Agrupamento de Escolas Marcelino Mesquita do Cartaxo. Relatório CAF Educação

Transcrição

1 Agrupament de Esclas Marcelin Mesquita d Cartax Relatóri CAF Educaçã Data: dezembr, 2016

2 Equipa de Autavaliaçã Crdenadr Manuel Jã Pires Api Anther Step, Lda. i

3 Índice ÍNDICE DE FIGURAS... III ÍNDICE DE GRÁFICOS... III ÍNDICE DE TABELAS... III ÍNDICE DE ABREVIATURAS... IV INTRODUÇÃO O PROCESSO DE AUTORREGULAÇÃO MODELO CAF- EDU COMMON ASSESSMENT FRAMEWORK PARA A EDUCAÇÃO A METODOLOGIA DE AUTOAVALIAÇÃO RESULTADOS DA AUTOAVALIAÇÃO NOTA INTRODUTÓRIA ANÁLISE QUALITATIVA Educaçã pré- esclar º CEB º e 3º CEB e Secundári Análise das sugestões ANÁLISE QUANTITATIVA Questináris: níveis de participaçã Questináris: resultads glbais Questináris: resultads d PD Questináris: resultads d PND Questináris: resultads ds aluns Questináris: resultads ds Pais/Encarregads de Educaçã ANÁLISE EVOLUTIVA DO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO EVOLUÇÃO ENTRE DIAGNOSES ANÁLISE CRÍTICA DO PROCESSO ANÁLISE SUMÁRIA DOS RESULTADOS BIBLIOGRAFIA ii

4 Índice de figuras FIGURA 1 ESTRUTURA DO MODELO CAF EDUCAÇÃO FIGURA 2 ESTRUTURA DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS A PD E PND... 8 FIGURA 3 ESTRUTURA DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS A ALUNOS E EE... 8 Índice de gráfics GRÁFICO 1 TAXA DE ADESÃO DO PRÉ- ESCOLAR GRÁFICO 2 TAXA DE ADESÃO DO 1º CICLO GRÁFICO 3 TAXA DE ADESÃO DO 2º/3º CICLOS E ENSINO SECUNDÁRIO GRÁFICO 4 MÉDIA GLOBAL DAS CLASSIFICAÇÕES ATRIBUÍDAS AOS INDICADORES (POR CRITÉRIO E CICLO) GRÁFICO 5 PD: MÉDIAS DAS CLASSIFICAÇÕES ATRIBUÍDAS AOS INDICADORES (POR CRITÉRIO CAF- EDU E CICLO) GRÁFICO 6 PND: MÉDIAS DAS CLASSIFICAÇÕES ATRIBUÍDAS AOS INDICADORES (POR CRITÉRIO CAF- EDU E CICLO) GRÁFICO 7 ALUNOS: MÉDIAS DAS CLASSIFICAÇÕES ATRIBUÍDAS AOS INDICADORES (POR CRITÉRIO CAF- EDU E CICLO) GRÁFICO 8 EE: MÉDIAS DAS CLASSIFICAÇÕES ATRIBUÍDAS AOS INDICADORES (POR CRITÉRIO CAF- EDU E CICLO) Índice de tabelas TABELA 1 QUADRO DESTAQUE DE PONTOS FORTES POR CRITÉRIO TABELA 2 QUADRO DESTAQUE DE ASPETOS A MELHORAR POR CRITÉRIO TABELA 3 ANÁLISE CRÍTICA DO PROCESSO (EAA) TABELA 4 QUADRO SÍNTESE DE IDENTIFICAÇÃO DAS ÁREAS DE MELHORIA iii

5 Índice de abreviaturas AL - Aluns AM Açã (u ações) de Melhria CAF Cmmn Assessment Framewrk (Estrutura Cmum de Avaliaçã): mdel de gestã da qualidade e da melhria para rganizações públicas CAF-Edu Mdel CAF adaptad para as rganizações educativas (versã 2013) Cidadãs/Clientes n âmbit da CAF-Edu cnsidera-se us d term Cidadãs/Clientes quand ns referims a aluns e pais/encarregads de educaçã d Agrupament/Escla Nã Agrupada DGAEP Direçã Geral da Administraçã e d Empreg Públic EAA Equipa de autavaliaçã u d bservatóri de qualidade d agrupament/escla, sbre a qual recai as tarefas de crdenaçã d prcess de autavaliaçã EE Pais e/u Encarregads de Educaçã das crianças/aluns EIPA Eurpean Institute f Public Administratin GAA Grelha de autavaliaçã IGEC Inspeçã Geral da Educaçã e Ciência PAM Plan de ações de melhria PD Pessal dcente PND Pessal nã dcente PEA/PEE Prjet Educativ d Agrupament u da Escla Nã Agrupada Pessas n âmbit da CAF-Edu cnsidera-se us d term Pessas quand ns referims a pessal dcente e nã dcente d Agrupament/escla (Recurss Humans). TQM Ttal Quality Management (Gestã da Qualidade Ttal): estratégia de administraçã rientada para criar cnsciência de qualidade em tds s prcesss rganizacinais iv

6 Intrduçã A Avaliaçã e a Qualidade sã, ns dias de hje, temas de particular atençã e cnstante debate na Administraçã Pública Prtuguesa. Desde sempre, mas particularmente cm alargament da esclaridade brigatória, a trca de ideias à vlta da qualidade da educaçã e d sistema educativ tem cntribuíd para uma prgressiva precupaçã nesta matéria. Vivems numa épca de rápids desenvlviments e cnstantes mudanças que se refletem na vida das rganizações esclares e, pr cnseguinte, estas devem ter em cnta as transfrmações sciais, culturais, tecnlógicas e alterações legislativas. Discutem-se hje cm prfundidade dentr destas rganizações, s métds de ensin e as práticas de sala de aula, as plíticas de cmunicaçã e as lideranças intermédias, estils de aprendizagem e integraçã das tecnlgias, entre utrs, cm parte da precupaçã das esclas e dcentes na melhraria ds prcesss de ensin e aprendizagem. A prcura da Excelência e da Qualidade nas rganizações é, prtant, uma precupaçã que tem assumid particular relev, tend em cnta a cncrrência e a cmpetitividade na ecnmia glbal, bem cm a imprtância d capital human ns prcesss de cresciment e desenvlviment das rganizações. Em Prtugal, a precupaçã cm a autavaliaçã e cm a Qualidade surge nas esclas cm imperativ legal, e nã apenas devid à necessidade de prestaçã de cntas e respnsabilizaçã das instituições educativas e ds seus agentes. É nesta perspetiva que Agrupament de Esclas Marcelin Mesquita d Cartax assume a sua plítica de gestã da qualidade e da melhria cntínua, num prcess que tem evluíd a lng ds ans, cntand cm cada vez mair participaçã da cmunidade que serve, tend cm bjetiv a realizaçã de regulares mments de autavaliaçã cnducente à excelência ds resultads que persegue. A autavaliaçã permite identificar, cm clareza, que a escla faz bem e s aspets que precisa de melhrar. Na verdade, ferece à escla uma prtunidade para aprender a cnhecer-se n sentid de atingir a Excelência através de uma efetiva melhria cntinuada. Os bjetivs da autavaliaçã sã s seguintes: 1

7 Prmver a melhria da qualidade d sistema educativ, da rganizaçã da escla e ds seus níveis de eficiência e eficácia; Assegurar sucess educativ basead numa plítica de qualidade, exigência e respnsabilidade; Incentivar ações e prcesss de melhria da qualidade, d funcinament e ds resultads da escla; Garantir a credibilidade d desempenh da escla. O presente Relatóri reflete trabalh realizad n presente an letiv, servind de inspiraçã para s trabalhs subsequentes n âmbit da Autavaliaçã, nmeadamente Plan de Ações de Melhria (PAM). 2

8 1. O prcess de autrregulaçã 1.1. Mdel CAF-Edu Cmmn Assessment Framewrk para a Educaçã Pr decisã ds órgãs de gestã d Agrupament de Esclas Marcelin Mesquita d Cartax fi realizad diagnóstic rganizacinal cm base n Mdel Cmmn Assessment Framewrk adaptada a setr da Educaçã (versã 2013) a partir de agra designad pr CAF-Edu cm vista a reclher s níveis de satisfaçã e as perceções rganizacinais, funcinais e pedagógicas d pessal dcente (PD) e d pessal nã dcente (PND), assim cm ds aluns, pais/encarregads de educaçã (EE) e utrs stakehlders/partes interessadas da rganizaçã esclar. A CAF-Edu é uma metdlgia simplificada d Mdel de Excelência da Eurpean Fundatin fr Quality Management (EFQM), ajustada à realidade d setr da Educaçã, que permite realizar a autavaliaçã através da qual uma rganizaçã prcede a diagnóstic d seu desempenh, numa perspetiva de melhria cntínua. É uma ferramenta de autavaliaçã da qualidade da rganizaçã desenvlvida a nível da Uniã Eurpeia pel Eurpean Institute f Public Administratin (EIPA) que recebeu, em Prtugal, a designaçã de Estrutura Cmum de Avaliaçã. N dcument CAF Educaçã 2013, da Direçã-Geral da Administraçã e d Empreg Públic (DGAEP), pdems ler: Muitas pessas de diferentes países desenvlveram uma versã da CAF, especificamente direcinada para setr da educaçã: Cmunidade Francófna da Bélgica (Gérard Alard, Christine Defin, Gérard Reynders, Pascale Schellens e Annette Verbeke, apiads pel crrespndente nacinal da CAF belga, Jean-Marc Dcht), Nruega (Even Fssum Svendsen), Prtugal (Hug Caldeira, Rdrig Queirz e Mel e Sfia Reis), e Itália (Rin Bertrelli e Clara Alemani, apiads pela crrespndente nacinal da CAF italiana, Sabina Belltti). Decidiu-se reunir a experiência e cmpetência na CAF Eurpeia e um grup de perits em educaçã cm um bjetiv clar: desenvlver uma versã da CAF Eurpeia adaptada a setr da educaçã e frmaçã, destinada a tdas as instituições de ensin e frmaçã na Eurpa, independentemente d seu nível d pré-esclar a ensin superir e à aprendizagem/frmaçã a lng da vida. ( ) Os encntrs fram 3

9 preparads e presidids pel Centr de Recurss CAF [d EIPA]: Lena Heidler, Ann Stffels e Patrick Staes. (p. 9) Esta ferramenta apresenta-se cm um pders mdel de autavaliaçã para as rganizações educativas, assente numa estrutura de nve critéris que crrespndem a aspets glbais estratégics para uma análise hlística da rganizaçã. Na figura seguinte está representada a estrutura da CAF Educaçã: Figura 1 Estrutura d Mdel CAF Educaçã 2013 O mdel CAF-Edu está adaptad à realidade esclar, cm base na experiência das rganizações educativas neste âmbit (e já dispnibilizad n site da DGAEP 1 ). A CAF-Edu, enquant mdel de excelência nas esclas, tem cm bjetivs (adaptad da DGAEP, p. 11): Intrduzir uma cultura de excelência e s princípis da Gestã da Qualidade Ttal nas rganizações da administraçã pública, em particular nas rganizações educativas; Orientá-las prgressivamente para um cicl cmplet e desenvlvid de PDCA Planear - Executar Rever - Ajustar ; Facilitar a autavaliaçã das rganizações cm bjetiv de bter um diagnóstic e identificar ações de melhria; Servir de pnte entre s váris mdels utilizads na gestã da qualidade, n setr públic e privad; Facilitar bench learning; 1 Pde ser descarregad em 4

10 Otimizar a gestã e funcinament ds serviçs da escla; Prmver e facilitar a mudança rganizacinal na cultura esclar; Fmentar planeament, a definiçã de estratégias e a rientaçã ds serviçs públics para resultads; Apstar n desenvlviment das cmpetências d PD e PND; Gerir pr prcesss, em que cada atividade traga valr acrescentad para a Escla; A utilizaçã d Mdel CAF-Edu permite à rganizaçã esclar implementar uma metdlgia de autrregulaçã, ist é: Identificar s seus pnts frtes; Identificar as áreas de melhria; Implementar um Plan de Ações bjetivand a melhria; Atingir a certificaçã ds padrões de qualidade da escla. Cm a implementaçã da CAF-Edu, para além das rganizações educativas atuarem dentr d quadr legal, legislativ e regulamentar, mdel também permite gerir a pressã da avaliaçã externa institucinal pr parte da Inspeçã Geral da Educaçã e Ciência (IGEC). Pr um lad, através da antecipaçã d prcess de avaliaçã externa, identificand s seus pnts frtes e áreas de melhria. Pr utr, preparand a justificaçã/fundamentaçã das fragilidades identificadas pels serviçs de avaliaçã externa (IGEC). A autavaliaçã é ainda um excelente instrument de marketing da rganizaçã esclar pis a divulgaçã ds resultads e d esfrç de melhria junt da cmunidade cntribui para seu recnheciment públic A metdlgia de autavaliaçã O prcess de autavaliaçã impõe um planeament adequad de tda a atividade da rganizaçã, através de prcesss de melhria cntínua, a ritm pssível e em funçã ds recurss dispníveis para seu desenvlviment. A metdlgia utilizada desenrlu-se da seguinte frma: 5

11 Reuniã da Equipa de Autavaliaçã (EAA) para definir a estratégia a seguir para a implementaçã da CAF-Edu Reuniões da EAA, para a elabraçã ds indicadres ds questináris a aplicar a PD, PND, aluns e EE Realizaçã de sessões de sensibilizaçã a PD e PND sbre s bjetivs a alcançar, a metdlgia a seguir, a imprtância da participaçã respnsável de tds s intervenientes e preenchiment ds questináris Preenchiment ds questináris (PD, PND, aluns e EE) Preenchiment das Grelhas de Autavaliaçã (GAA) pela EAA, em que cada indicadr ds critéris da CAF-Edu, send pntuadas cm base em evidências Apurament ds resultads ds questináris Elabraçã d Diagnóstic Organizacinal d Agrupament (presente dcument Relatóri CAF Educaçã) cm base ns questináris reclhids e nas GAA Reuniões da EAA para a discussã ds resultads da avaliaçã interna e das ações de melhria a implementar n seguiment deste apurament Paralelamente a td este prcess estratégic de mudança, fi estabelecid um plan de cmunicaçã pr frma a envlver e infrmar aqueles que, direta u indiretamente, irã ser afetads pela mudança. Nesse sentid, desenvlveram-se ações de sensibilizaçã direta e indireta, cujs bjetivs fram: Infrmar sbre mdel CAF-Edu; 6

12 Explicar prcess de inquiriçã; Inspirar cnfiança à cmunidade educativa relativamente às alterações e impact decrrentes da autavaliaçã; Cntribuir para minimizar a resistência à mudança, reduzind as incertezas e aumentand a cmpreensã sbre s imperativs da autavaliaçã. Desta frma, e atendend a âmbit alargad e prazs limitads inerentes a prjet CAF-Edu, fi crucial estabelecer prcesss eficientes de cmunicaçã, pr frma a assegurar sucess da sua implementaçã. Assim, cnheciment clar e atempad, quer das razões e imperativs da autavaliaçã, quer das suas implicações internas, desenvlve uma reaçã psitiva e, pr cnseguinte, prmve um espírit de aceitaçã e adesã psitiva junt da cmunidade. Um ds pré-requisits fundamentais para sucess da autavaliaçã e da sua aceitaçã é envlviment da cmunidade esclar neste prcess de mudança cnseguid, em grande medida, cm as sessões de esclareciment e preenchiment ds questináris. Os questináris dã a pssibilidade as órgãs de gestã (de tds s níveis intermédis e de tp) de cnhecer a piniã da cmunidade educativa relativamente a questões relacinadas cm md de funcinament e desempenh da rganizaçã, aferind seu grau de satisfaçã e de mtivaçã para as atividades que este desenvlve. O mdel de questináris utilizads cm a cmunidade escla resultu da adaptaçã às caraterísticas e necessidades específicas da rganizaçã esclar de um ds questináris dispníveis na página eletrónica da DGAEP. Os questináris aplicads a PD e a PND sã mais abrangentes, pis permitem cnclusões sbre nível de desempenh rganizacinal e evidenciar dmínis que necessitam de ser melhrads (figura seguinte): 7

13 Figura 2 Estrutura ds questináris aplicads a PD e PND Os questináris aplicads as Aluns e EE sã integram-se n critéri 6 Resultads rientads para s cidadãs/clientes, (entendids neste cas cm Aluns e EE) e têm a seguinte estrutura: Figura 3 Estrutura ds questináris aplicads a Aluns e EE Fram distribuídas senhas de acess individualizad as EE, aluns, PD e PND, tend a inquiriçã sid feita através de uma platafrma de questináris n-line. Os questináris fram aplicads a univers d PD, PND e aluns. As EE fram distribuíds códigs de frma que tds tivessem a mesma prtunidade de respnder, send psterirmente validada a representatividade de tds s respndentes. 8

14 Td prcess de inquiriçã e tratament de dads garantiu a cnfidencialidade da identidade ds respndentes send da respnsabilidade exclusiva da Anther Step, que apia td prcess. Esta decisã tem pr base a necessidade de credibilizar prcess junt da cmunidade educativa, garantind-se a máxima isençã e transparência na análise e tratament ds questináris. 9

15 2. Resultads da Autavaliaçã 2.1. Nta intrdutória Reclhids e tratads s dads, apresentam-se de seguida as análises quantitativa e qualitativa ds mesms, de acrd cm alguns critéris pré-estabelecids. Tds s dads apurads nas Grelhas de Autavaliaçã e ns questináris sã apresentads, sempre que pssível, pr cicl de ensin. De tdas as sugestões reclhidas, e pr frma a analisar cm mais prfundidade tds s critéris, fi pssível fazer um resum das que mais se destacam, tend em cnta critéris cm a pertinência e/u a recrrência, cm a seguir se explica. Os gráfics e tabelas que seguidamente sã apresentads cntém uma análise de cnteúd, estand tdas as sugestões dispníveis para uma análise mais extensa ns anexs (em Excel) a presente Relatóri, nmeadamente: ANX 0EPE Anex cm s resultads, pr indicadr, relativs à Educaçã Pré-esclar ANX 1CEB Anex cm s resultads, pr indicadr, relativs a 1º CEB ANX 23CEB S Anex cm s resultads, pr indicadr, relativs as 2º e 3º CEB e Secundári ANX CEI Anex cm a caraterizaçã estatística ds inquirids ANX Sug AL EE Anex cm as sugestões d aluns e pais/ee ANX Sug PD PND Anex cm as sugestões d PD e PND Refira-se que, n que diz respeit às médias apresentadas nas diferentes tabelas e gráfics, quand nada é dit em cntrári, sã sempre usadas médias pnderadas (e nã médias aritméticas). Assim, pr exempl, valr que representa a média d agrupament n critéri 1 da CAF-Edu (relativa as inquérits) tem em cnta pes relativ d crp dcente de cada nível de ensin respndente. De fact, uma vez que númer de respstas em cada grup alv é variável, um grup que tenha 10

16 apenas dez respndentes nã terá, naturalmente, mesm pes que um grup cm cem u mais respndentes 2. Para além da análise expressa na pntuaçã atribuída pels respndentes as indicadres ds questináris, havia a pssibilidade de s inquirids expressarem as suas piniões em relaçã a cada um ds critéris da CAF-Edu, num camp de respsta aberta. Também esses camps fram analisads. Assim, a análise das médias fi cmplementada tend em cnta a percentagem de respstas ns intervals da escala de classificaçã de [7-10] e [0-3] respetivamente, cnsiderand-se ainda a percentagem de nã sei u nã respnd (NS/NR) para a identificaçã de prtunidade de melhria. As prtunidades de melhria para tds s grups alv e níveis, fram tidas em cnta para situações de dez u mais respndentes, em que s indicadres apresentam percentagem de NS/NR acima de 30% 3. Definiu-se também que s indicadres cm percentagem de respsta n interval de [0-3] acima de 30% 4 seriam cnsiderads suscetíveis de melhria e que, n interval [7-10], as taxas de respsta superires a 95% seriam cnsideradas relativas a pnts frtes. N que diz respeit às médias gerais de referência para a btençã ds pnts frtes e prtunidades de melhria, estas fram determinadas de acrd cm a média btida em cada nível e grup alv cm a valr mínim de 9,5 5 na escala 0-10 (u 95 pnts, na escala 0-100) para pnt frte (u área de excelência) e de uma média inferir a 5 6 na escala 0-10 (u 50 pnts, na escala 0-100) para as prtunidades de melhria. 2 Veja-se, pr exempl: RIBEIRO, Armanda. " Medidas Estatísticas: Médias Aritmética, Pnderada e Gemétrica. Aluns nline UOL. Dispnível em 3 Indiciam áreas nde a infrmaçã nã está a ser suficientemente eficaz para esclarecer as pessas, u as plíticas implementadas nã sã eficazmente percecinadas pels respndentes. 4 Indiciam áreas de grande insatisfaçã. 5 Indicam áreas de elevada satisfaçã. 6 Indiciam áreas de insatisfaçã generalizada 11

17 2.2. Análise qualitativa Educaçã pré-esclar N que à educaçã pré-esclar diz respeit, tems s seguintes resultads (recrda-se que só fram inquirids EE, PD e PND): Oprtunidades de melhria Indicadres nde a percentagem de NS/NR é superir a 30%: EE: PD: PND: Su mtivad pela Assciaçã de Pais a participar na vida d agrupament. Os representantes ds Pais/Encarregads de Educaçã participam na elabraçã d Prjet Educativ e d Regulament Intern. Cnsider haver impact d trabalh da Bibliteca Esclar nas atitudes e cmpetências d meu educand. Gst d jardim e pretend cntinuar a trabalhar nele. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal nã dcente. Apresent prpstas de melhrias a intrduzir nas áreas da minha respnsabilidade. A Direçã implica pessal nã dcente na estratégia d agrupament. N prcess de avaliaçã d desempenh, agrupament avalia pessal nã dcente de frma justa e de frma a incentivar a qualidade d seu trabalh. A Direçã faz uma ba gestã d rçament d agrupament. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. A Direçã define um plan anual de trabalh em articulaçã cm Encarregad de pessal. 12

18 O agrupament aprende cm as invações de utrs agrupaments demnstrand dispnibilidade e iniciativa. Su chamad a avaliar funcinament ds serviçs e funções da minha área de respnsabilidade. O pessal nã dcente participa na tmada de decisões. O agrupament cnsidera s resultads da avaliaçã externa na análise d cumpriment de metas. O agrupament ecnmiza recurss sem diminuir a qualidade d serviç. N que respeita a indicadres nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [0-3] se situam acima de 30%, nã existem referências a assinalar, assim cm ns indicadres em que a pntuaçã média é igual u inferir a 5 (na escala de 0-10) Pnts frtes Quant a áreas nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [7-10] se situam acima de 95% (neste nível de ensin verifica-se uma unifrmidade de respstas, vist que as referências crrespndem a 100%), tems: EE: PD: Acmpanh as atividades esclares d meu educand. As reuniões cm educadr sã úteis. Su infrmad regularmente sbre s resultads de aprendizagem d meu educand. Sei a quem me dirigir n jardim-de-infância cnfrme assunt que quer tratar. Su sempre atendid de frma eficaz e crtês. Cnsider que Agrupament prprcina uma ba preparaçã para prsseguiment de estuds n 1º cicl. O jardim-de-infância precupa-se cm desenvlviment glbal das crianças. As frmas de cmunicaçã d educadr cm s Pais/Encarregads de Educaçã sã adequadas. O Cnselh Geral prmve mecanisms para acmpanhar e avaliar a execuçã d Prjet Educativ. 13

19 A Direçã agenda reuniões para discussã e análise das questões da vida d agrupament cm uma frequência adequada as váris tips de questões. Os órgãs de gestã e administraçã d agrupament sã cnhecedres das suas áreas de atuaçã e das suas respnsabilidades. O Cnselh Geral representa as piniões e interesses da cmunidade educativa. O Cnselh Pedagógic define dispsitivs de acmpanhament e mnitrizaçã permanente das crianças. O Crdenadr de Departament exerce funções de supervisã, acmpanhand e apiand s clegas nas práticas pedagógicdidáticas. A Direçã prmve relações cm entidades lcais incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O Prjet Educativ fi elabrad cm base num diagnóstic/caraterizaçã d agrupament, que cntempla s diferentes aspets da vida d agrupament e d seu desempenh. A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. A avaliaçã final de cada Plan Anual de Atividades envlve tds s participantes direts e indirets, servind de crreçã / regulaçã para Plan Anual de Atividades d an seguinte. As estratégias de atuaçã selecinadas tiveram em cnta s recurss dispníveis na escla (humans, materiais e financeirs). A Direçã implica s educadres na estratégia d agrupament. O Crdenadr de Departament /Grup Disciplinar/Prjet integra e rienta s nvs educadres da sua equipa na equipa e n trabalh a desenvlver. O Crdenadr de Departament/Grup Disciplinar/Prjet analisa cm s educadres da sua equipa a frma cm está a decrrer prcess de ensin-aprendizagem e a melhr frma de atuar para atingir s bjetivs. O Crdenadr de Departament prmve trabalh de equipa e de clabraçã entre s educadres. A Direçã incentiva e mtiva s educadres a empenharem-se na melhria cntínua d agrupament. 14

20 A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, para prcura de sluções cnjuntas de melhria ds métds de ensin e aprendizagem. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). A Direçã atribui e utiliza s recurss financeirs de acrd cm a estratégia e s plans de açã traçads. Cntabiliz s custs ds Prjets que me prpnh desenvlver cm as minhas crianças. O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã cm recurs pedagógic e instrument de desenvlviment pessal e prfissinal. A Direçã faz uma ba gestã ds espaçs d agrupament. A Direçã, na aquisiçã de material didátic, tem em cnta as prpstas e necessidades ds educadres e ds departaments. A Direçã, em articulaçã cm s órgãs de gestã pedagógica d agrupament, analisa e reflete criticamente sbre s resultads btids. O agrupament identifica e estabelece priridades para melhrar s prcesss (ex. grup de trabalh encarregue de prpr melhrias n prcess ensin-aprendizagem). Existem práticas de acmpanhament e supervisã interna da prática letiva ds educadres. Adequ a minha planificaçã a cada turma em terms de cnteúds, de acrd cm as caraterísticas específicas dessas crianças e as cmpetências a alcançar. Efetu regists sistemátics sbre s prgresss das crianças, sbre a aquisiçã de cnheciments e cmpetências e desenvlviment de capacidades, atitudes e valres. Intrduz metdlgias diversificadas na sala de frma a rentabilizar as diferentes capacidades e mtivações das crianças. Precup-me em avaliar quais as repercussões nas crianças, das alterações/invações intrduzidas na minha sala. O atendiment a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. 15

21 PND: As crianças sentem-se à vntade, na sala, para expressarem as suas dúvidas. É prmvid nas crianças espírit de slidariedade, respeit pels utrs e a cnvivência demcrática, envlvend-s nas atividades culturais, artísticas e desprtivas. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal dcente. Cnsider que s cargs de gestã intermédia estã bem atribuíds. O pessal dcente participa na cnstruçã das decisões sbre Prjet Educativ, Plan Anual de Atividades e Regulament Intern. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã. O agrupament divulga as suas atividades internas na cmunidade lcal. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas n jardim-de-infância. O agrupament desenvlve prcesss de autavaliaçã para melhrar seu desempenh. As atividades desenvlvidas (clubes, núcles, ateliers, desprt esclar) mstraram-se adequadas as interesses das crianças. A Direçã é cmpetente e prcura reslver s prblemas que pessal nã dcente tem. O chefe d pessal é cmpetente na frma cm gere serviç. A Direçã cria mecanisms que permitem avaliar as necessidades e a satisfaçã d pessal nã dcente. A Direçã está acessível, escuta e respnde às pessas, em temp útil. A Direçã recnhece que pessal nã dcente faz bem feit e dá rientações ns aspets que precisa de melhrar. A Direçã prmve relações cm entidades lcais (Centr de Saúde, Escla Segura, empresas, etc.) incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O agrupament analisa de frma sistemática s pnts frtes e s pnts fracs interns. 16

22 A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. O agrupament está rganizad de frma a que pessal nã dcente apie as crianças n seu percurs esclar. As estratégias de atuaçã selecinadas tiveram em cnta s recurss dispníveis n jardim-de-infância (humans, materiais e financeirs). A Direçã faz uma ba gestã ds recurss humans d agrupament. O agrupament integra bem s nvs funcináris. O jardim-de-infância encraja pessal nã dcente a trabalhar em equipa. Aplic as decisões e rientações ds órgãs de gestã, de md a atingir s bjetivs definids. A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, instituições de frmaçã, autarquias e cletividades. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, entre utrs). O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias para apiar a melhria ds prcesss de administraçã e gestã e métds de infrmaçã. Cnsider que as aplicações infrmáticas existentes n jardim-deinfância sã funcinais e crrespndem às necessidades. A gestã das instalações, espaçs e equipaments é adequada às necessidades das crianças e funcinalidade ds serviçs. A Direçã faz uma ba gestã ds espaçs d agrupament. A Direçã utiliza inquérits a pessal nã dcente de frma a cnhecer a sua perceçã relativamente a desempenh d agrupament e ds serviçs que presta à cmunidade. Precup-me em intrduzir melhrias n meu trabalh que permitam aumentar a satisfaçã das crianças e ds Pais/Encarregads de Educaçã. A Direçã precupa-se cm as relações entre pessal nã dcente e as crianças. O atendiment a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. 17

23 O desempenh das tarefas d pessal nã dcente vai a encntr das necessidades d jardim-de-infância e das crianças. Os funcináris que lidam habitualmente cm públic estã claramente identificads. Os serviçs d jardim-de-infância estã bem sinalizads e rientam bem as pessas. Há segurança na circulaçã das crianças à entrada e saída d estabeleciment. Estu familiarizad cm s bjetivs básics d agrupament pr frma a realizá-ls nas minhas áreas de trabalh. Sint-me apiad e respeitad. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas n agrupament. O agrupament revela-se cm uma instituiçã de prmçã para a cidadania. Quant as indicadres em que a pntuaçã média glbal é igual u superir a 9,5 (na escala de 0-10), tems: EE: Acmpanh as atividades esclares d meu educand. As reuniões cm educadr sã úteis. Su infrmad regularmente sbre s resultads de aprendizagem d meu educand. Sei a quem me dirigir n jardim-de-infância cnfrme assunt que quer tratar. Su sempre atendid de frma eficaz e crtês. O jardim-de-infância precupa-se cm desenvlviment glbal das crianças. As frmas de cmunicaçã d educadr cm s Pais/Encarregads de Educaçã sã adequadas. PD: A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, para prcura de 18

24 PND: sluções cnjuntas de melhria ds métds de ensin e aprendizagem. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Intrduz metdlgias diversificadas na sala de frma a rentabilizar as diferentes capacidades e mtivações das crianças. O atendiment a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal dcente. Gst d jardim e pretend cntinuar a trabalhar nele. O pessal dcente participa na cnstruçã das decisões sbre Prjet Educativ, Plan Anual de Atividades e Regulament Intern. O agrupament divulga as suas atividades internas na cmunidade lcal. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas n jardim-de-infância. O agrupament desenvlve prcesss de autavaliaçã para melhrar seu desempenh. A Direçã faz uma ba gestã d rçament d agrupament. O agrupament cnsidera s resultads da avaliaçã externa na análise d cumpriment de metas º CEB N que a 1º CEB diz respeit, tems s seguintes resultads (recrda-se que fram inquirids EE, PD, PND e s aluns d 4º an). Em relaçã a Pessal Nã Dcente ressalva-se fact de nã se analisar as suas piniões neste dcument, pis apenas tems a amstra de dis inquirids. 19

25 Oprtunidades de melhria Áreas nde a percentagem de NS/NR é superir a 30%: AL: A divulgaçã d Regulament Intern d Agrupament é adequada. Estu satisfeit cm s hráris ds serviçs (Bibliteca, Serviçs de Administraçã Esclar, Direçã de Turma, Bar, Reprgrafia). Os aluns sã uvids aquand da elabraçã d Prjet Educativ. Cnsider que as aulas sã estimulantes e mtivadras. Sei que pss apresentar as minhas ideias (sugestões e críticas), a(à) Prfessr(a), e que su uvid. A Bibliteca Esclar respnde, n essencial, às necessidades ds aluns. O agrupament faz, peridicamente, inquérits as aluns para avaliar seu grau de satisfaçã cm agrupament. Cnheç Regulament Intern. EE: Os hráris e regras de funcinament ds espaçs e serviçs (Bar, Cantina, Reprgrafia, Papelaria, Bibliteca, Secretaria, etc.) sã adequads e cnhecids. Os representantes ds Pais/Encarregads de Educaçã participam na elabraçã d Prjet Educativ e d Regulament Intern. Cnsider que a Bibliteca Esclar cntribui para meu educand desenvlver hábits de trabalh e métds de estud prgressivamente autónms. O agrupament faz, peridicamente, inquérits as Pais/Encarregads de Educaçã para cnhecer seu grau de satisfaçã em relaçã a agrupament. O agrupament rganiza-se para diminuir insucess esclar. As piniões ds Pais/Encarregads de Educaçã sã tidas em cnsideraçã. Existem circuits adequads para efetuar críticas e sugestões sbre a rganizaçã d agrupament. PD: A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, para prcura de 20

26 sluções cnjuntas de melhria ds métds de ensin e aprendizagem. A Direçã é cmpetente e prcura reslver s prblemas que pessal nã dcente tem. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal nã dcente. A Direçã prmve a realizaçã de ações de infrmaçã sbre decisões que impliquem alterações u mudanças n agrupament. O chefe d pessal é cmpetente na frma cm gere serviç. A Direçã cria mecanisms que permitem avaliar as necessidades e a satisfaçã d pessal nã dcente. A Direçã está acessível, escuta e respnde às pessas, em temp útil. A Direçã recnhece que pessal nã dcente faz bem feit e dá rientações ns aspets que precisa de melhrar. A Direçã prmve relações cm entidades lcais (Centr de Saúde, Escla Segura, empresas, etc.) incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O agrupament analisa de frma sistemática s pnts frtes e s pnts fracs interns. A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. O agrupament está rganizad de frma a que pessal nã dcente apie s aluns n seu percurs esclar. Apresent prpstas de melhrias a intrduzir nas áreas da minha respnsabilidade. As estratégias de atuaçã selecinadas tiveram em cnta s recurss dispníveis na escla (humans, materiais e financeirs). A Direçã implica pessal nã dcente na estratégia d agrupament. A Direçã faz uma ba gestã ds recurss humans d agrupament. N prcess de avaliaçã d desempenh, agrupament avalia pessal nã dcente de frma justa e de frma a incentivar a qualidade d seu trabalh. O agrupament integra bem s nvs funcináris. A escla encraja pessal nã dcente a trabalhar em equipa. 21

27 Aplic as decisões e rientações ds órgãs de gestã, de md a atingir s bjetivs definids. A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, instituições de frmaçã, autarquias e cletividades. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). A Direçã faz uma ba gestã d rçament d agrupament. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias para apiar a melhria ds prcesss de administraçã e gestã e métds de infrmaçã. Cnsider que as aplicações infrmáticas existentes na escla sã funcinais e crrespndem às necessidades. A gestã das instalações, espaçs e equipaments é adequada às necessidades ds aluns e funcinalidade ds serviçs. A escla pssui um plan de emergência e realiza simulacrs anualmente. A Direçã define um plan anual de trabalh em articulaçã cm Encarregad de pessal. A Direçã utiliza inquérits a pessal nã dcente de frma a cnhecer a sua perceçã relativamente a desempenh d agrupament e ds serviçs que presta à cmunidade. O agrupament aprende cm as invações de utrs agrupaments demnstrand dispnibilidade e iniciativa. Precup-me em intrduzir melhrias n meu trabalh que permitam aumentar a satisfaçã ds aluns e ds Pais/Encarregads de Educaçã. A Direçã precupa-se cm as relações entre pessal nã dcente e s aluns. O atendiment as aluns e a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. 22

28 O desempenh das tarefas d pessal nã dcente vai a encntr das necessidades da escla e ds aluns. Os funcináris que lidam habitualmente cm públic (assistentes peracinais, assistentes técnics e utrs) estã claramente identificads. Os serviçs da escla estã bem sinalizads e rientam bem as pessas. Há segurança na circulaçã ds aluns à entrada e saída d estabeleciment. Su chamad a avaliar funcinament ds serviçs e funções da minha área de respnsabilidade. Estu familiarizad cm s bjetivs básics d agrupament pr frma a realizá-ls nas minhas áreas de trabalh. Sint-me apiad e respeitad. O pessal nã dcente participa na tmada de decisões. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas n agrupament. O agrupament revela-se cm uma instituiçã de prmçã para a cidadania. O agrupament cnsidera s resultads da avaliaçã externa na análise d cumpriment de metas. A escla tem melhrad as suas instalações e equipaments. Os meis de cmunicaçã cm a cmunidade educativa, desenvlvids pel agrupament, sã eficazes. O agrupament ecnmiza recurss sem diminuir a qualidade d serviç. Quant a áreas nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [0-3] se situam acima de 30%, tems: AL: EE: Tenh hábit de cnsultar a página Web d agrupament. (Nada a assinalar) 23

29 PD: (Nada a assinalar) Quant as indicadres em que a pntuaçã média é igual u inferir a 5 (na escala de 0-10), tems: AL: Tenh hábit de cnsultar a página Web d agrupament. EE: O agrupament faz, peridicamente, inquérits as Pais/Encarregads de Educaçã para cnhecer seu grau de satisfaçã em relaçã a agrupament. PD: (Nada a assinalar) Pnts frtes Quant a áreas nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [7-10] se situam acima de 95%, tems: AL: Há uma ba relaçã entre s prfessres e s aluns. Recmendaria esta escla as meus amigs. Su bem atendid pels assistentes peracinais (auxiliares) quand s prcur para tratar de algum assunt. Su infrmad regularmente sbre s meus resultads de aprendizagem. Os cnflits sã reslvids cm justiça e de frma pedagógica. EE: Acmpanh as atividades esclares d meu educand. As reuniões cm Prfessr Titular de Turma sã úteis. PD: A Direçã agenda reuniões para discussã e análise das questões da vida d agrupament cm uma frequência adequada as váris tips de questões. 24

30 Os órgãs de gestã e administraçã d agrupament sã cnhecedres das suas áreas de atuaçã e das suas respnsabilidades. O Cnselh Geral representa as piniões e interesses da cmunidade educativa. O Cnselh Pedagógic define dispsitivs de acmpanhament e mnitrizaçã permanente ds aluns. O Crdenadr de Departament exerce funções de supervisã, acmpanhand e apiand s clegas nas práticas pedagógicdidáticas. A Direçã prmve relações cm entidades lcais incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O Prjet Educativ fi elabrad cm base num diagnóstic/caraterizaçã d agrupament, que cntempla s diferentes aspets da vida d agrupament e d seu desempenh. A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. A avaliaçã final de cada Plan Anual de Atividades envlve tds s participantes direts e indirets, servind de crreçã / regulaçã para Plan Anual de Atividades d an seguinte. As estratégias de atuaçã selecinadas tiveram em cnta s recurss dispníveis na escla (humans, materiais e financeirs). A Direçã implica s prfessres na estratégia d agrupament. O Crdenadr de Departament /Grup Disciplinar/Prjet integra e rienta s nvs prfessres da sua equipa na equipa e n trabalh a desenvlver. O Crdenadr de Departament/Grup Disciplinar/Prjet analisa cm s prfessres da sua equipa a frma cm está a decrrer prcess de ensin-aprendizagem e a melhr frma de atuar para atingir s bjetivs. O Crdenadr de Departament prmve trabalh de equipa e de clabraçã entre s prfessres. A Direçã incentiva e mtiva s prfessres a empenharem-se na melhria cntínua d agrupament. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). 25

31 Cntabiliz s custs ds Prjets que me prpnh desenvlver cm s meus aluns. O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã cm recurs pedagógic e instrument de desenvlviment pessal e prfissinal. A Direçã na aquisiçã de material didátic tem em cnta as prpstas e necessidades ds prfessres e ds departaments. A Direçã faz uma ba gestã ds espaçs d agrupament. A Direçã, em articulaçã cm s órgãs de gestã pedagógica d agrupament, analisa e reflete criticamente sbre s resultads btids. O agrupament identifica e estabelece priridades para melhrar s prcesss (ex. grup de trabalh encarregue de prpr melhrias n prcess ensin-aprendizagem). Ajust s critéris e instruments de avaliaçã que irei utilizar cm s utrs prfessres d meu Departament. Existem práticas de acmpanhament e supervisã interna da prática letiva ds prfessres. Ajust as metdlgias e as estratégias de ensin-aprendizagem em funçã da análise e reflexã efetuadas em reuniã d grup disciplinar. O Cnselh de An incentiva s prfessres a cnhecerem s seus aluns em tda a sua dimensã, pr frma a melhrarem s prcesss de ensin e de aprendizagem. A participaçã em atividades de Enriqueciment Curricular, prmvidas pr entidades externas a agrupament, é benéfica para a frmaçã/aprendizagens ds aluns. Adequ a minha planificaçã a cada turma em terms de cnteúds, de acrd cm as caraterísticas específicas desses aluns e as cmpetências a alcançar. Efetu regists sistemátics sbre s prgresss ds aluns da turma, quer quantitativs, quer qualitativs, sbre a aquisiçã de cnheciments e cmpetências e desenvlviment de capacidades, atitudes e valres. 26

32 Intrduz metdlgias diversificadas na sala de aula de frma a rentabilizar as diferentes capacidades, hábits de estud e mtivações ds aluns. Precup-me em avaliar quais as repercussões ns aluns, das alterações/invações intrduzidas nas minhas aulas. O atendiment as aluns e a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. Os aluns sentem-se à vntade, na sala de aula, para expressarem as suas dúvidas. É prmvid ns aluns espírit de slidariedade, respeit pels utrs e a cnvivência demcrática, envlvend-s nas atividades culturais, artísticas e desprtivas. Prcur infrmar-me sbre percurs psterir ds meus aluns relativamente a seu prsseguiment de estuds/ integraçã na vida ativa. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal dcente. Gst da escla e pretend cntinuar a trabalhar nela. Cnsider que s cargs de gestã intermédia estã bem atribuíds. O pessal dcente participa na cnstruçã das decisões sbre Prjet Educativ, Plan Anual de Atividades e Regulament Intern. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas na escla. O agrupament desenvlve prcesss de autavaliaçã para melhrar seu desempenh. As atividades desenvlvidas (clubes, núcles, ateliers, desprt esclar) mstraram-se adequadas as interesses ds aluns. Os Departaments/Grups Disciplinares, na avaliaçã ds resultads esclares, têm em cnsideraçã s elements determinantes d sucess e d insucess ds aluns. Quant as indicadres em que a pntuaçã média é igual u superir a 9,5 (na escala de 0-10), tems: 27

33 AL: Há uma ba relaçã entre s prfessres e s aluns. Recmendaria esta escla as meus amigs. Su infrmad regularmente sbre s meus resultads de aprendizagem. A Direçã d agrupament está dispnível para atendiment ds aluns. Os cnflits sã reslvids cm justiça e de frma pedagógica. EE: Acmpanh as atividades esclares d meu educand. As reuniões cm Prfessr Titular de Turma sã úteis. As cnvcatórias as Pais/Encarregads de Educaçã sã feitas cm antecedência adequada, cm a indicaçã clara d assunt a tratar e cm a indicaçã da hra e lcal de atendiment. As frmas de cmunicaçã d Prfessr Titular de Turma cm s Pais/Encarregads de Educaçã sã adequadas. PD: Os órgãs de gestã e administraçã d agrupament sã cnhecedres das suas áreas de atuaçã e das suas respnsabilidades. O Cnselh Geral representa as piniões e interesses da cmunidade educativa. O Crdenadr de Departament exerce funções de supervisã, acmpanhand e apiand s clegas nas práticas pedagógicdidáticas. A Direçã prmve relações cm entidades lcais incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O Prjet Educativ fi elabrad cm base num diagnóstic/caraterizaçã d agrupament, que cntempla s diferentes aspets da vida d agrupament e d seu desempenh. A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. A avaliaçã final de cada Plan Anual de Atividades envlve tds s participantes direts e indirets, servind de crreçã / regulaçã para Plan Anual de Atividades d an seguinte. A Direçã implica s prfessres na estratégia d agrupament. 28

34 O Crdenadr de Departament /Grup Disciplinar/Prjet integra e rienta s nvs prfessres da sua equipa na equipa e n trabalh a desenvlver. O Crdenadr de Departament/Grup Disciplinar/Prjet analisa cm s prfessres da sua equipa a frma cm está a decrrer prcess de ensin-aprendizagem e a melhr frma de atuar para atingir s bjetivs. O Crdenadr de Departament prmve trabalh de equipa e de clabraçã entre s prfessres. A Direçã incentiva e mtiva s prfessres a empenharem-se na melhria cntínua d agrupament. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). A Direçã atribui e utiliza s recurss financeirs de acrd cm a estratégia e s plans de açã traçads. Cntabiliz s custs ds Prjets que me prpnh desenvlver cm s meus aluns. O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã cm recurs pedagógic e instrument de desenvlviment pessal e prfissinal. A Direçã faz uma ba gestã ds espaçs d agrupament. A Direçã, em articulaçã cm s órgãs de gestã pedagógica d agrupament, analisa e reflete criticamente sbre s resultads btids. O agrupament identifica e estabelece priridades para melhrar s prcesss (ex. grup de trabalh encarregue de prpr melhrias n prcess ensin-aprendizagem). Existe adequaçã entre tip de aprendizagens prprcinad pel agrupament e as caraterísticas ds aluns que a frequentam. Ajust s critéris e instruments de avaliaçã que irei utilizar cm s utrs prfessres d meu Departament. Existem práticas de acmpanhament e supervisã interna da prática letiva ds prfessres. Ajust as metdlgias e as estratégias de ensin-aprendizagem em funçã da análise e reflexã efetuadas em reuniã d grup disciplinar. 29

35 O Cnselh de An incentiva s prfessres a cnhecerem s seus aluns em tda a sua dimensã, pr frma a melhrarem s prcesss de ensin e de aprendizagem. A participaçã em atividades de Enriqueciment Curricular, prmvidas pr entidades externas a agrupament, é benéfica para a frmaçã/aprendizagens ds aluns. Adequ a minha planificaçã a cada turma em terms de cnteúds, de acrd cm as caraterísticas específicas desses aluns e as cmpetências a alcançar. Efetu regists sistemátics sbre s prgresss ds aluns da turma, quer quantitativs, quer qualitativs, sbre a aquisiçã de cnheciments e cmpetências e desenvlviment de capacidades, atitudes e valres. Intrduz metdlgias diversificadas na sala de aula de frma a rentabilizar as diferentes capacidades, hábits de estud e mtivações ds aluns. Precup-me em avaliar quais as repercussões ns aluns, das alterações/invações intrduzidas nas minhas aulas. O atendiment as aluns e a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. Os aluns sentem-se à vntade, na sala de aula, para expressarem as suas dúvidas. É prmvid ns aluns espírit de slidariedade, respeit pels utrs e a cnvivência demcrática, envlvend-s nas atividades culturais, artísticas e desprtivas. Prcur infrmar-me sbre percurs psterir ds meus aluns relativamente a seu prsseguiment de estuds/ integraçã na vida ativa. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal dcente. Gst da escla e pretend cntinuar a trabalhar nela. Cnsider que s cargs de gestã intermédia estã bem atribuíds. O pessal dcente participa na cnstruçã das decisões sbre Prjet Educativ, Plan Anual de Atividades e Regulament Intern. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã. O agrupament divulga as suas atividades internas na cmunidade lcal. 30

36 A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas na escla. As atividades desenvlvidas (clubes, núcles, ateliers, desprt esclar) mstraram-se adequadas as interesses ds aluns. Os Departaments/Grups Disciplinares, na avaliaçã ds resultads esclares, têm em cnsideraçã s elements determinantes d sucess e d insucess ds aluns. A Direçã é cmpetente e prcura reslver s prblemas que pessal nã dcente tem. Os princípis e s bjetivs d Prjet Educativ sã assumids pel pessal nã dcente. A Direçã prmve a realizaçã de ações de infrmaçã sbre decisões que impliquem alterações u mudanças n agrupament. O chefe d pessal é cmpetente na frma cm gere serviç. A Direçã cria mecanisms que permitem avaliar as necessidades e a satisfaçã d pessal nã dcente. A Direçã está acessível, escuta e respnde às pessas, em temp útil. A Direçã recnhece que pessal nã dcente faz bem feit e dá rientações ns aspets que precisa de melhrar. A Direçã prmve relações cm entidades lcais (Centr de Saúde, Escla Segura, empresas, etc.) incentivand-as a cntribuir para a melhria da vida d agrupament. O agrupament analisa de frma sistemática s pnts frtes e s pnts fracs interns. A Direçã incentiva envlviment e participaçã da cmunidade educativa na elabraçã d Prjet Educativ. O agrupament está rganizad de frma a que pessal nã dcente apie s aluns n seu percurs esclar. Apresent prpstas de melhrias a intrduzir nas áreas da minha respnsabilidade. As estratégias de atuaçã selecinadas tiveram em cnta s recurss dispníveis na escla (humans, materiais e financeirs). A Direçã implica pessal nã dcente na estratégia d agrupament. 31

37 A Direçã faz uma ba gestã ds recurss humans d agrupament. N prcess de avaliaçã d desempenh, agrupament avalia pessal nã dcente de frma justa e de frma a incentivar a qualidade d seu trabalh. O agrupament integra bem s nvs funcináris. A escla encraja pessal nã dcente a trabalhar em equipa. Aplic as decisões e rientações ds órgãs de gestã, de md a atingir s bjetivs definids. O agrupament estabelece parcerias cm a cmunidade esclar (ex. Assciaçã de Pais, Assciaçã de Estudantes, entre utrs). A Direçã faz uma ba gestã d rçament d agrupament. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. O agrupament tem assegurads serviçs de infrmaçã acessíveis a tda a cmunidade educativa. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias para apiar a melhria ds prcesss de administraçã e gestã e métds de infrmaçã. Cnsider que as aplicações infrmáticas existentes na escla sã funcinais e crrespndem às necessidades. A gestã das instalações, espaçs e equipaments é adequada às necessidades ds aluns e funcinalidade ds serviçs. A escla pssui um plan de emergência e realiza simulacrs anualmente. A Direçã define um plan anual de trabalh em articulaçã cm Encarregad de pessal. A Direçã utiliza inquérits a pessal nã dcente de frma a cnhecer a sua perceçã relativamente a desempenh d agrupament e ds serviçs que presta à cmunidade. O agrupament aprende cm as invações de utrs agrupaments demnstrand dispnibilidade e iniciativa. Precup-me em intrduzir melhrias n meu trabalh que permitam aumentar a satisfaçã ds aluns e ds Pais/Encarregads de Educaçã. 32

38 A Direçã precupa-se cm as relações entre pessal nã dcente e s aluns. O atendiment as aluns e a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. O desempenh das tarefas d pessal nã dcente vai a encntr das necessidades da escla e ds aluns. Os funcináris que lidam habitualmente cm públic (assistentes peracinais, assistentes técnics e utrs) estã claramente identificads. Os serviçs da escla estã bem sinalizads e rientam bem as pessas. Há segurança na circulaçã ds aluns à entrada e saída d estabeleciment. Su chamad a avaliar funcinament ds serviçs e funções da minha área de respnsabilidade. Estu familiarizad cm s bjetivs básics d agrupament pr frma a realizá-ls nas minhas áreas de trabalh. Sint-me apiad e respeitad. O pessal nã dcente participa na tmada de decisões. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias. A imagem d agrupament na cmunidade em que está inserida é ba. A cmunidade é incentivada a clabrar nas atividades realizadas n agrupament. O agrupament revela-se cm uma instituiçã de prmçã para a cidadania. O agrupament cnsidera s resultads da avaliaçã externa na análise d cumpriment de metas. Os meis de cmunicaçã cm a cmunidade educativa, desenvlvids pel agrupament, sã eficazes. O agrupament ecnmiza recurss sem diminuir a qualidade d serviç º e 3º CEB e Secundári N que a 2º e 3º CEB e Secundári diz respeit, tems s seguintes resultads (recrda-se que fram inquirids EE, PD, PND e tds s aluns): 33

39 Oprtunidades de melhria Áreas nde a percentagem de NS/NR é superir a 30%: AL: (Nada a assinalar) EE: Os representantes ds Pais/Encarregads de Educaçã participam na elabraçã d Prjet Educativ e d Regulament Intern. Tenh recmendad esta escla a utras famílias/amigs. As piniões ds Pais/Encarregads de Educaçã sã tidas em cnsideraçã. PD: A Direçã estabelece prtcls e celebra acrds de cperaçã/assciaçã cm utrs agrupaments, para prcura de sluções cnjuntas de melhria ds métds de ensin e aprendizagem. A Direçã atribui e utiliza s recurss financeirs de acrd cm a estratégia e s plans de açã traçads. PND: A Direçã faz uma ba gestã d rçament d agrupament. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. Os serviçs administrativs utilizam as nvas tecnlgias para apiar a melhria ds prcesss de administraçã e gestã e métds de infrmaçã. A Direçã define um plan anual de trabalh em articulaçã cm Encarregad de pessal. A Direçã utiliza inquérits a pessal nã dcente de frma a cnhecer a sua perceçã relativamente a desempenh d agrupament e ds serviçs que presta à cmunidade. O agrupament aprende cm as invações de utrs agrupaments demnstrand dispnibilidade e iniciativa. Su chamad a avaliar funcinament ds serviçs e funções da minha área de respnsabilidade. O pessal nã dcente participa na tmada de decisões. 34

40 Quant a áreas nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [0-3] se situam acima de 30%, tems: AL: As refeições d refeitóri sã de qualidade. EE: Su mtivad pela Assciaçã de Pais a participar na vida d agrupament. O agrupament faz, peridicamente, inquérits as Pais/Encarregads de Educaçã para cnhecer seu grau de satisfaçã em relaçã a agrupament. PD: (Nada a assinalar) PND: N prcess de avaliaçã d desempenh, agrupament avalia pessal nã dcente de frma justa e de frma a incentivar a qualidade d seu trabalh. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. Quant as indicadres em que a pntuaçã média é igual u inferir a 5 (na escala de 0-10), tems: AL: As refeições d refeitóri sã de qualidade. EE: Su mtivad pela Assciaçã de Pais a participar na vida d agrupament. O agrupament faz, peridicamente, inquérits as Pais/Encarregads de Educaçã para cnhecer seu grau de satisfaçã em relaçã a agrupament. PD: (Nada a assinalar) 35

41 PND: A Direçã prmve a realizaçã de ações de infrmaçã sbre decisões que impliquem alterações u mudanças n agrupament. Os representantes d pessal nã dcente n Cnselh Pedagógic e n Cnselh Geral prmvem reuniões de frma a fmentar a cmunicaçã. A Direçã utiliza inquérits a pessal nã dcente de frma a cnhecer a sua perceçã relativamente a desempenh d agrupament e ds serviçs que presta à cmunidade Pnts frtes Quant a áreas nde as taxas de respsta n interval de satisfaçã [7-10] se situam acima de 95%, tems: AL: EE: PD: PND: (Nada a assinalar) (Nada a assinalar) Ajust as metdlgias e as estratégias de ensin-aprendizagem em funçã da análise e reflexã efetuadas em reuniã d grup disciplinar. Efetu regists sistemátics sbre s prgresss ds aluns da turma, quer quantitativs, quer qualitativs, sbre a aquisiçã de cnheciments e cmpetências e desenvlviment de capacidades, atitudes e valres. Intrduz metdlgias diversificadas na sala de aula de frma a rentabilizar as diferentes capacidades, hábits de estud e mtivações ds aluns. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã. O atendiment as aluns e a públic em geral é feit de frma eficaz e crtês. 36

42 O desempenh das tarefas d pessal nã dcente vai a encntr das necessidades da escla e ds aluns. Quant as indicadres em que a pntuaçã média é igual u superir a 9 (send que tds s indicadres apntads se situam abaix de 9,5 na escala de 0-10), tems: AL: EE: PD: (Nada a assinalar) Acmpanh as atividades esclares d meu educand. As reuniões cm Diretr de Turma sã úteis. Cnsider que s trabalhs de casa cntribuem para a melhria das aprendizagens d meu educand. Sei a quem me dirigir na escla cnfrme assunt que quer tratar. As cnvcatórias as Pais/Encarregads de Educaçã sã feitas cm antecedência adequada, cm a indicaçã clara d assunt a tratar e cm a indicaçã da hra e lcal de atendiment. As frmas de cmunicaçã d Diretr de Turma cm s Pais/Encarregads de Educaçã sã adequadas. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã cm recurs pedagógic e instrument de desenvlviment pessal e prfissinal. Ajust s critéris e instruments de avaliaçã que irei utilizar cm s utrs prfessres d meu Departament. Adequ a minha planificaçã a cada turma em terms de cnteúds, de acrd cm as caraterísticas específicas desses aluns e as cmpetências a alcançar. Efetu regists sistemátics sbre s prgresss ds aluns da turma, quer quantitativs, quer qualitativs, sbre a aquisiçã de cnheciments e cmpetências e desenvlviment de capacidades, atitudes e valres. Intrduz metdlgias diversificadas na sala de aula de frma a rentabilizar as diferentes capacidades, hábits de estud e mtivações ds aluns. Os aluns sentem-se à vntade, na sala de aula, para expressarem as suas dúvidas. 37

43 PND: É prmvid ns aluns espírit de slidariedade, respeit pels utrs e a cnvivência demcrática, envlvend-s nas atividades culturais, artísticas e desprtivas. Utiliz as tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã. O agrupament divulga as suas atividades internas na cmunidade lcal. Os Departaments/Grups Disciplinares, na avaliaçã ds resultads esclares, têm em cnsideraçã s elements determinantes d sucess e d insucess ds aluns. (Nada a assinalar) Análise das sugestões Das várias sugestões endereçadas pels inquirids fi pssível cmpilar nas tabelas seguintes algumas áreas mais referidas. A existência desta tabela refrça a necessidade de uma análise mais cuidada ds anexs que agrupam as sugestões reclhidas, pis algumas assumem um caráter muit específic, cuj ter pderá revelar-se imprtante para a direçã. De md geral, sublinhams as sugestões que se prendem cm a qualidade alimentar n refeitóri e bar, bem cm as plíticas de cmunicaçã (dentr e para fra) d agrupament. Os recurss existentes também sã alv de referência (instalações e internet) Glbalmente 7, salientams: Tabela 1 Quadr destaque de Pnts Frtes pr Critéri Critéri CAF Sugestã u Cmentári Liderança respeitada e próxima da cmunidade 1. Liderança dcente, nã dcente e autarquia. 2. Planeament e A participaçã na elabraçã d P.E. e a 7 Refira-se que aluns e EE respndem apenas relativamente a critéri 6, cujs resultads estã partilhads nas infrmações dispnibilizadas ns tópics anterires 38

44 Estratégia 3. Pessas Critéri CAF 4. Parcerias e Recurss 5. Prcesss 6. Resultads rientads para alun e utras partes interessadas- chave 7. Resultads das Pessas 8. Resultads da Respnsabilidade Scial 9. Resultads d Desempenh- Chave Sugestã u Cmentári realizaçã de atividades (d PAA) Bm ambiente de trabalh e de equipa muit estimulad pela Direçã/Diretr Gestã de recurss virada para as necessidades e parcerias diversificadas e prfícuas Precupaçã cm s aluns e cm a individualizaçã d ensin Relacinament saudável de cnvívi e respeit entre tds s membrs da cmunidade esclar Bm ambiente (Pessal Dcente e Pessal Nã Dcente) Incentiv à participaçã nas atividades realizadas n Agrupament A autavaliaçã cm cmprmiss d Agrupament e ds Departaments (cm vista À melhria cntínua) Tabela 2 Quadr destaque de Aspets a Melhrar pr Critéri 1. Liderança Critéri CAF 2. Planeament e Estratégia Sugestã u Cmentári Articular e agilizar prcesss (nmeadamente burcrátics diminuind n.º de reuniões), descentralizand decisões Ampliar a participaçã na cnstruçã ds dcuments rientadres (cmunidade educativa e s órgãs intermédis) 3. Pessas Desenvlver a gestã das lideranças intermédias Melhrar s recurss dispníveis (nmeadamente 4. Parcerias e Recurss infrmátics) Melhrar prcess ensin-aprendizagem 5. Prcesss (cndicinad pel n.º aluns/turma) 6. Resultads rientads Aumentar a segurança ds aluns e para alun e utras acmpanhament d percurs (pós cnclusã partes interessadas- chave cicl de estuds) Melhrar a participaçã da cmunidade nas 7. Resultads das Pessas decisões d Agrupament 8. Resultads da Respnsabilidade Scial 9. Resultads d Desempenh- Chave Melhrar a divulgaçã das atividades realizadas, melhrand a imagem d Agrupament internamente e junt da cmunidade Melhrar a participaçã ns Clubes existentes, respnsabilizand s aluns pel seu sucess 39

