Agrupamento de Escolas de Caneças. Apresentação do agrupamento

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1 Agrupament de Esclas de Caneças Apresentaçã d agrupament de

2 Índice I O nss Agrupament Pág. 2 Cntext físic e scial e caracterizaçã da ppulaçã discente Oferta Educativa As esclas d agrupament Estruturas de Gestã Outras estruturas O Pessal dcente O Pessal nã dcente II O Prjet Educativ Objetivs, estratégias, plans de açã e gestã pedagógica Medidas de prmçã d sucess esclar e cmbate a abandn esclar Prcediments de aut-avaliaçã III Cnstrangiments Página 1 de 26

3 I - O nss Agrupament Frut d trabalh das equipas diretivas das unidades rgânicas anterires à agregaçã que sempre trabalharam cm dedicaçã e determinaçã, Agrupament de Esclas de Caneças é hje vist cm uma instituiçã de ensin e frmaçã multifacetada e de qualidade, que respnde psitivamente as nvs desafis de frmaçã, que incrpra nvas práticas pedagógicas e que se precupa em ferecer vias de frmaçã diversificadas e que vã a encntr das diferentes necessidades ds que a prcuram quer sejam crianças e jvens quer sejam adults. Cntext físic e scial e caracterizaçã da ppulaçã discente O agrupament de Esclas de Caneças, cncelh de Odivelas, recebe aluns de meis diversdificads: Casal de Cambra e Casal Nv (mei suburban) Caneças (mei suburban e rural, alguns destes aluns prvém de famílias cm raízes na vila) D. Maria, Almargem d Bisp, Camarões... (mei essencialmente rural, mas cm um cresciment tendencialmente suburban) O agrupament apresenta cm principal característica a sua diversidade. N entant, muits ds aluns prvém de um mei scial, ecnómic e familiar bastante desfavrecid. A esclaridade da ppulaçã é em geral baixa, há um grande númer de famílias desestruturadas, cm baixs rendiments e um grande númer de desempregads, situaçã que tende a agravar-se. Cerca de 40% ds nsss aluns beneficiam de auxílis ecnómics, n âmbit da Açã Scial Esclar (ASE). Embra a nssa ppulaçã esclar tenha rigens scilógicas diferenciadas, nã se verificam separações significativas de grups u núcles de aluns cm impact na rganizaçã esclar. Cnsiderand s valres de 2011, an para qual existem referentes calculads, as variáveis de cntext d Agrupament (idades ds aluns, percentagem de aluns que nã beneficiam ds auxílis ecnómics da ASE, média de aluns pr turma, esclaridade ds pais e das mães e percentagem de dcentes ds quadrs), sã glbalmente desfavráveis quand cmparads cm utras esclas de características semelhantes, que permite cncluir que estams perante um cntext puc favrecid. O fact de alguns ds nsss aluns prvirem de famílias em que s pais pssuem habilitações académicas a nível d ensin básic e prfissões de acrd cm a sua esclaridade nã funcina cm incentiv a um investiment na educaçã ds filhs. Estes pais geralmente manifestam puc interesse pela vida esclar ds filhs e aceitam seu insucess cm Página 2 de 26

4 natural e inevitável, nã valrizand as aprendizagens esclares cm uma mais-valia para a frmaçã destes. Oferta Educativa A agregaçã da Escla Secundária de Caneças cm anterir Agrupament de Esclas de Caneças deu uma dimensã cmpletamente diferente à ferta educativa d Agrupament de Esclas de Caneças para Desde pré-esclar a 12º an, passand pel ensin de adults, nde a escla secundária é cnsiderada escla de referência para ensin recrrente e também pel CQEP, que iniciu a sua atividade em 2014, dand cntinuidade a anterir CNO. É uma ferta educativa que se precupa em ser abrangente, de qualidade e em respnder às necessidades de frmaçã das crianças, jvens e adults d Cncelh de Odivelas. Pré-esclar O agrupament dispõe neste mment de sete salas de pré-esclar, n entant, é nss ansei cnseguir aumentar este númer de md a aclher as crianças de 3 ans que ainda nã cnseguem bter vaga. Prcurams que as crianças que frequentam a educaçã préesclar desenvlvam um cnjunt de capacidades e cmpetências que para além de serem muit imprtantes para seu desenvlviment favrecem um melhr desempenh esclar n 1º cicl. 1.º Cicl d Ensin Básic O agrupament tem n presente an letiv quatr esclas cm 1.º cicl. A inclusã da EB1 Prf.ª Maria Csta n nss agrupament, permitiu clcar tdas as esclas EB1 d agrupament a funcinar em regime nrmal. Sabems que deste md pderems aumentar rendiment esclar das crianças e simultaneamente prestar um serviç scial de melhr qualidade as pais e encarregads de educaçã. Relativamente às atividades de enriqueciment curricular (AEC), cuja entidade prmtra é a autarquia, existe uma grande precupaçã, que se traduz num acmpanhament próxim d desenvlviment das mesmas, n sentid de garantir a sua articulaçã e sintnia cm a atividade pedagógica desenvlvida pel prfessr titular de turma, devend ser relevantes para a mesma e prmver alguma equidade entre s aluns de td agrupament. 2.º e 3.º Cicls d Ensin Básic A ferta educativa d 2º e 3º cicls nã se esgta n ensin regular. Sabems que alguns aluns necessitam de vias alternativas de frmaçã para pderem cmpletar a sua esclaridade cm sucess. Tend em cnsideraçã estas situações e sempre que viável e pedaggicamente justificável prpms à tutela a abertura de frmações alternativas de md a permitir a esses aluns a pçã pr uma via de frmaçã mais adequada às suas características. Página 3 de 26

5 Ensin Secundári N ensin secundári existem turmas ds 4 curss científic-humanístics essencialmente para s aluns que pretendem prsseguir s estuds e ainda turmas de curss prfissinais para s aluns que pretendam ingressar na vida ativa n final d 12º an. Frmaçã esclar de adults Faz ainda parte integrante da nssa ferta educativa a frmaçã esclar de adults quer n regime presencial quer n regime nã presencial (curss EFA e Ensin Recrrente), a ferta de frmações mdulares cmplementares para adults (Infrmática, Espanhl) e ainda a lecinaçã de curss de prtuguês para estrangeirs (PPT). O ensin nturn vei permitir a muits adults nã apenas verem recnhecidas as suas cmpetências cm também frequentar a escla para melhrarem as suas qualificações. As esclas d agrupament O Agrupament de Esclas de Caneças é cnstituíd pr seis estabeleciments de ensin, pels quais, n presente an letiv, s diferentes níveis de ensin e de frmaçã estã distribuíds cnfrme se apresenta ns quadrs das páginas seguintes. N que diz respeit à qualidade das instalações, realçams que tdas as esclas, cm exceçã da secundária e da EB Prf.ª Maria Csta, necessitam de intervenções de melhria e de cnservaçã. Realçams a precupante situaçã da Escla Básica 1º cicl /JI Francisc Vieira Caldas que necessita de uma prfunda intervençã u de ser substituída pr utr edifíci cm melhres cndições. Neste mment estã a ser pnderadas sluções cm viabilidade ecnómica que satisfaçam as legitimas necessidades das crianças atualmente clcadas nessa escla. N que respeita à funcinalidade, imprta referir a situaçã da Escla Secundária que, apesar da ba qualidade geral das instalações apresenta algumas lacunas que clcam em causa a ba utilizaçã e rentabilizaçã ds espaçs. O fact de nã terem sid clcadas bancadas n auditóri, de existirem salas de aula sem mbiliári, salas de educaçã visual nde nã fi prevista a clcaçã de pnts de água e esgt, ficinas para áreas técnicas de curss prfissinais sem qualquer equipament, de nã existir víde-vigilância, prvcam alguns cnstrangiments a funcinament da escla. Página 4 de 26

6 Esclas cm Pré-esclar e 1.º Cicl d Ensin Básic Escla N.º de aluns / an JI 1.º 2.º 3.º 4.º Ttal Escla Básica Artur Alves Cards Escla Básica Cesári Verde Escla Básica Francisc Vieira Caldas Escla Básica Prf.ª Maria Csta Ttal Escla Básica ds Castanheirs An N.º de turmas N.º de aluns Obs. 5.º Turma PCA 6.º Turma PCA 7.º Turma PCA Ttal Escla Secundária de Caneças (Escla Sede de agrupament) Ensin Básic Geral An 8.º 9.º Ttal N.º de turmas N.º de aluns Obs Turma PCA Ensin Básic - utras fertas An Curs Vcacinal 2.º Cicl Curs Vcacinal 3.º Cicl N.º de turmas N.º de aluns Ttal 2 42 Página 5 de 26

7 Ensin Secundári Curss Científic Humanístics An 10.º Ciências e Tecnlgias 10.º Ciências Sciecnómicas 10.º Línguas e Humanidades 10.º Artes Visuais 11.º - CCH Ciências e Tecnlgias 11.º Ciências Sciecnómicas 11.º - CCH Línguas e Humanidades 11º Artes Visuais 12.º Ciências e Tecnlgias 12.º Ciências Sciecnómicas 12.º Línguas e Humanidades 12.º Artes Visuais Ttal N.º de turmas N.º de aluns Página 6 de 26

8 Ensin Secundári Curss Prfissinais An d cicl de frmaçã 1.º Técnic de Turism 1.º Técnic de Vendas 1.º Técnic Auxiliar de Saúde 2.º Técnic de Turism 2.º Técnic de Cmunicaçã, Marketing 3.º Técnic de Turism 3.º Técnic de Api à Infância Ttal N.º de turmas N.º de aluns Obs. Turmas agrupadas na Frmaçã Scicultural Educaçã e Frmaçã de Adults Curs/ Frmaçã Nível de ensin N.º de N.º de turmas aluns Curss EFA Básic 3 67 Curss EFA Secundári Inscrits a aguardar autrizaçã de PPT funcinament Móduls Capitalizáveis Secundári 3 84 Centr para a Prcess RVCC - Básic/Secundári Qualificaçã e Ensin Em diagnóstic e encaminhament - 40 prfissinal CQEP - CANEÇAS Ttal (desde ) 755 Estruturas de Gestã A gestã de uma rganizaçã cm esta cmplexidade nã se cnsegue fazer, pel mens cm bns resultads, se nã se verificar envlviment e a participaçã de tds s que nela trabalham e participam. Trna-se prtant necessári dar cntinuidade e prmver ainda mais uma cultura de gestã participada, rganizada em estruturas de decisã descentralizadas e diversificadas e em que pssam participar s diferentes atres que vivem diariamente a escla, prmvend uma mair e mais respnsável participaçã das famílias e da cmunidade. Página 7 de 26

9 Uniã e cesã, em trn de um ideal u de uma cultura de escla, em trn ds seus bjetivs e metas, cm paradigma d bm funcinament da mesma, sã valres fundamentais que devem nrtear a açã de tds s elements da rganizaçã. A Direçã d agrupament é e tem de ser exempl dessa uniã e cesã, principal mtr da identidade e cultura d mesm, principal prmtr da cncretizaçã ds seus bjetivs e metas. O trabalh de equipa, a reflexã cnjunta, envlviment e a tmada de decisões partilhadas, ns diferentes dmínis da atividade da direçã, sã a base de trabalh, uma base sólida de cmprmiss cm tds agrupament e cm que ns prpms alcançar n Prjet Educativ. As áreas de atuaçã ds diferentes órgãs de administraçã da escla encntram-se bem definidas, devend a sua clabraçã na dinamizaçã das diferentes iniciativas prmvidas ns mais variads dmínis ser cnstante, empenhada e funcinal. Assumem papel particularmente determinante as relações entre Cnselh Geral e Diretr. Da qualidade deste relacinament depende em grande medida futur de qualquer escla u agrupament. Salienta-se também a imprtância da gestã intermédia, na articulaçã e supervisã d trabalh desenvlvid ns diferentes níveis de intervençã. Pretende-se que estas estruturas, que abrangem tds s órgãs pedagógics da escla, cntinuem a funcinar de frma respnsável e autónma mas articulada cm a Direçã e cm Cnselh Pedagógic e cm uma açã multidirecinal, cm vista à prssecuçã das pções frmativas adequadas às necessidades e características ds aluns e expressas n Prjet Educativ. Outras estruturas O Centr para a Qualificaçã e Ensin Prfissinal (CQEP) Na sequência da aprvaçã da nssa candidatura, fi cnstituíd em 2013 de um Centr para a Qualificaçã e ensin Prfissinal n nss Agrupament. O CQEP é uma estrutura d Sistema Nacinal de Qualificações e assume um papel determinante na cnstruçã de pntes entre s munds da educaçã, da frmaçã e d empreg, numa perspetiva de aprendizagem a lng da vida. Destina-se a apiar jvens (a partir ds 15 ans) e adults na identificaçã de respstas educativas e frmativas adequadas a perfil de cada candidat. Essas respstas passam pel encaminhament d candidat para uma ferta de educaçã e/u frmaçã prfissinal u ainda para um prcess de recnheciment e validaçã e certificaçã de cmpetências RVCC. Bibliteca A leitura está n centr da atividade esclar: a descdificaçã e cmpreensã ds texts é fundamental para dmíni d cnheciment. Sabems hje que um bm leitr tem mair pssibilidade de ter sucess educativ em tdas as áreas disciplinares prque a capacidade de ler e de cmpreender instruções e text cnstitui um requisit básic em tdas as disciplinas. Um bm leitr apresenta, ainda, uma melhr expressã ral e escrita, melhr capacidade de Página 8 de 26

