá o poema selecionado para todos da turma. No 2º bimestre, o gênero literário escolhido será Fábula. Em sala, contextualizaremos que cada aluno tem um sonho, um desejo; no entanto, o/a docente pedirá que o (a) aluno (a) não o revele ainda. E perguntaremos como cada um pode realizar esse sonho, como ele construiria uma história cujos personagens fossem animais (típico da fábula) e que existisse uma moral explícita que dissesse ao leitor algum ensinamento de como se realizaria ou não esse sonho. O (a) docente pede que cada aluno escreva em uma folha de papel, o seu nome completo e responda a seguinte pergunta Qual é meu maior sonho?. Em seguida o alunado dobra a folha com cuidado e entrega para o/a professor/a. O/a docente recebe todos os papéis, mistura-os e entrega um para cada aluno. Quando todos estiverem com um papel, o/a professor/a terá o cuidado de alertar para os alunos da importância de cada papel que eles têm em mãos. Perguntas como Por que esse papel é tão valioso? trará respostas 112

4 como Porque nele tem sonhos.. Tudo isso incentiva o respeito mútuo entre os estudantes. Cada aluno lerá o sonho do colega de maneira discreta para não revelar quem ele (ela) tirou. Em casa, o/a discente escreverá um texto contando como as personagens agiram para realizar esse sonho. O/a docente trará fábulas diversas para serem lidas durante as aulas. O/a professor/a deve incentivar a pesquisa no tocante a profissões, lugares diferentes, viagens, etc.; de acordo com o sonho ali exposto. No 3º bimestre, o gênero literário escolhido será o conto. Autores diversos farão parte das leituras do alunado, contistas renomados como Machado de Assis, Marina Colasanti, Lygia Fagundes Telles, Dalton Trevisan e Clarice Lispector. A sala será dividida em equipes. Cada equipe receberá um número para o sorteio. Por exemplo, a primeira equipe sorteou o número 7, que corresponde ao conto O Enfermeiro, de Machado de Assis; logo cada integrante da equipe lerá esse conto para apresentar para a turma. Os integrantes lerão o conto. Alguns integrantes da equipe terão que fazer cartazes com imagens que resumam o enredo. No cartaz só poderá haver imagens para contar a sequência da história para a turma. Depois da apresentação através das imagens, a equipe apresentará uma peça, cujo texto encenado será inspirado no conto sorteado. Por fim, um resumo impresso do conto será entregue em nome da equipe. Enfatizamos que cada equipe receberá um conto diferente. No 4º bimestre, o gênero literário escolhido será a crônica, o qual será trabalhado nas aulas. O/a docente falará das principais características da crônica, dos principais cronistas. Trará diversas crônicas para serem lidas em sala de aula. Fará leitura encenada com a participação de alguns alunos, utilizando-se de algumas crônicas, como por exemplo, o texto No restaurante, de Carlos Drummond de Andrade 1. 1 Crônica publicada no livro Para gostar de ler, volume 1, Editora Ática. 113

5 Após essa preparação, cada aluno/a escolherá sua crônica favorita. Essa pesquisa deverá ser feita fora do ambiente sala de aula. O/a discente fará um pequeno resumo da história da crônica, recomendando a leitura para os colegas e explicado os motivos de sua escolha. O/a discente deverá produzir sua própria crônica. Os textos criados serão expostos em um mural na própria sala de aula e alguns podem ser mandados para publicações em jornais de grande circulação que abram espaço para a publicação de textos de leitores do jornal. 114

6 Referências: BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Brasília, COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto,