AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DIOGO CÃO VILA REAL

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1 AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DIOGO CÃO VILA REAL Datas da visita: Fevereir 2007

2 Relatóri de Avaliaçã Externa I - Intrduçã A Lei n.º 31/2002, de 20 de Dezembr, aprvu sistema de avaliaçã ds estabeleciments de educaçã pré-esclar e ds ensins básic e secundári, definind rientações gerais para a aut-avaliaçã e para a avaliaçã externa. Pr sua vez, prgrama d XVII Gvern Cnstitucinal estabelece lançament de um prgrama nacinal de avaliaçã das esclas básicas e secundárias que cnsidere as dimensões fundamentais d seu trabalh. Após a realizaçã de uma fase pilt, da respnsabilidade de um Grup de Trabalh (Despach cnjunt n.º 370/2006, de 3 de Mai), a Senhra Ministra da Educaçã incumbiu a Inspecçã-Geral da Educaçã de aclher e dar cntinuidade a prcess de avaliaçã externa das esclas. Neste sentid, apiand-se n mdel cnstruíd e na experiência adquirida durante a fase pilt, a IGE está a desenvlver esta actividade. O presente relatóri expressa s resultads da avaliaçã externa d Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã realizada pela equipa de avaliaçã que visitu Agrupament em 26, 27 e 28 de Fevereir de Os diverss capítuls d relatóri caracterizaçã da unidade de gestã, cnclusões da avaliaçã, avaliaçã pr dmíni-chave e cnsiderações finais - decrrem da análise ds dcuments fundamentais d Agrupament, da apresentaçã de si mesma e da realizaçã de múltiplas entrevistas em painel. Espera-se que prcess de avaliaçã externa fmente a aut-avaliaçã e resulte numa prtunidade de melhria para Agrupament, cnstituind este relatóri um instrument de reflexã e de debate. De fact, a identificar pnts frtes e pnts fracs, bem cm prtunidades de desenvlviment e cnstrangiments, a avaliaçã externa ferece elements para a cnstruçã u aperfeiçament de plans de melhria e de desenvlviment de cada escla/agrupament, em articulaçã cm a administraçã educativa e cm a cmunidade em que se insere. A equipa de avaliaçã cngratula-se cm a atitude de clabraçã demnstrada pelas pessas cm quem interagiu na preparaçã e n decurs da avaliaçã. O text integral deste relatóri, bem cm um eventual cntraditóri apresentad pela escla, será prtunamente dispnibilizad n síti internet da IGE ( Escala de avaliaçã utilizada níveis de classificaçã ds cinc dmínis Muit Bm - A escla revela predminantemente pnts frtes, ist é, seu desempenh é mbilizadr e evidencia uma acçã intencinal sistemática, cm base em prcediments bem definids que lhe dã um carácter sustentad e sustentável n temp. Alguns aspects mens cnseguids nã afectam a mbilizaçã para aperfeiçament cntínu. Bm - A escla revela bastantes pnts frtes, ist é, seu desempenh denta uma acçã intencinal frequente, relativamente à qual fram reclhids elements de cntrl e regulaçã. Alguns ds pnts fracs têm impact nas vivências ds intervenientes. As actuações psitivas sã a nrma, mas decrrem frequentemente d empenh e iniciativa individuais. Suficiente - A escla revela situações em que s pnts frtes e s pnts fracs se cntrabalançam, mstrand frequentemente uma acçã cm alguns aspects psitivs, mas puc determinada e sistemática. As vivências ds aluns e demais intervenientes sã empbrecidas pela existência ds pnts fracs e as actuações psitivas sã erráticas e dependentes d eventual empenh de algumas pessas. As acções de aperfeiçament sã puc cnsistentes a lng d temp. Insuficiente - A escla revela situações em que s pnts fracs ultrapassam s pnts frtes e as vivências ds váris intervenientes sã generalizadamente pbres. A atençã prestada a nrmas e regras tem um carácter essencialmente frmal, sem cnseguir desenvlver uma atitude e acções psitivas e cmuns. A capacidade interna de melhria é muit limitada, pdend existir alguns aspects psitivs, mas puc cnsistentes u relevantes para desempenh glbal. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

3 Relatóri de Avaliaçã Externa II Caracterizaçã da Unidade de Gestã O Agrupament Vertical de Esclas de Dig Cã (AVEDC) fi hmlgad em 26 de Junh de 2003 e resulta da integraçã da EB 2,3 de Dig Cã (actual sede d Agrupament) e d Agrupament Hrizntal D Alvã às Prtas da Bila. Este Agrupament é cnstituíd pela EB 2,3; pr 10 Jardins-de-infância cm 11 salas em funcinament; e pr 12 EB1 cm um ttal de 20 turmas. A sua rede esclar abrange várias freguesias, send que há esclas assciadas que distam cerca de 14 quilómetrs da sede. A escla sede fica situada n centr da cidade de Vila Real, na freguesia de S. Pedr. A escla-sede, cnstruída há 35 ans e, pr iss, cm alguns prblemas de qualidade e exiguidade de espaçs esclares, é cnstituída pr um blc central nde se lcalizam s Serviçs de Administraçã Esclar e ginási; quatr blcs cm salas de aula e cuja funcinalidade é satisfatória n 2.º blc, funcina um labratóri de Matemática (cm 25 cmputadres e 1 videprjectr) inserid n prject O cmbate a insucess à Matemática e n 4.º, existe um labratóri de Física e Química satisfatriamente equipad; um blc de salas de Educaçã Musical e um blc pré-fabricad e exígu, nde funcina a bibliteca. Para além destes blcs, existe um utr pré-fabricad, em recuperaçã, destinad à carpintaria. A EB 2,3 utiliza para a prática de mdalidades desprtivas de ambiente cbert um Pavilhã Gimndesprtiv cujas instalações lhe fram cedidas pel Institut Nacinal d Desprt cm aval d Ministéri da Educaçã. A área circundante é vasta e inclui znas arbrizadas, um camp de jgs, espaçs de recrei e trajects de circulaçã cberts. As actuais instalações e equipaments das esclas assciadas visitadas revelam-se, na sua generalidade, satisfatóris para respnder às necessidades educativas da cmunidade que servem. Numa tentativa de respnder às expectativas da cmunidade, Agrupament ferece duas alternativas a ensin regular: s Curss de Educaçã e Frmaçã (CEF) e Ensin Recrrente. Assim, AVEDC é frequentad pr 1419 aluns, repartids da seguinte frma pels diferentes níveis de educaçã e ensin: Educaçã Pré-esclar 204 crianças; 1.º CEB 291 aluns; 2.º CEB 598 aluns; 3.º CEB 230 aluns; Curss de Educaçã e Frmaçã 81 aluns; e Ensin Recrrente 15 aluns. De registar que a escla sede apresenta um númer elevad de aluns, encntrand-se sbreltada. D númer ttal de aluns que frequentam Ensin Básic 1119, 566 sã apiads pel SASE que perfaz cerca de 50% ds aluns, send que destes, 510 estã inserids n escalã A. Cerca de 80% ds pais nã pssuem mais d que 3º cicl cm habilitaçã académica e destes, cerca de 50% apresentam smente 1º cicl cm nível de esclaridade. N presente an lectiv, crp dcente d Agrupament é cmpst pr 193 dcentes, ds quais 140 sã d 2.º e 3.º CEB; 39 d 1º CEB e 14 sã Educadres de Infância. Refira-se que, a nível d 2.º e 3.º CEB, 79% pertencem a quadr de nmeaçã definitiva. O crp dcente da escla sede é estável e 47% ds dcentes estã n 9º e 10º escalã. N que cncerne a 1.º CEB, a mairia ds dcentes pertence a quadr de zna pedagógica cerca de 70%. Relativamente a pessal nã dcente, d ttal ds 72 funcináris, 48 pertencem a quadr e 24 sã cntratads. É de salientar que a assiduidade ds dcentes e nã dcentes regista níveis bastante satisfatóris. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

4 Relatóri de Avaliaçã Externa III Cnclusões da avaliaçã 1. Resultads Bm Relativamente a sucess académic, s resultads esclares apresentam-se, glbalmente, satisfatóris, ns três cicls de ensin, send que n 1º e 2º cicls equiparam-se as resultads nacinais e n 3º cicl apresentam-se superires a estes, nã se registand grandes variações quand cmparads cm s resultads das utras esclas/agrupaments da cidade. N entant, verifica-se que existe um decréscim das taxas de transiçã ds aluns d 2º cicl, quand cmparadas cm as ds aluns d 1º cicl. Igualmente, e n que diz respeit as resultads d 3º cicl regular e, mais especificamente, às disciplinas que sã sujeitas a exame nacinal (Língua Prtuguesa e Matemática) cnstata-se uma significativa discrepância entre a classificaçã interna (Prtuguês 2,97 e Matemática 3,15) e a classificaçã média nacinal (Prtuguês 2,67 e Matemática 2,42), send a classificaçã da média nacinal inferir à interna em 0,30 a Prtuguês e 0,73 na Matemática. Há uma precupaçã em envlver s aluns ns prjects e actividades implementads n Agrupament sem que, cntud, transpareça um grande envlviment ds mesms, em especial na dinamizaçã pr iniciativa própria. O cmprtament e a disciplina cnstituem pnt frte d Agrupament. Trabalha-se nas regras de cnduta que sã assumidas de frma empenhada pela cmunidade educativa, para além de existirem mecanisms de cntrl preventivs ds cass sinalizads cm mais prblemátics. N que respeita à valrizaçã e impact das aprendizagens, em face de um públic-alv que, na sua generalidade, tem baixas expectativas, apsta-se claramente na diversificaçã da ferta educativa a que tem crrespndid um melhr recnheciment da cmunidade educativa. 2. Prestaçã d serviç educativ Suficiente A articulaçã hrizntal ds cnteúds prgramátics, aferiçã de resultads e reflexã sbre a qualidade d sucess é realizada ns cnselhs de grup, de dcentes e de turma, apresentand-se muit incipiente a nível ds departaments curriculares. Há uma precupaçã d Agrupament n estabeleciment de prcesss cnsistentes que garantam a sequencialidade entre cicls, traduzidas em acções diversificadas das várias estruturas intermédias d Agrupament, ainda que necessitem de ser trabalhadas de um md mais sistemátic e rganizad. O acmpanhament da prática lectiva ds prfessres é muit frágil e realiza-se apenas, pr via indirecta, a partir da reflexã e análise ds resultads e d desempenh ds aluns, n final de cada períd. Os cass de aluns cm necessidade de api educativ adicinal e especializad sã sinalizads, analisads e avaliads em sede de Cnselhs de Turma e de dcentes, em articulaçã cm s Serviçs de Api Especializad e Serviç de Psiclgia e Orientaçã (SPO), send bject de um planeament educativ própri e especializad. O Agrupament prprcina as aluns algumas experiências diversificadas de aprendizagem, sem que n entant transpareça uma suficiente valrizaçã d desenvlviment da cultura científica e d ensin experimental. 3. Organizaçã e gestã esclar Muit Bm As actividades desenvlvidas internamente sã bem planeadas e distribuídas pr diferentes intervenientes da cmunidade esclar, embra s dcuments rientadres da acçã educativa d Agrupament apresentem debilidades n que respeita à indicaçã de metas quantificáveis que sejam passíveis de mnitrizaçã e avaliaçã. A gestã ds recurss humans e ds recurss materiais e financeirs sã pnts frtes d Agrupament. Na gestã ds recurss humans existe uma precupaçã cnstante em privilegiar a adequaçã das funções a perfil human e prfissinal das pessas que trabalham para Agrupament, mtivand-as a assumirem a cultura da rganizaçã. Quant as recurss materiais e financeirs, para além da ba gestã ds recurss existentes, prcuram-se incessantemente nvas frmas de captar receitas próprias n sentid de clmatar algumas deficiências que Agrupament apresenta, em especial na escla sede, n que cncerne a recurss físics, materiais e equipaments. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

5 Relatóri de Avaliaçã Externa A relaçã ds pais cm Agrupament é ba, embra puc participativa, havend clabraçã da Assciaçã de Pais cm s órgãs de gestã. Existe igualmente um bm relacinament cm diversas instituições d mei envlvente, destacand-se, pela sua imprtância e frequência a P.S.P. (Escla Segura), a Cmissã de Prtecçã de Crianças e Jvens, a Universidade de Trás-s-Mntes e Alt Dur (UTAD), a Assciaçã Desprtiva Dig Cã e Parque Natural d Alvã. A actuaçã d Agrupament pauta-se pr um elevad espírit de equidade e justiça, seja na inserçã ds aluns nas turmas, na elabraçã ds hráris, n acess às actividades e prjects u na resluçã de prblemas disciplinares. O Agrupament assume cm sua bandeira a escla inclusiva, prcurand-se, através da aplicaçã d princípi da discriminaçã psitiva, aceite e recnhecid pr tda a cmunidade educativa, dar respsta as aluns cm situações mais prblemáticas. 4. Liderança Muit Bm O Cnselh Executiv tem uma visã clara e bjectiva para futur d Agrupament que passa pela assumpçã d cnceit de escla inclusiva e rientada para a excelência da sua rganizaçã, espaç de aprendizagem e vivência da cidadania, n que é secundad pr tda a cmunidade educativa. A liderança é frte, atenta e envlvente, prcurand empenhar tda a cmunidade esclar para um trabalh cnjunt e para a partilha de respnsabilidades. A Assembleia de Escla mstra empenhament n acmpanhament da vida d Agrupament. O Agrupament é cnhecid e recnhecid cm exempl ns CEF. É ntória a mtivaçã e empenh ds prfissinais que trabalham n Agrupament. O Agrupament apresenta uma atitude de invaçã e criatividade na resluçã ds seus prblemas, evidenciada, quer pela transfrmaçã das ameaças cnjunturais em prtunidades, reagind agilmente às mudanças e usand-as cm estratégias de melhria na cnslidaçã d Agrupament, quer, ainda, pela adesã a prjects nacinais e internacinais e realizaçã de diversas parcerias e prtcls. 5. Capacidade de aut-regulaçã e prgress d agrupament Bm Existe a cnsciência ds respnsáveis d Agrupament de que prcess de aut-avaliaçã é essencial para a melhria efectiva da qualidade d desempenh glbal da unidade de gestã. Cm efeit, realizaram-se inquérits, à cmunidade esclar, fcalizads nas questões da liderança, rganizaçã e gestã, ensinaprendizagem e clima de escla. D tratament desses resultads, emergiu um plan de acçã de melhria que será avaliad este an. A mudança de paradigma d cnceit de Escla para Agrupament" tem vind a realizar-se de uma frma prgressiva e sustentada, trazend valr acrescentad a territóri educativ, frut de uma liderança e rganizaçã eficazes, de um bm clima intern, de uma ba relaçã cm a cmunidade e da predispsiçã para a invaçã e mudança. Ainda assim, nã se apresenta clar até que pnt prgress d Agrupament está dependente da sua liderança. IV Avaliaçã pr dmíni-chave 1. Resultads 1.1 Sucess académic Em face d dcument Perfil d Agrupament, e ds resultads apresentads pel órgã de gestã d Agrupament, é pssível cnstatar que s resultads esclares atingem n 1º cicl níveis satisfatóris, enquant que n 2º cicl, reprtads a an de 2004/2005, apresentam-se sensivelmente idêntics à média nacinal, cnquant n an lectiv de 2005/2006 tivesse existid um acréscim significativ da taxa de cnclusã n 6º an, passand de 87% para 97%. N entant, cntinuam a verificar-se taxas de sucess inferires a 1º cicl. Em relaçã a 3º cicl e send cert que as taxas de transiçã entre s ans que cmpõem se apresentam cm valres bastante superires à média nacinal, tal fact decrre, em grande medida, d pes que as turmas ds CEF têm na ttalidade ds aluns d 3º cicl, cnfrme referenciad pels respnsáveis d Agrupament, já que sã curss que apresentam taxas de transiçã muit elevadas. Nas disciplinas sujeitas a exame nacinal Língua Prtuguesa e Matemática d 9º an, em 2005/2006 s resultads btids situam-se um puc abaix da média nacinal, send inferires em 0,22 a L. Prtuguesa e Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

6 Relatóri de Avaliaçã Externa em 0,37 na Matemática. Acresce, e n que cncerne à relaçã da classificaçã interna/classificaçã d exame, que, n an de 2005/2006, regista-se um significativ desvi, send a média da classificaçã interna, na disciplina de Língua Prtuguesa, superir em 16,5% à btida n exame nacinal e em Matemática de 21,6%. Cm vista a alterar s resultads esclares na disciplina de Matemática, fi implementad Plan de Acçã de Matemática que pderá ser um bm instrument de melhria das aprendizagens na disciplina. Igualmente, vã realizar uma simulaçã de prvas de exame que servirá de aferiçã na tentativa de melhrar s resultads ds exames. Existe uma prática cnsistente, desde 2003 até à data, de cmparaçã ds resultads d Agrupament cm as restantes esclas/agrupaments da cidade que ministram 1º, 2º e/u 3º cicls, pdend-se cnstatar que nã há variações significativas entre as taxas de transiçã apresentadas pels diferentes estabeleciments, ainda que a nível d 1º cicl Agrupament apresente melhres resultads. Nã existe abandn esclar n 2º cicl, send que este, n 3º cicl, se situa na rdem ds 3-4% em face de uma ppulaçã estudantil cm características sóci-ecnómic e culturais alg débeis (50% ds aluns sã apiads pels serviçs de acçã scial esclar SASE - e destes cerca de 90% integram escalã A). Para fact tem cntribuíd, pr um lad, a pçã estratégica d Agrupament da implementaçã ds CEF e, pr utr, a sua dispnibilidade em implementar mecanisms de prevençã das situações de risc que passam pela articulaçã entre s váris intervenientes Directres de Turma, Serviçs de Api Especializad, SPO, Escla Segura, Cmissã de Prtecçã a Crianças e Jvens, Famílias e Cnselh Executiv. 1.2 Participaçã e desenvlviment cívic A circunstância de existir uma Assciaçã de Estudantes frmalmente cnstituída é, pr si só, um indicadr da manifesta precupaçã d Agrupament em implementar uma activa participaçã ds aluns na vida educativa d mesm. Cntud, a sua participaçã na vida esclar é muit reactiva, centrand-se mais a acçã ds aluns, ainda que cm grande envlviment, n trabalh de preparaçã e execuçã das actividades prmvidas pels núcles de estági existentes na EB2,3. Ainda assim, prpuseram algumas (pucas) actividades que integram Plan Anual de Actividades. Parece existir uma mair precupaçã em ser trabalhada a participaçã e desenvlviment cívic ns Jardins de Infância e n 1º cicl, em funçã d seu nível etári, de que se destacam s 1º e 2º prémis nacinais d cncurs ECO-ESCOLA, ganhs pr duas esclas d 1º cicl d Agrupament, bem cm a adpçã d Métd Escla Mderna, pr parte de uma unidade d Agrupament, em que a planificaçã das actividades é realizada cm e pels aluns. Nã se registam frmas sistemáticas de auscultaçã ds aluns (pr exempl, a prpósit d Prject Educativ d Agrupament (PE) u d Regulament Intern). Este é dad a cnhecer n iníci d an as aluns e é trabalhad nas aulas de Frmaçã Cívica. 1.3 Cmprtament e disciplina Este é um ds pnts frtes d Agrupament. Tend cm pan de fund uma ppulaçã estudantil apresentand mairitariamente baixas expectativas e riunda de meis sóci-ecnómic e culturais muit débeis (cerca de 50% ds aluns sã apiads pel SASE) vive-se um clima de tranquilidade e de bm relacinament entre s váris elements da cmunidade esclar, basead n respeit mútu, estabelecendse um ambiente prpíci à aprendizagem. Os aluns têm um cmprtament disciplinad, cnhecem e cumprem as regras de cnduta, crrespnsabilizand-se na recepçã e integraçã ds clegas mais nvs. O papel desempenhad pels Directres de Turma, esclhids criterisamente pel Cnselh Executiv (CE), tem-se mstrad decisiv para efeit, pel acmpanhament sistemátic e trabalh efectuad nas aulas de Frmaçã Cívica nde sã trabalhadas as regras de cnduta. O Agrupament institui mecanisms de articulaçã envlvend as famílias através ds Directres de Turma e/u CE na resluçã de fcs de indisciplina articuland-se, em parceria, cm as frças de segurança Escla Segura na prevençã das situações mais prblemáticas. Releva-se cm fundamental para estabeleciment de um ambiente tranquil, papel imprtante d pessal auxiliar de acçã educativa, pela atençã e md fácil cm interagem cm s aluns, nã send despiciente a frmaçã que Agrupament dispnibilizu, através d Centr de Frmaçã em que se insere, em relações interpessais e gestã de cnflits. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

7 Relatóri de Avaliaçã Externa 1.4 Valrizaçã e impact das aprendizagens A pçã estratégica d Agrupament, a assumir claramente uma diversificaçã da sua ferta educativa, que passa pela criaçã ds CEF em alternativa à esclaridade regular, designadamente n 3º cicl, em funçã das características da sua ppulaçã estudantil, tem necessariamente cnsequências n que diz respeit à valrizaçã e a impact das aprendizagens aí realizadas. Deste md, ainda que nã de uma frma exclusiva, é atribuída uma mair imprtância pela cmunidade esclar (aluns, prfessres e famílias) à valrizaçã e impact das aprendizagens neste segment educativ, traduzidas na integraçã n mercad de trabalh de cerca de 50% ds aluns que frequentaram s CEF e de 25% que prsseguiram s estuds, tend-se perdid rast as restantes 25%. Cm sinal visível desta pçã releve-se a criaçã de um Curs de Educaçã e Frmaçã para adults, para s pais, cm medida intencinal de cmbate a abandn esclar numa zna carenciada e fmentand a integraçã e acmpanhament ds seus filhs na Escla que, segund s respnsáveis d Agrupament surtiu efeit desejad. 2. Prestaçã d serviç educativ 2.1 Articulaçã e sequencialidade Ns Departaments Curriculares nã se verifica uma verdadeira articulaçã intra-departamental e crdenaçã desejáveis, ainda que transpareça alguma articulaçã transversal através ds plans curriculares de Departament. Esta fragilidade rganizacinal tem sid atenuada, n entant, através d trabalh de articulaçã realizad em sede de cada um ds grups disciplinares que se cnstituem n sei ds Departaments. Igualmente se cnstata um esfrç cnsistente de articulaçã entre cicls, em sede ds cnselhs de turma e d Agrupament cm um td. Cm exempls, apntam-se a realizaçã de testes diagnóstics de Língua Prtuguesa e Matemática, n iníci d 2º cicl, cujs resultads sã dads a cnhecer as prfessres d 1º cicl d Agrupament e a execuçã d Plan de Acçã da Matemática, integrand 2º e 3º cicls. O Agrupament tem cm regra dar cntinuidade pedagógica na atribuiçã das turmas as dcentes. Deu-se iníci, neste an lectiv, a uma experiência pedagógica que cnsiste na frmaçã de um grup de prfessres d 3º cicl que cmeçu a leccinar uma turma d 5º an e a vai acmpanhar até a 9º an, a mesm temp que se frmu um grup de dcentes d 2º cicl, mas habilitads para leccinar 3º cicl, que iniciu igual prcess cm uma turma d 5º an para a levar até a 9º an. Mesm s crdenadres de Departament, em sede d Cnselh Pedagógic, parecem desenvlver uma acçã articulada. N 1º cicl a articulaçã hrizntal entre as unidades que integram Agrupament é efectuada em sede d Cnselh de Dcentes, relevand-se a prática de, n iníci de cada an lectiv, se cnstituírem, n seu sei, 4 grups que elabram e apresentam as planificações para cada um ds ans d cicl. Ns Jardins-de-infância é também, n iníci d an, elabrad um prject de integraçã das crianças cmum a tdas as unidades d Agrupament. Existe, ainda, articulaçã e actividades cnjuntas entre s jardins-de-infância e 1º cicl, estand esta facilitada quand s dis níveis funcinam n mesm edifíci. 2.2 Acmpanhament da prática lectiva em sala de aula O Agrupament tem frmalizad ns Prjects Curriculares de Turma as priridades de actuaçã ds dcentes, em funçã da caracterizaçã ds aluns, e nde se prcura peracinalizar a sua acçã na sala de aula. Também, em sede ds Departaments/grups disciplinares, sã realizadas as planificações e definids s critéris de avaliaçã. O acmpanhament e a supervisã da prática lectiva é feita de uma frma débil, pr via indirecta, ns cnselhs de turma e nas reuniões ds departament/grups disciplinares, n final ds períds lectivs, para reflexã e análise ds resultads e desempenh individuais ds aluns. Nas situações excepcinais, em que se detectam eventuais maus desempenhs ds prfessres prcura-se, através d efeit de uma magistratura de influência, que s mesms alterem a sua actuaçã sem, cntud, existirem mecanisms frmalizads de cntrl para além daqueles que permitem verificar cumpriment das planificações estabelecidas. Há partilha de materiais e de testes entre s dcentes que leccinam a mesma disciplina, ainda que de uma frma nã sistematizada. Os testes sã arquivads ns dssiers da disciplina. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

8 Relatóri de Avaliaçã Externa A frmaçã ds prfessres centra-se, fundamentalmente, na que é ferecida pel Centr de Frmaçã nde se integra Agrupament, decrrend, quase exclusivamente, das necessidades sentidas individualmente. A excepçã está cntemplada n plan de acçã de Matemática, nde se prevêem 400 hras de frmaçã distribuídas pels dcentes da disciplina d 2º e 3º cicls, a serem ministradas pel Departament de Matemática da UTAD. 2.3 Diferenciaçã e apis O Agrupament pssui Serviç Especializad de Api que respnde bem, em articulaçã cm psicólg esclar que trabalha a temp parcial, às situações sinalizadas de aluns cm necessidades educativas especiais. O despiste destas situações é feit na escla sede pels prfessres, n sei ds cnselhs de turma, que depis sã encaminhads para Serviç Especializad de Api que trabalha em estreita clabraçã cm SPO, apresentand-se este cm uma mais-valia para a escla. O Agrupament tem já uma lnga tradiçã n trabalh cm aluns cm NEE, send que se encntram implementads currículs alternativs, currículs esclares própris, currículs adaptads e utrs apis, em cerca de 40 aluns da EB2,3 e de 6 crianças ns jardins-de-infância e 1º cicl. Neste mment, serviç especializad de api encntra-se a dar s primeirs passs na tentativa de integrar s aluns cm currículs alternativs n mercad de trabalh. Igualmente é de relevar a parceria existente cm a UTAD na detecçã precce e tratament das dislexias, pese embra que send sinalizads n 1º cicl, apenas quand s aluns chegam a 2º cicl é que é pssível fazer acmpanhament e tratament da deficiência. N 1º cicl a circunstância de quase tdas as turmas terem, para além d prfessr titular, um segund dcente (da blsa d Agrupament), pssibilita um melhr acmpanhament ds aluns cm dificuldades de aprendizagem. As aulas de api pedagógic acrescid, prpstas as aluns cm dificuldades transitórias de aprendizagem, deixaram de ser, de há três ans para cá, implementadas e distribuídas administrativamente pel órgã de gestã send, actualmente, atribuídas as prfessres n sei d Cnselh de Turma. Fi ainda instituída pela unidade de gestã a figura de tutria individual u em grup para as situações em que s aluns necessitem de api e/u acmpanhament pr razões extra-esclares. 2.4 Abrangência d currícul e valrizaçã ds saberes e da aprendizagem Para além d currícul frmal prescrit sã prprcinadas as aluns alguns prjects e actividades extracurriculares que prpiciam vivências e experiências diversificadas de aprendizagem, destacand-se enfque dad às actividades e prjects de índle cultural, de educaçã ambiental e n âmbit desprtiv, de que sã exempl as visitas de estud prgramadas, prject Ec-Escla e a parceria cm Parque Natural d Alvã e, ainda, Desprt Esclar. Esta é uma área nde Agrupament tem uma frte tradiçã, desde já pela existência da Assciaçã Desprtiva Dig Cã, nascida há 30 ans e cm sede na própria EB2,3. Funcinam, ainda, alguns clubes que s aluns frequentam segund s seus interesses. N entant, a insuficiência de espaçs cndicina grandemente a sua eficácia. Entretant, desenvlviment da curisidade e da cultura científica e a valrizaçã d ensin experimental nã parece ser ainda uma apsta ganha pela escla, ainda que cndicinad pela insuficiência e qualidade de espaçs esclares própris. 3. Organizaçã e gestã esclar 3.1 Cncepçã, planeament e desenvlviment da actividade O Prject Educativ d Agrupament, cm um plan de vigência para 2004/2007 fi cnstruíd, da base para tp, partind ds grups disciplinares, para s Departaments, para Cnselh Pedagógic e finalmente chegand à Assembleia que aprvu. O PE define as grandes linhas rientadras de acçã d Agrupament (intervir para frmar e educar; interagir cm mei e intervir n espaç físic) ainda que de md alg vag e nã explicitand grau, a intensidade u as metas a alcançar. A sua peracinalizaçã ns prjects curriculares d Agrupament e n plan anual de actividades apresenta-se, assim, muit débil. Assumind as pções de referência decrrentes d PE (a educaçã ambiental, cmbate a abandn, desprt e a cupaçã da escla a temp inteir), as actividades internas d Agrupament sã bem planeadas e distribuídas pels diferentes intervenientes da cmunidade esclar. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

9 Relatóri de Avaliaçã Externa O desenvlviment da actividade educativa apsta, em grande medida, ns cnselhs de turma e ns prjects curriculares de turma. De fact, estes parecem ser s grandes dcuments que peracinalizam a actividade a desenvlver. O Agrupament tem vind a apstar, desde há três ans, numa estratégia a nível da gestã d temp esclar e d desenvlviment da actividade educativa que cntempla a implementaçã das seguintes medidas: Efectivaçã de aulas de substituiçã, ainda antes da sua brigatriedade; esclha criterisa ds Directres de Turma e sua cntinuidade a lng de um cicl de estuds; cntinuidade pedagógica ds dcentes nas turmas e s temps para apis educativs que deixaram de ser cnsiderads cm hras a distribuir administrativamente assumind s Cnselhs de Turma a sua implementaçã. Estas medidas já prduziram efeits psitivs, segund a piniã de diverss interlcutres d Agrupament, quer ns resultads académics, quer na diminuiçã d abandn esclar, que tem vind, sustentadamente, a diminuir. As áreas curriculares nã disciplinares sã valrizadas. Para além da imprtância atribuída à Frmaçã Cívica, n trabalh que é efectuad cm s aluns na assimilaçã das regras de cnduta, prcura-se na Área de Prject a articulaçã cm prjects da escla, cm pr exempl, prgrama da Ec-Escla e Plan de Acçã de Matemática. O Estud Acmpanhad é usad numa perspectiva de desenvlviment individual, partind das dificuldades de cada alun na apreensã e aquisiçã de nvs métds de estud, cntempland, ainda, algum d seu temp na aplicaçã d plan de acçã de matemática. 3.2 Gestã ds recurss humans A gestã ds recurss humans, privilegiand a adequaçã das funções a perfil human e prfissinal ds seus destinatáris, é um pnt frte da rganizaçã. A esclha criterisa ds directres de turma em funçã d seu perfil (características de persnalidade e experiência) e da realidade das turmas é um exempl cncret, entre utrs, d md cm é feita a gestã ds recurss humans. O pessal auxiliar de educaçã, n desempenh das suas funções, assume-se e tem interirizad a sua imprtância n prcess da acçã educativa d Agrupament, interagind muit bem cm s restantes intervenientes d prcess (aluns, dcentes e famílias), salientand-se a excelente relaçã mantida cm s aluns baseada n princípi d respeit mútu e aceitaçã da autridade. Os Serviçs de Administraçã Esclar têm dad ba respsta às necessidades d Agrupament, relevand-se a imprtância dada a api material e financeir (d SASE) a aluns carenciads, tend presente as características da ppulaçã alv. 3.3 Gestã ds recurss materiais e financeirs As instalações da escla sede, send muit antigas, encntram-se alg desajustadas ainda que, na sua generalidade, bem cnservadas, tend sid alv frequente de melhrias, quer a nível ds seus espaçs, quer a nível ds seus recurss materiais e equipaments. Sentind-se discriminad em terms de recurss físics, segund piniã d CE, relativamente a utr Agrupament Vertical existente na cidade, Agrupament Dig Cã, pela dinâmica implementada pel CE, prcura agarrar tdas as prtunidades de financiament de md a apetrechar cm mais e melhres recurss materiais, para além de haver uma permanente precupaçã na rentabilizaçã ds equipaments e recurss materiais existentes n parque esclar. O espaç da Bibliteca é paradigmátic desta plítica, pis funcinand num pavilhã antig e pré-fabricad, encntra-se muit bem equipad cnstituind-se cm pól aglutinadr de tda a cmunidade educativa (desde a educaçã pré esclar a 3º cicl) na gestã ds temps livres ds aluns e na prmçã ds saberes. Para efeit, recrre à angariaçã de funds prvenientes de várias fntes: criaçã ds CEF; parceria cm a Universidade de Trás-s-Mntes e Alt Dur para a existência ds núcles de estági a funcinar n Agrupament; frneciment de refeições para utras esclas, subsidiadas pela autarquia, Plan de Acçã da Matemática e, ainda, prémis de adesã a prjects. Deste md, rçament privativ da escla tem sid, em média e a lng ds últims ans, cerca de 1,5 vezes superir a prveniente d rçament de Estad para despesas crrentes. O parque esclar d 1º cicl está glbalmente degradad, ainda que seja muit variável de unidade para unidade, estand seu estad de cnservaçã muit dependente d envlviment e participaçã das juntas de Freguesia. Entretant, as esclas encntram-se satisfatriamente equipadas n que cncerne a materiais e equipaments educativs. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

10 Relatóri de Avaliaçã Externa 3.4 Participaçã ds pais e utrs elements da cmunidade educativa A relaçã ds pais cm Agrupament é ba, ainda que nã seja muit frequente e participativa. É ntóri que acmpanhament ds pais na vida esclar ds filhs vai diminuind à medida que estes vã subind ns ans de esclaridade. O Agrupament tem prcurad atrair cada vez mais a vinda ds pais à escla, através, entre utras, da dispnibilidade ds DT para atendiment ds mesms para além d hrári frmalizad e, tentand que s mesms participem nas actividades extra-curriculares implementadas. A criaçã d Curs de Educaçã para adults, já referenciad, faz parte da estratégia para mtivar s pais a acmpanharem a vida esclar ds seus filhs. A existência de uma jvem Assciaçã de Pais, criada neste an lectiv, também pderá funcinar cm cntribut imprtante na cncretizaçã deste bjectiv. Cntud, e ainda assim, s pais mstram-se mais reactivs d que prpriamente pró-activs, nã se tend ainda atingid grau de participaçã desejad. 3.5 Equidade e justiça O Agrupament prcura basear a sua actuaçã numa plítica generalizada de equidade e justiça, seja na integraçã ds aluns nas turmas, na elabraçã de hráris, n acess a actividades e prjects, seja na resluçã de prblemas sciais e disciplinares. O Agrupament rgulha-se de receber aluns cm baixas expectativas e riunds de meis mais desfavrecids e prblemátics. Tda a cmunidade educativa rienta a sua actuaçã para a inclusã de tds s aluns, independentemente da sua rigem (sóci-ecnómica e cultural) e das suas capacidades de aprendizagem. O Agrupament, a assumir sem precnceits a escla inclusiva cm sua bandeira, prcura através da aplicaçã d princípi da discriminaçã psitiva, cmummente aceite pr tda a cmunidade educativa, dar respsta as cass de aluns cm situações mais prblemáticas dificuldades de integraçã, de aprendizagem e sóci-ecnómicas, através d despiste precce e rganizaçã e implementaçã de medidas de refrç e acmpanhament em temp útil. Cm este prpósit, surge a ferta ds CEF nde tda a cmunidade esclar se revê e se empenha, send também recnhecida e valrada pela cmunidade envlvente. 4. Liderança 4.1 Visã e estratégia Os dcuments nrteadres da vida d Agrupament nã espelham, cm clareza, a visã d Agrupament, nem hierarquizam e calendarizam s seus bjectivs, de frma a ter metas claras e avaliáveis. Cntud, Cnselh Executiv, centrad na figura d seu Presidente, tem a clara ambiçã de fazer desta unidade de gestã um referencial de excelência, exemplar na sua rganizaçã, espaç de aprendizagem e vivência da cidadania, identificad cm a sua cmunidade educativa. A liderança é frte, atenta e envlvente, prcurand mtivar e empenhar tds s elements da cmunidade educativa para um trabalh cnjunt, através de uma actuaçã de prximidade. A ba rganizaçã d Agrupament e estabeleciment de uma cmunicaçã directa e fácil cm prfessres, pessal nã dcente, pais, aluns e utrs parceirs educativs, cntribuem para a criaçã de um clima de tranquilidade e cnfiança n futur. A apsta educativa d Agrupament, centrada, muit particularmente, n desafi a cmbate d abandn e insucess esclares, aparece cm pedra basilar em td prcess de visã e estratégia para futur, send secundada pr tda a cmunidade educativa e recnhecida pela cmunidade envlvente. Apesar de ainda jvem (nã atingiu ainda 4 ans de existência) Agrupament já ultrapassu a fase mais delicada da sua criaçã e integraçã, tend cnseguid atingir patamares apreciáveis de funcinament integrad, registand-se uma frte cesã interna entre dcentes e funcináris ds diverss cicls existentes, acmpanhada de um grande empenhament de tda a cmunidade esclar. 4.2 Mtivaçã e empenh É evidente a mtivaçã e empenhament ds prfissinais de educaçã que peram n Agrupament, nas Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

11 Relatóri de Avaliaçã Externa diversas áreas de actuaçã. O órgã de gestã de tp tem vind a implementar uma plítica de partilha de respnsabilidades pels diferentes órgãs, estruturas e actres educativs, cnducente a respnder mais rápida e eficazmente às situações cncretas da rganizaçã e funcinament d Agrupament. Releva-se a medida de transferir a gestã de alguns aspects rganizacinais n 1º cicl (substituiçã de prfessres, ns seus impediments; a cupaçã e permanência a temp inteir ds aluns até às 17,30 hras) para s prfessres deste nível de ensin, ainda que cm algumas rientações d Cnselh Executiv. Esta transferência de cmpetências traduziu-se num mair envlviment ds prfessres e teve cm efeit imediat alargament d hrári de permanência ds dcentes nas Esclas. A Assembleia de Escla mstra mtivaçã e empenhament n exercíci das suas cmpetências, definind e aprvand as linhas rientadras da plítica educativa d Agrupament, e acmpanhand de pert a vida da unidade de gestã. Há, da parte d órgã de gestã, uma atençã muit grande a absentism ds aluns, implementand um cntrl apertad e em cass mais prblemátics recrrend à clabraçã cm utras instituições (Escla Segura P.S.P. e Cmissã de Prtecçã de Crianças e Jvens). O absentism ds dcentes tem vind a diminuir a lng ds últims ans, send puc significativ. Cerca de 30% d ttal de prfessres nã dã uma falta a lng d an lectiv, send que a institucinalizaçã da permuta entre dcentes cntribuiu decisivamente para decréscim d absentism verificad. 4.3 Abertura à invaçã O Agrupament manifesta uma atitude de invaçã e criatividade na resluçã ds seus prblemas, evidenciada quer pela adpçã de algumas medidas ainda antes da sua brigatriedade pr lei, de que se destaca a implementaçã das aulas de substituiçã, quer pela adesã a prjects nacinais e internacinais (Ciência Viva, Ec-Escla, Desprt Esclar e Cmenius, entre utrs). Tend cnheciment da diversidade da ppulaçã esclar, agrupament prprcina utras alternativas a ensin regular, cm sejam: Ensin Recrrente e s CEF para jvens e adults. Igualmente, é de relevar a capacidade demnstrada na cnslidaçã rápida d Agrupament enquant unidade integradra. 