10 se adaptar, e mais rapidamente, as nvs avançs tecnlógics, de ser um cidadã mais ativ e cnsciente e de, n futur, transmitir às nvas gerações gst pela leitura/infrmaçã/participaçã. Serviç de Psiclgia Desde 2011 que as duas maires esclas d agrupament estiveram sem api a nível de serviç de psiclgia. N presente an letiv, fi pssível cntratar, em regime de substituiçã, uma psicólga, permitind assim a agrupament desenvlviment de um cnjunt de acções fundamentais em terms de rientaçã, api e acmpanhament ds aluns, cnselhs de turma, diretres de turma e encarregads de educaçã. A intervençã deste serviç surge a váris níveis, cm particular destaque para: Prgrama de Orientaçã Vcacinal turmas d 9º an; Dinamizaçã de actividades diversas n âmbit da semana dedicada à Inserçã na Vida Ativa; Clabraçã cm jrnal da escla e página de internet da escla cm artigs e infrmações de atividades a decrrer na escla n âmbit d SPO; Prgrama de Cmpetências Pessais e Sciais/Prjet de vida/métds e Técnicas de Estud turma d curs vcacinal d 2.º cicl; Clabraçã cm as equipas ds gabinetes de gestã disciplinar e equipa de integraçã e acmpanhament de aluns; Avaliações/reavaliações/acmpanhaments de aluns cm Necessidades Educativas Especiais a frequentar 2º/3º cicls e secundári ; Acmpanhament psiclógic e psicpedagógic de aluns d 2º/3º cicls e secundári; Orientaçã Vcacinal em sessões individuais de aluns a frequentar secundári que sejam sinalizads u que sintam a necessidade d serviç; Participaçã em reuniões de prfessres sempre que necessári; Atendiments a famílias e encarregads de educaçã; Desenvlviment de ações de sensibilizaçã para encarregads de educaçã/ prfessres/assistentes peracinais em clabraçã cm a Assciaçã de Pais u Saúde Esclar em temáticas que sejam pertinentes tend em cnta as necessidades da cmunidade educativa em geral (exempl: indisciplina, métds e técnicas de estud, sexualidade/afets, vilência). Gabinetes de Gestã Disciplinar e integraçã e acmpanhament de aluns Em 2006/2007 fi criad hje designad Gabinete de Gestã Disciplinar (GGD) e acmpanhament de aluns. Este gabinete, a funcinar na Escla Básica ds Castanheirs e na Escla Secundária de Caneças é cmpst pr diverss prfessres e tem cm principal bjetiv fazer a gestã ds cass de indisciplina que vã surgind. Página 9 de 26

11 De acrd cm Regulament Intern, s aluns quand recebem rdem de saída da sala de aula, u quand sã chamads pr terem sid alv de alguma participaçã, dirigem-se brigatriamente a GGD, n qual fazem seu relat da crrência. O prfessr que s recebe, avalia a situaçã e atua de acrd cm a mesma. Tdas as participações feitas pr prfessres, funcináris u aluns devem ser entregues n GGD, que fará a articulaçã cm s respetivs diretres de turma e, em cass graves, cm a direçã da escla. A direçã acmpanha td este trabalh, reunind peridicamente cm s elements d GGD, nmeadamente para a definiçã de prcediments, unifrmizaçã de critéris, definiçã de cmpetências. As situações mais graves de indisciplina sã analisadas cnjuntamente, envlvend a direçã, a crdenadra d gabinete e s diretres de turma, cm bjetiv de definir estratégias e tmar de decisões relativamente às mesmas. Na tmada de decisã relativamente às medidas a aplicar, crretivas u disciplinares sancinatórias, sã sempre tids em cnsideraçã diverss critéris, destacand-se: a gravidade d(s) cmprtament(s) a idade d alun cntext familiar s antecedentes as circunstâncias agravantes as circunstâncias atenuantes Geralmente, as medidas crretivas parecem ter mais efeit ns aluns mais nvs. A aplicaçã de medida disciplinar de suspensã n cas destes aluns apenas crre quand esgtadas várias tentativas para que crra uma mudança de atitude u cmprtament u quand a gravidade d cmprtament assumid assim exija. De entre as várias tentativas para que crra a mudança de cmprtament de um alun menr de idade, destacam-se: 1.º Repreensã pr parte d prfessr, d element d GGD que receber e d diretr de turma, cm cmunicaçã da crrência a respetiv encarregad de educaçã pr parte d DT. 2.º Aplicaçã de medida crretiva que pde passar pela elabraçã de trabalhs escrits, geralmente reflexã sbre s deveres d alun, e pela limpeza e manutençã de espaçs esclares cm a supervisã de assistentes peracinais. 3.º Repreensã pela direçã, geralmente em reuniã cm alun, encarregad de educaçã e diretr de turma. 4.º Em cas de reincidência em cmprtaments desadequads e aplicadas as medidas anterirmente referidas u em cas de cmprtament muit grave, será aplicada medida sancinatória de suspensã da escla. Página 10 de 26

12 N presente an letiv, na Escla Básica ds Castanheirs, fi criada uma equipa de integraçã e acmpanhament de aluns que revelem particulares dificuldades de integraçã scial e esclar, nmeadamente que revelem cmprtaments desajustads em relaçã à escla e cmunidade educativa. O insucess esclar, absentism e a indisciplina de alguns ds nsss aluns, cm especial incidência num grup específic de aluns, na sua mairia institucinalizads, têm sid alv de grande reflexã e debate. Face à gravidade da situaçã, à instabilidade causada nas turmas e na escla, pr cmprtaments inadequads e desajustads pr parte de muits destes jvens, fi prpst pela direçã d agrupament e pela crdenaçã d estabeleciment a criaçã de uma equipa de integraçã e acmpanhament da vida esclar destes aluns. Esta prpsta fi apresentada as respnsáveis da instituiçã de aclhiment destes jvens que a cnsideram bastante psitiva, mstrand-se bastante interessads em clabrar nas atividades/medidas de api e integraçã a definir. Saliente-se que muits destes jvens sã retirads às famílias pr mtivs diverss, institucinalizads, transferids para uma escla e turma sem qualquer tip de referência u ligaçã. A grande mairia destes aluns chega à escla cm uma atitude de grande revlta, sem qualquer mtivaçã, muitas vezes desrespeitand stensivamente tdas as regras e rientações, assumind até cmprtaments vilents e intimidatóris em relaçã as clegas, prfessres e funcináris. Sã clcads em qualquer mment d an letiv numa turma, prvcam na mairia ds cass distúrbis dentr e fra da sala de aula, impedind assim nrmal funcinament da escla. A metdlgia a adtar pressupõe que, numa primeira fase, s aluns a chegarem à nva escla sejam recebids pela equipa de integraçã que, gradualmente s vã inteirand ds diferentes interlcutres, ds diferentes espaçs, recurss, prjets e atividades da escla, das regras e nrmas existentes, nmeadamente d Regulament Intern. Numa segunda fase, s aluns cmeçarã a frequentar algumas aulas da turma em que se prevê a sua integraçã, incluind a disciplina d diretr de turma, send feit um acmpanhament e balanç sistemátic desta fase de integraçã. Na sequência deste prcess e feits s ajustes necessáris, assim que a equipa cnsiderar pertinente, alun integrará plenamente a turma, cntinuand n entant a ser acmpanhad. De salientar a necessária e fundamental articulaçã entre a equipa que acmpanha alun, diretr de turma e encarregad de educaçã. Apesar deste prjet ter cm principais destinatáris s aluns institucinalizads integrads n nss agrupament, a equipa cnstituída acmpanha também utrs aluns que revelem dificuldades de integraçã e/u cmprtaments desajustads, em qualquer escla d agrupament. Equipa de Educaçã Especial Os aluns cm necessidades educativas especiais assumem particular expressã n agrupament. O elevad númer de aluns integrads na educaçã especial e crescente Página 11 de 26

13 númer de referenciações para integraçã levam-ns a uma necessidade premente de reflexã e análise de td este prcess. O númer de dcentes d grup de educaçã especial é claramente insuficiente para respnder a crescente númer de slicitações. O api de técnics especializads nutras terapias é insuficiente e, nã send gerid pel agrupament, nã pdems garantir que põe em causa um trabalh de cntinuidade n acmpanhament das crianças que dele necessitam. N cas de muits ds nsss aluns, as medidas previstas na lei, n âmbit da educaçã especial, revelam-se desadequadas e ineficazes. Muits destes jvens, em nme da igualdade de prtunidades e da integraçã/inclusã, vêem-se diariamente cnfrntads cm a sua diferença e incapacidade de respsta psitiva às medidas e estratégias pssíveis na mairia das nssas esclas. O trabalh e dedicaçã da equipa da educaçã especial têm sid s principais recurss para api e desenvlviment destes jvens, send também de grande valia a sua dispnibilidade e participaçã nas diferentes estruturas pedagógicas d agrupament. Circuits de infrmaçã e cmunicaçã Os circuits de infrmaçã e cmunicaçã têm sid bjet de um plan de melhria que s trna, n seu cnjunt, mais eficazes. A newsletter semanal Em Prgress assume particular destaque pr facilitar a cmunicaçã, em temp útil, das principais atividades e acnteciments a decrrer na Escla, para além de utra infrmaçã pertinente para a cmunidade educativa. Também a página d agrupament na internet fi alv de uma substancial melhria, permitind já um cnheciment satisfatóri d Agrupament de Esclas de Caneças, além de permitir a divulgaçã de diversas infrmações pertinentes para a cmunidade educativa. O Pessal dcente Envlviment e identificaçã cm a Cultura de Escla é que se prcura prmver n crp dcente. A gestã intermédia, nmeadamente s crdenadres de estabeleciment e de departament, assumem, num agrupament cm estas características, um papel fundamental e determinante enquant prmtres da integraçã de tds s dcentes, na medida em que sã elements fundamentais de ligaçã entre a direçã e s dcentes. Um crp dcente estável, empenhad e cmprmetid cm prjet educativ é uma maisvalia fundamental para transmitir as pais e encarregads de educaçã a cnfiança necessária para acreditarem na escla e n trabalh que esta prmve cm s seus filhs. Destaque-se, igualmente, a manifesta vntade de atualizaçã permanente evidenciada pela glbalidade ds dcentes, factr prmtr de dinâmicas de frmaçã n plan intern e extern também. Página 12 de 26

14 O crp dcente tem dad um cntribut decisiv na dinamizaçã das mais variadas iniciativas, cnsiderand-se s níveis de assiduidade bastante satisfatóris. Tal intervençã é particularmente visível na cnsecuçã das priridades educativas expressas ns Plans de Turma, na lecinaçã das atividades de cmpensaçã e de desenvlviment, na cncretizaçã de prjets e parcerias, na rganizaçã de iniciativas de divulgaçã de trabalhs realizads pels aluns ns mais variads dmínis, assim cm de utras cuja realizaçã só pde ser assegurada através de uma pstura de empenh e dedicaçã pr parte ds prfessres, na gestã ds timings e tarefas a executar, muitas vezes para além daquil a que estã legalmente brigads. Os prfessres, atualmente a serviç d Agrupament, estã rganizads em terms funcinais de acrd cm seu grup de recrutament e cm a disciplina u disciplinas que lecinam e também de acrd cm as funções que desempenham na rganizaçã. O Pessal nã dcente É urgente garantir igualdade n desenvlviment da carreira e ns hráris de trabalh de funcináris cm funções semelhantes independentemente de serem trabalhadres da Câmara Municipal u d Ministéri da Educaçã e Ciência. Assistentes Técnics A cmplexidade das tarefas inerentes a serviç, nmeadamente as resultantes, pr um lad da cada vez mair respnsabilidade d diretr na gestã ds recurss psts à sua dispsiçã e pr utr da cmplexidade inerente à diversidade de ferta educativa da escla exige um elevad grau de cnheciments ds funcináris pel que imprta criar cndições de carreira semelhantes às existentes nutrs serviçs d Estad para evitar a sua saída para esses serviçs. Os funcináris administrativs estã agrupads pr 4 grandes áreas: Chefe ds Serviçs; Aluns (5); Pessal (2); Cntabilidade (2); Açã Scial Esclar (2). Assistentes Operacinais O númer de funcináris auxiliares a serviç definid legalmente é insuficiente e cria alguns prblemas de difícil resluçã, nmeadamente nas esclas básicas d 1º cicl e pré-esclar. A situaçã é mais grave na escla secundária, nde ráci nã está a ser cumprid pr respnsabilidade d MEC. Relativamente a víncul refira-se nvamente a necessidade de prmver estabilidade, uma vez que esta pssibilita um mair empenh ds funcináris, necessári para garantir a qualidade ds serviçs. Página 13 de 26