45 2.3. Análise quantitativa Questináris: níveis de participaçã Tds s grups fram questinads nline, utilizand uma platafrma de inquiriçã. Glbalmente e a nível da participaçã ds atres educativs, neste prcess, s dads sã s que seguidamente se apresentam, dividids pr Cicl de Ensin Níveis de participaçã na Educaçã Pré-Esclar Gráfic 1 Taxa de adesã d Pré-Esclar N que diz respeit a Pré-Esclar, as taxas de participaçã fram tdas bastante elevadas, cm a exceçã ds encarregads de Educaçã. 40

46 Níveis de participaçã 1º Cicl d Ensin Básic Gráfic 2 Taxa de adesã d 1º Cicl N que diz respeit a 1º Cicl d Ensin Básic, as taxas de participaçã fram geralmente muit baixas. Será necessári verificar quais as infrmações que fram partilhadas internamente sbre a participaçã n prcess. Razões Explicativas para este fenómens encntradas pela EAA (nmeadamente a nível ds Pais/EE): Vist que prcess de inquiriçã ds aluns também é cntrlad pels dcentes, imprtará pesquisar prquê de apenas 25% ds aluns terem respndid a questinári º, 3º CEB e Secundári Glbalmente e a nível da participaçã ds atres educativs, neste prcess, s dads sã s seguintes: 41

47 Gráfic 3 Taxa de adesã d 2º/3º Cicls e Ensin Secundári N que diz respeit a 2º/3º Cicls d Ensin Básic e Ensin Secundári, as taxas de participaçã fram glbalmente baixas. Quant a nível de participaçã d PD e PND n prcess, situad em ambs s cass abaix ds 50%, pde ser bastante melhrad. Razões Explicativas para este fenómens encntradas pela EAA: N que diz respeit à taxa de participaçã ds aluns, ficu bem aquém d pretendid, ainda mais num prcess que é ttalmente cntrlad pels dcentes, imprtand pr iss cmpreender que se terá passad, bem cm n que diz respeit à participaçã ds pais/ee Questináris: resultads glbais A partir ds questináris reclhids, fi pssível agrupar s dads relativs à piniã ds inquirids pr critéri da CAF-Edu 8, cnfrme se pde bservar n seguinte gráfic: 8 A escala utilizada ns questináris (0 a 10) é cnvertida para a escala de 0 a 100 da CAF-Edu. 42

48 Gráfic 4 Média glbal das classificações atribuídas as indicadres (pr Critéri e Cicl) Da análise d gráfic anterir, verifica-se que: Glbalmente existe uma perceçã muit psitiva pr parte da cmunidade respndente d agrupament; D cnfrnt das pntuações atribuídas pel PD, evidencia-se 1º Cicl cm pntuações sempre acima da média demnstraçã de um clima de escla bastante favrável. N 2º/3º Cicls e Secundári verificam-se resultads médis da CAF-Edu cmparativamente mais baixs (embra francamente psitivs), sugerind-se pr iss uma análise mais atenta ds indicadres mens pntuads e das sugestões de melhria reclhidas, a levar a cab pela EAA d Agrupament. Pdems verificar cm cada grup cntribuiu para as médias apresentadas neste gráfic através da análise ds questináris pr grup de inquirids (ns capítuls seguintes). 43

49 Questináris: resultads d PD A partir ds questináris reclhids, fi pssível agrupar s dads relativs à piniã ds dcentes pr critéri da CAF-Edu 9, cnfrme se pde bservar n seguinte gráfic: Gráfic 5 PD: médias das classificações atribuídas as indicadres (pr Critéri CAF-Edu e Cicl) Da análise d gráfic anterir, verifica-se que: Glbalmente existe uma perceçã muit psitiva d agrupament pr parte d PD, cm médias de respsta superires a 79 pnts (na escala de 0 a 100 da CAF-Edu); D cnfrnt das pntuações atribuídas pel PD, evidencia-se 1º CEB cm pntuações sempre acima da média; Apesar da ba perceçã sbre agrupament que s dcentes d 2º/3º Cicls e Secundári têm, refira-se que sã grup que atribui pntuaçã mais baixa em tds s critéris da CAF educaçã. Sugere-se mais uma vez a análise deste resultad através da cnsulta ds anexs a relatóri para este grup de inquirids (nmeadamente s resultads ds indicadres e ficheir cm as sugestões de melhria reclhidas), sublinhand desde já as seguintes áreas de melhria encntradas: refrç da cmunicaçã interna infrmativa e refrç das estratégias 9 A escala utilizada ns questináris (0 a 10) é cnvertida para a escala de 0 a 100 da CAF-Edu. 44

50 de auscultaçã de piniã e envlviment das pessas ns prcesss de tmada de decisã. As restantes estatísticas referentes a géner, idade, ans de serviç e frmaçã prfissinal encntram-se ns anexs a presente Relatóri Questináris: resultads d PND A partir ds questináris reclhids, fi pssível agrupar s dads relativs à piniã d PND pr critéri da CAF-Edu, cnfrme se pde bservar n seguinte gráfic: Gráfic 6 PND: médias das classificações atribuídas as indicadres (pr Critéri CAF-Edu e Cicl) Da análise d gráfic anterir, verifica-se que: Glbalmente existe uma perceçã psitiva d agrupament pel PND, atentand-se na média pnderada de tds s cicls analisads; Deve ser menrizad efeit das pntuações d 1º CEB pis a amstra nã é significativa. Os resultads d PND d agrupament estã dentr d que seria desejável, nmeadamente a nível da Liderança (critéri 1) e Prcesss (critéri 5). Será necessária uma análise mais cuidada ds anexs a relatóri para encntrar a justificaçã desses resultads. De qualquer md refira-se que, neste grup de inquirids e em particular d 2º/3º Cicls e Secundári, s indicadres nde a pntuaçã é mais baixa sublinham a necessidade de melhria da cmunicaçã interna e da sua participaçã nas tmadas de decisã. 45

51 As restantes estatísticas referentes a géner, idade, ans de serviç e categria prfissinal encntram-se ns anexs a presente Relatóri Questináris: resultads ds aluns N que respeita as aluns, partind igualmente ds questináris reclhids, fi pssível agrupar s dads relativs à sua piniã n seguinte gráfic: Gráfic 7 Aluns: médias das classificações atribuídas as indicadres (pr Critéri CAF-Edu e Cicl) Da análise d gráfic anterir, verifica-se que: Glbalmente existe uma perceçã muit psitiva d agrupament pels seus aluns; A diferença entre as médias das respstas as indicadres d 1º Cicl e d 2º/3º Cicls e Secundári é cerente cm que se verifica nutras rganizações ( aument de cicl em análise reflete um aument da respsta crítica mens psitiva); Salienta-se fact de, n 2º/3º Cicls, haver um nível de satisfaçã bastante elevad (registad na média de resultads: 73 pnts). 46

52 Questináris: resultads ds Pais/Encarregads de Educaçã Em relaçã as EE, tend também cm referência s questináris reclhids, fi pssível agrupar s dads relativs à sua perceçã cm se demnstra n seguinte gráfic: Gráfic 8 EE: médias das classificações atribuídas as indicadres (pr Critéri CAF-Edu e Cicl) Da análise d gráfic anterir, verifica-se que: Existe uma perceçã muit psitiva da prestaçã d agrupament pr parte ds EE; Glbalmente as piniões sã muit psitivas, send que têm cm valr mais baix 2º/3º Cicls e Secundári cm 81 pnts (numa escala de 0 a 100 utilizada na CAF-Edu). Ainda assim, as áreas de melhria (que pdem ser validadas cnsultand s resultads ds indicadres e sugestões dispnibilizadas ns ficheirs anexs a presente relatóri) identificadas pels EE devem ser alv de atençã mais prmenrizada. 47