4.4 Parcerias, prtcls e prjects O Agrupament, cnsciente da necessidade de abertura a exterir e da prmçã de uma educaçã abrangente, tem estabelecid várias parcerias e prtcls cm diversas instituições d mei envlvente em que a Cmissã de Prtecçã de Crianças e Jvens, Escla Segura, Institut de Empreg e Parque Natural d Alvã, sã alguns exempls. Envlve-se em prjects nacinais e internacinais (Desprt Esclar, Rede de Biblitecas Esclares, Plan Nacinal de Leitura, Ec-Escla, Plan de Acçã da Matemática, Ciência Viva, Cmenius e intercâmbi esclar cm a cidade de Osnabruk). Refira-se papel relevante da UTAD na vida d Agrupament, quer pel prject de despistagem e acmpanhament/tratament das dislexias das crianças/aluns que integram Agrupament, quer pel funcinament ds grups de estági (desde a educaçã pré-esclar até a 3º cicl) e, ainda, na frmaçã ds dcentes de Matemática d 2º e 3º cicls, n âmbit d Plan de Acçã da Matemática. Pr últim, é de salientar estabeleciment de prtcls cm entidades exterires, da sciedade civil, n sentid de dar respsta, nmeadamente a estágis para aluns ds CEF. 5. Capacidade de aut-regulaçã e melhria d Agrupament 5.1 Aut-avaliaçã Há uma precupaçã d Agrupament em avançar cm a aut-avaliaçã, cnsciente da sua imprtância na melhria da qualidade d seu desempenh glbal. Nesse sentid, prcedeu-se a tratament e análise ds resultads esclares através da realizaçã de inquérits, pr amstragem, à cmunidade esclar. Fcaram-se s dmínis da liderança, rganizaçã e gestã, ensin-aprendizagem e clima de escla. Após tratament ds resultads, cnclusões fram retiradas e algumas acções planeadas. Este an, pretende-se avaliar s resultads dessas acções. O prcess de aut-avaliaçã, encntra-se n bm caminh, cbrind tds s dmínis, faltand, apenas, Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

12 Relatóri de Avaliaçã Externa endgeneizar e institucinalizar cm estratégia fundamental à cnduçã da melhria da qualidade sustentada d desempenh da unidade de gestã. 5.2 Sustentabilidade d prgress A frmaçã d Agrupament truxe valr acrescentad, a nível da gestã ds recurss humans e recurss materiais, e este tem vind sustentadamente a prgredir, devid a uma liderança eficaz, a um bm clima intern, à ba relaçã cm a cmunidade envlvente e à predispsiçã para a invaçã e mudança. A dinâmica instituída nesta realidade rganizacinal cnfere-lhe capacidade para incrementar a sua autnmia na gestã ds recurss, n planeament educativ e na rganizaçã esclar, demnstrand que, em face de algumas ameaças cnjunturais, Agrupament tem sabid transfrmá-las em prtunidades, usand-as cm estratégias de melhria. Cntud, nã é perfeitamente clar até que pnt prgress d Agrupament está dependente da actual liderança e da sua dinâmica própria. V Cnsiderações finais Este Agrupament caracteriza-se pr um cnjunt de pnts frtes que suplantam, na sua qualidade intrínseca, s pnts fracs. De entre s pnts frtes, salienta-se: A estratégia de inclusã ttal de tds s aluns, assumida pr tda a cmunidade educativa. A diversidade de ferta educativa, nmeadamente a ferta de Curss de Educaçã e Frmaçã cm parte integrante da visã d Agrupament. O funcinament já bastante integrad d Agrupament. Um agrupament que aprveita tdas as alterações legislativas e mudanças de cnjuntura cm prtunidades e reage muit agilmente às mudanças, usand-as cm estratégias de melhria. O papel imprtante desempenhad pels Directres de Turma na ligaçã entre s aluns e s restantes prfessres das turmas em que se integram. O bm ambiente e clima de escla. Uma liderança envlvente, que mtiva e empenha tds. A estes pnts frtes cntrapõem-se algumas fragilidades, que pdem cmprmeter desempenh desta unidade de gestã, das quais se destaca: A ausência de metas quantitativas ns dcuments mais imprtantes d Agrupament. Os resultads académics a nível d 2º cicl e ds exames nacinais de Língua Prtuguesa e Matemática d 3º cicl. A inexistência de mnitrizaçã e avaliaçã ds resultads académics d 3º cicl regular. A fraca participaçã da mairia ds pais na vida da escla. A falta de qualidade e a exiguidade das instalações da escla-sede send exemplar, pela negativa, edifíci nde funcina a bibliteca (antig e pré-fabricad), e de algumas das esclas de 1º cicl e jardins-de-infância d Agrupament. A inexistência de supervisã e acmpanhament sistemátics das práticas lectivas, pr parte da crdenaçã ds Departaments. O Agrupament apresenta algumas prtunidades de desenvlviment futur, dada: A atitude extremamente psitiva e ágil da gestã e de tda a cmunidade educativa perante a nvidade e a mudança. Tdas as alterações de cnjuntura sã rapidamente capitalizadas cm prtunidades. A clabraçã intensa cm a sciedade civil envlvente à cmunidade educativa. A imagem psitiva que a escla sede tem junt da cmunidade. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir

13 Relatóri de Avaliaçã Externa Prém, pderá encntrar cnjunturas adversas, face às quais terá dificuldade em reagir, uma vez que: Nã é clar até que pnt Agrupament está dependente da actual liderança e da sua dinâmica própria. Agrupament Vertical de Esclas Dig Cã Vila Real Fevereir