15 II - O Prjet Educativ O Agrupament de Esclas de Caneças, tal cm hje é cnstituíd, resultu da agregaçã d anterir Agrupament de Esclas de Caneças cm a Escla Secundária de Caneças em abril de O 1.º an de gestã desta nva unidade rgânica (até final d an letiv 2013/2014) ficu a carg de uma Cmissã Administrativa Prvisória (CAP), cmpsta pels elements que hje cnstituem a direçã d agrupament, tend este períd sid fundamental para cnhecer uma realidade cm uma nva dimensã e cm um nv quadr legal, cm nvas respnsabilidades e cmpetências. Nesta nva realidade, assumem particular destaque ensin pré-esclar e 1.º cicl d ensin básic, dad serem s níveis de ensin relativamente as quais a CAP tinha menr experiência. Decrrid este períd, e já cnstituída a direçã d agrupament, deu-se iníci à cnstruçã d Prjet Educativ. Na sequência d diagnóstic estratégic d agrupament, fram já definids s grandes dmínis de intervençã, s principais bjetivs centrais e gerais d Prjet Educativ. Em fase de cnclusã estã a definiçã ds bjetivs específics, a sua peracinalizaçã (em articulaçã cm Plan Anual de Atividades) e respetivas metas e indicadres de verificaçã. Apesar de estarms ainda em fase de cnclusã d Prjet Educativ, cnsiderams ser imprtante cnsubstanciar as grandes finalidades e priridades d agrupament. Assim, dcument que agra se apresenta, assume-se cm um dcument de perfil pedagógic, integradr ds diverss dmínis que interagem na cncretizaçã e avaliaçã da plítica d agrupament assumind-se, igualmente, cm um mapa descritiv das estratégias seguidas na prssecuçã da nssa missã e que nrteia trabalh ds diferentes agentes educativs. Em suma, este é um dcument que permite ter uma visã d trabalh que se faz n nss agrupament, incluind aspets cm a definiçã das grandes finalidades educativas, a explicitaçã da implementaçã de metdlgias de ensin-aprendizagem em cnsnância cm as exigências prgramáticas e as características ds aluns, enquadrament da cncretizaçã de atividades prpiciadras de uma aprendizagem mais cnseguida e a avaliaçã ds prcesss seguids. Entendems que tds estes fatres sã centrais na cnstruçã de uma identidade de agrupament, que se pretende cada vez mais refrçada. Página 14 de 26

16 Objetivs, estratégias, plans de açã e gestã pedagógica A centrar a sua atividade ns aluns, agrupament define cm grande finalidade a atingir desenvlviment das cmpetências curriculares e/u prfissinais ds aluns e frmands, assim cm de mecanisms de cnstruçã da sua identidade scial, fatres determinantes para a sua frmaçã enquant cidadãs. Para além ds resultads académics, a escla está também centrada ns resultads sciais. Assim, e cm vista à implementaçã de um ensin caracterizad pela invaçã, cm refrç de atividades de índle prática e recurs às TIC (tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã), cnsiderams que increment d trabalh clegial ds dcentes relativamente as aluns (planificaçã, cncretizaçã e avaliaçã), envlviment ds encarregads de educaçã na vida da escla e a clabraçã e participaçã cada vez mais estreita da autarquia e de utras entidades e instituições d mei exógen à escla, se assumem cm cntributs essenciais para a cnsecuçã deste princípi e as quais dams particular atençã. As grandes priridades d nss Prjet Educativ cnstituem-se em quatr dimensões fundamentais, assciadas a diferentes áreas de intervençã e as diverss agentes envlvids n prcess educativ: Dimensã 1 - Científic Pedagógica Dimensã 2- Desenvlviment Scial e Integral d Alun Dimensã 3 - Organizaçã e Gestã Esclar Dimensã 4 - Escla e Cmunidade Em cada uma destas dimensões estã já definids s seguintes bjetivs (central e gerais): Dimensã 1 Científic Pedagógica Fmentar uma cultura de qualidade, respnsabilidade e rigr entre s diferentes agentes educativs. Educar para sucess Prmver a qualidade das aprendizagens e d serviç educativ Prmver a melhria ds resultads, garantind a igualdade de prtunidades de sucess educativ Cmbater absentism e abandn esclar Prmver e incentivar a implementaçã de percurss educativs diversificads Página 15 de 26

17 Dimensã 2 Desenvlviment scial e integral d alun Garantir um clima de Escla prpíci a prcess ensin aprendizagem. Fmentar a educaçã para a Saúde. Cnstruir a Escla cm espaç de educaçã para a cidadania Fmentar a Educaçã Ambiental. Fmentar exercíci de uma cidadania ativa assente na respnsabilidade scial. Fmentar desenvlviment de cmpetências slidárias e interculturais. Dimensã 3 Organizaçã e Gestã Esclar Fmentar a melhria da qualidade ns serviçs, recurss e equipaments. Refrçar a cultura de escla assente n trabalh clabrativ na realizaçã de tarefas prfissinais e esclares. Fmentar uma rganizaçã esclar de qualidade Prmver uma gestã descentralizada, participada e flexível. Prmver a valrizaçã prfissinal de tds s atres educativs. Prmver mecanisms articulads de autavaliaçã de md a pssibilitar um plan de melhria sustentad. Página 16 de 26

