OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA ESCREVENDO O FUTURO

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1 OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA ESCREVENDO O FUTURO Professora Luciene Juliano Simões UFRGS Participação na Reunião Técnica de Abril de 2012, durante o lançamento da OLPEF para a região sul, em Curitiba

2 ORGANIZAÇÃO DESTA FALA Elencar alguns pontos fundamentais para contextualizar a OLPEF como ação para formação dos professores participantes reflexão sobre projeto pedagógico, pressupostos educativos, formulação de progressões curriculares formação dos alunos participantes mobilização da escola como agência de letramento social Enfatizar e discutir alguns princípios fundamentais a todas as sequências didáticas da OLPEF Enfatizar e discutir alguns pontos importantes para os projetos voltados à produção de cada um dos gêneros trabalhados na OLPEF

3 POR QUE PARTICIPAR DA OLPEF? Currículo de língua portuguesa: textos públicos em progressão respaldo das diretrizes curriculares vigentes fundamentação teórico-prática na reflexão acadêmica experiência acumulada em edições anteriores e em inúmeros testemunhos trazidos por professores que tiveram a experiência de realizar um ou mais projetos Foco na escrita proporciona coesão a projetos cujos conjuntos de tarefas preparatórias são ligados a todas as áreas historicamente valorizadas na disciplina proporciona princípio coerente com uma visão interacionista do objeto de ensino é exercício atualizado de cidadania, ação na vida social e fruição

4 META DA OLPEF, DAS AULAS DE LP OU DA ESCOLA? desenvolver nos alunos a proficiência escrita necessária à produção de textos s o c i a l m e n t e r e c o n h e c í v e i s c o m o pertencentes a gêneros determinados, capazes de despertar interesse e, eventualmente, admiração em uma comunidade de leitores mais ampla e mais heterogênea que a comunidade escolar (Rangel, 2011)

5 FOCO NA ESCRITA A aprendizagem e, assim, o ensino da escrita converte-se em uma TEIA DE TAREFAS Cada conjunto de tarefas ou cada tarefa a ser cumprida com protagonismo por todos os participantes da turma diz respeito a um aspecto do currículo, ou da matéria Formação do leitor - desenvolvimento de competências leitoras e acúmulo de repertório de leitura Contato coletivo e contextualizado com sistema literário e com os recursos da expressão literária Reflexão sobre as dimensões textuais dos texto lidos e a serem produzidos Reflexão sobre os recursos linguísticos e sua sistematicidade, sua variabilidade, seu potencial discursivo

6 LOGO A escrita é o foco, mas não é uma tarefa isolada e dissociada da tradição na área dá à progressão do plano de estudos, ou à matéria, um sentido reconhecível pelo aprendiz proporciona, simultaneamente, aprendizagem e autoria: ação efetiva, interlocução efetiva liga o escolar aos outros mundos reconhecíveis na vida social, fora da escola (cumpre a função da escola) e, como já disse, não é um projeto que leve a parar de trabalhar a matéria, ao contrário, oferece-lhe um princípio organizador

7 PARA RELEMBRAR São quatro propostas de escrita de textos públicos Cada proposta tem foco em um gênero Poema Memória literária Crônica Artigo de opinião A escrita do texto no gênero será fruto de aprendizagens proporcionadas por uma sequência didática tem passos, ou conjuntos de tarefas escolares ligadas às aprendizagens necessárias ao gênero tem como horizonte de eficácia e avaliação a interlocução

8 DESAFIOS SEMPRE PRESENTES Para quem escrevo? meus leitores próximos: eu, meus amigos, meus colegas, os professores e aqueles que nos cercam uma comunidade mais ampla, ainda reconhecível como pertencente à minha comunidade, mas selecionada pela circulação do gênero, o que pode exceder esse lugar mais reconhecível os avaliadores da OLPEF: comissões julgadoras de diversos níveis É preciso trabalhar num constante reconhecimento e numa cada vez maior compreensão da SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO Os alunos terão de encontrar um jeito de sentirse à vontade nesse diálogo de várias vozes

9 COMO FAZER? Seguir os passos da sequência didática, especialmente àqueles ligados à aprendizagem das funções do gênero Elaborar, a partir da esfera temática, uma esfera de atividade e um lugar de locutor Questão de interesse geral: o que do lugar onde vivo? Por quê? Por que neste gênero? Questão que é de interesse geral, mas que só eu posso contar: ponto de vista próprio, meu lugar no lugar onde vivo; ou seja, no mundo Resolver [essa] tensão Ler textos de autores consagrados e de alunosautores consagrados pela OLPEF: com quem falam e por que falam a mim? Fazer cada uma dessas descobertas converter-se em texto falado e, em seguida, escrito e reescrito

10 DESAFIOS E SOLUÇÕES O que dizer? Alimentação temática, busca de conteúdos, muita oralidade letrada e muita leitura Como dizer? Texto coletivo Primeira produção O que tenho aqui?avaliação processual Aprendizagens em oficinas = novas versões Novas versões = interlocução Produto final = acabamento e zelo Ir e vir sempre: aprimoramento constante Os passos da sequência são feitos sob medida para os desafios antecipados. Que outros o professor idenditifica?

11 APRIMORAMENTO Falta algo aqui no texto? Reescrevo. Aprendi algo ou me dei conta de algo acerca do tema? Reescrevo. Compreendi melhor o gênero e sua/minha interlocução? Reescrevo. Descobri a função do ponto final? Reescrevo. Esse verso não bate bem no ouvido? Reescrevo. Estudei os tempos verbais e aprendi a função do contraste perfeito/imperfeito? Reescrevo. A vivacidade do presente histórico? Reescrevo. A função coesiva do mais-que-perfeito? Reescrevo. A forma sintética do mais-que-perfeito? Reescrevo.

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