COLÉGIO PEDRO II CAMPUS SÃO CRISTÓVÃO II LEITURA E EXPRESSÃO - UM PROJETO PARA SALA DE LEITURA -

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1 COLÉGIO PEDRO II CAMPUS SÃO CRISTÓVÃO II LEITURA E EXPRESSÃO - UM PROJETO PARA SALA DE LEITURA - Rio de Janeiro /

2 SUMÁRIO Público-alvo p. 2 Justificativa p.2 Objetivos Gerais p. 3 Objetivos Específicos p. 3 Metodologia p. 4 Recursos necessários p. 4 Avaliação p. 5 Referências bibliográficas p. 5 1

3 PÚBLICO-ALVO O público-alvo do Projeto LEITURA E EXPRESSÃO, em sua fase inicial, está nos alunos de oitavo e nono anos indicados por seus professores a partir dos índices de rendimento. Pretende-se, nas fases posteriores, incluir nas turmas também aqueles que, mesmo atingindo a média necessária à aprovação, manifestem sua dificuldade em produção textual. Para este terceiro trimestre de 2014, devido à quantidade elevada de alunos sugeridos, planejam-se encontros semanais de turmas mistas de oitavo e nono anos, com, no máximo quinze alunos. As listagens das turmas, em seus respectivos horários, seguem em anexo. JUSTIFICATIVA Uma das principais tarefas da escola é a formação de leitores críticos e produtores de textos competentes. Para isso, é crucial incentivar a leitura e a escrita no ambiente escolar. Em vista disso, a equipe de Língua Portuguesa do campus São Cristóvão II do Colégio Pedro II propõe, por meio deste Projeto LEITURA E EXPRESSÃO, a reunião de alunos do oitavo e nono anos com o objetivo de ler, reler, compreender, interpretar, recriar, reescrever o lido, enfim, com o objetivo de promover leituras de textos de variados gêneros e, conjuntamente, descobrir estratégias de abordagem e compreensão, com vistas à reelaboração dos textos originais. Assim, este projeto visa a aprofundar o trabalho com leitura, interpretação e produção de texto, desenvolvendo não somente a competência linguística dos alunos, mas também sua capacidade de reflexão, de crítica e de ação na vida social, a partir do conhecimento de diferentes gêneros do discurso que circulam socialmente. 2

4 OBJETIVOS Objetivo geral: Favorecer ao aluno a percepção de suas próprias dificuldades, ação que, frequentemente, o professor regente não dispõe de tempo nem de orientação adequada para exercer. Como este precisa corrigir higienicamente um conjunto de textos em período exíguo, muitas vezes, a anotação clara da dificuldade do aluno não acompanha o retorno do texto produzido. Sem esta sinalização útil como ponto de apoio, todo o esforço de reescrita se torna improdutivo. Por isso, não se trata de trabalho para recuperar a nota de redação, mas de um conjunto de ações que, garantindo melhor desempenho, facilite aos jovens melhor rendimento global, apuro do senso crítico e reforço da autoconfiança em suas manifestações em língua portuguesa, oral e escrita. Objetivos específicos: 1. Intensificar o convívio entre professor e aluno, bem como entre os alunos de mesma faixa etária, uma vez que a base de todo aprendizado funda-se na troca orientada de experiências. 2. Recuperar o diálogo lúdico que fomenta a percepção de truques expressivos eficazes à expressão do sujeito crítico, diálogo muitas vezes desprezado em sala de aula em decorrência das pressões advindas da necessidade de avaliações e de outras atividades curriculares. 3. Ampliar os horizontes de possibilidades de criação de cada aluno, não sem antes fazê-los vivenciar procedimentos específicos à expressão escrita. 4. Estimular o gosto pela leitura e aprofundar a interpretação através da linguagem verbal e não-verbal. 5. Favorecer a leitura, o estudo e o reconhecimento de características dos diferentes gêneros textuais. 6. Exercitar a habilidade de observar, relacionar e comparar textos em diferentes linguagens. 7. Ampliar o domínio de recursos expressivos através da identificação de elementos estruturais dos textos selecionados. 8. Desenvolver a habilidade de interpretar e buscar informações nos textos. 9. Sistematizar a experiência de leitura e expressão a fim de que a escola possa servir de mediadora das fases de desconstrução, criação e recriação de textos. 3

5 METODOLOGIA A SER UTILIZADA 1. Leitura de diferentes gêneros textuais, discussão acerca da temática abordada. 2. Análise dos textos, identificando as estratégias discursivas utilizadas pelo autor, tais como: a modalização dos verbos, a estrutura argumentativa, etc.; 3. Produção de textos com base nos aspectos trabalhados anteriormente partindo de uma microestrutura (parágrafos) até a composição de um texto mais ampliado, enfatizando a coesão e coerência entre as partes (Início, desenvolvimento e conclusão); 4. Leitura conjunta dos textos produzidos com os alunos, pontuando as características que podem ser melhoradas e desenvolvendo técnicas que visem o aprimoramento da produção textual; 5. Reelaboração dos textos. RECURSOS NECESSÁRIOS a) O ambiente mais adequado para o desenvolvimento do Projeto LEITURA E EXPRESSÃO é a Sala de Leitura, atualmente instalada no segundo andar. Idealmente, sugerimos a montagem de duas salas de leitura em futuro próximo, com ambiência e o acervo distintos: uma para atendimento aos sexto e sétimo anos, outra para os dois anos finais. b) Caso as turmas se ampliem e não haja mobiliário suficiente, as atividades podem ser desenvolvidas também na Biblioteca. c) Acervo bibliográfico e de periódicos variados. d) É necessário salientar a necessidade de que estejam incorporados nos cartões dos professores as quatro horas/aula semanais destinadas ao projeto, bem como as respectivas horas de planejamento. 4

6 AVALIAÇÃO A avaliação do trabalho desenvolvido deverá considerar: a) as mudanças no desempenhode cada aluno através de análise comparativa de sua produção no início e ao final do processo; b) observação global do aluno pelos professores reunidos em conselho de classe. É importante ressaltar que o Projeto não prevê uma avaliação mensurada em notas como as que se atribuem trimestralmente; no entanto, espera-se que, mesmo indiretamente, o desempenho discente se eleve graças ao trabalho com diferentes habilidades. Além disso, a partir das conclusões das avaliações, será possível não apenas redirecionar a atenção aos alunos indicados mas, posteriormente, incluir a participação daqueles que desejarem aprimorar a leitura e a escrita. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS KLEIMAN, Angela. Texto e leitor. aspectos cognitivos da leitura. 11.ed. Campinas: Pontes, Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas, São Paulo: Pontes, KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. 7 ed. São Paulo: Cortez, A inter-ação pela linguagem. 10. ed. São Paulo: Contexto, Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez, O texto e a construção de sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, Ler e escrever: estratégias de produção textual. Ingedore Villaça Koch, Vanda Maria Elias. São Paulo: Contexto, PAULIUKONIS, M. A. L. e GAVAZZI, Sigrid. (org.). Texto e discurso: mídia, literatura e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, Da língua ao discurso: reflexões para o ensino. Rio de Janeiro; Lucerna,

7 . e SANTOS, Leonor W. (org.) Estratégias de leitura: texto e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, PLATÃO & FIORIN. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática,

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