18 Dimensã 4 Escla e Cmunidade Refrçar a relaçã cm a cmunidade Prmver nas famílias, uma cultura de participaçã respnsável na vida d Agrupament. Incentivar a articulaçã da escla cm mei envlvente. Pretende-se assim: Desenvlver práticas pedagógicas assentes em metdlgias invadras e de caráter prátic e experimental que prmvam, desenvlviment das cmpetências essenciais ds aluns em tds s dmínis d prcess de ensin-aprendizagem; Ptenciar as capacidades de cada alun adequand, na medida d pssível, as práticas pedagógicas em turma e em situações de api individualizad às características ds aluns; Diversificar a ferta frmativa, adaptand-a às características da ppulaçã esclar e enquadrada na ferta da área pedagógica nde agrupament se insere, prmvend um ensin inclusiv assente na cnstituiçã de turmas de percurss curriculares regulares bem cm de frmações prfissinalizantes nas suas várias vertentes; Prmver a articulaçã e sequencialidade entre s diferentes níveis e cicls de ensin; Desenvlver práticas prmtras d sucess esclar ds aluns e redutras d abandn; Intervir preccemente, apiand lg ns primeirs ans de esclaridade, as crianças que manifestem atrass na aprendizagem, de md a evitar que estes se perpetuem durante tda a sua vida esclar; Desenvlver ns aluns a capacidade de aut-regulaçã d seu própri prcess de ensin-aprendizagem, perspetivand a definiçã de estratégias de superaçã de dificuldades, cm particular ênfase n âmbit da diversificaçã da ferta frmativa da escla, principalmente na sua via prfissinalizante; Dar cntinuidade a prjet Sucess mais esta metdlgia, vivenciada pela Escla Secundária ns últims 5 ans relativamente à rganizaçã pedagógica d 3º cicl, mstru-se muit benéfica, nã apenas para s aluns - melhria ds resultads esclares, d cmprtament e da sua relaçã cm a escla cm também para s pais/ee estabeleceram uma relaçã muit mais próxima cm a escla, participand mais esclarecidamente e mais ativamente n acmpanhament da vida esclar ds seus filhs/educands; Esta metdlgia assenta em dis pilares fundamentais: Página 17 de 26

19 1- Sempre que pssível, cnselh de turma e diretr de turma mantêm-se a lng d cicl de estuds; 2- Os aluns estã integrads numa turma pdend mudar sempre que seu desempenh esclar se ajuste mais a ritm u características de utra turma. O mesm cnjunt de prfessres lecina várias turmas d mesm an pel que a mudança de turma nã implica a mudança de prfessres u de diretr de turma; Este tip de metdlgia implica da parte d cnselh de turma, cmum a um cnjunt de turmas d mesm an, um acmpanhament ainda mais próxim e partilhad ds aluns, uma vez que reúne cm mais frequência n sentid de tmar decisões e definir estratégias. Em terms rganizacinais, cada an tem um u dis crdenadres, cnsante númer de equipas pedagógicas frmadas, que sã simultaneamente crdenadres ds diretres de turma d respetiv an. A cnstituiçã de equipas pedagógicas cesas, cm ba capacidade de trabalh de equipa, cmprmetidas cm s bjetivs e metas definids, sã primeir pass para a btençã de bns resultads. A implementaçã deste prjet é crdenada e acmpanhada pela direçã que clabra cm s diretres de turma na avaliaçã d mesm, na definiçã de nvas estratégias e na prcura de sluções para prblemas emergentes. Inquérits aplicads as aluns e as respetivs encarregads de educaçã têm revelad uma grande satisfaçã cm s resultads btids e cm a metdlgia d prjet. N presente an letiv, para além das turmas d 3.º cicl, prjet fi alargad a 5.º an, pretende-se alargament a tdas as turmas d 2º. cicl. Sabems que, devid a mair nº de turmas, será uma tarefa mais difícil de cncretizar, mas cm as necessárias adaptações pretendems alcançar este bjetiv já a partir d próxim an lectiv. Para cncretizar estas intenções agrupament está a desesenvlver e/u a dar cntinuidade: A prgrama de apis e tutrias, cm vista à melhria ds resultads btids pels aluns e a desenvlviment de hábits de estud e trabalh; À aplicaçã de medidas de desenvlviment e aperfeiçament para aqueles que pretendam aprfundar s seus cnheciments; As atividades de api e desenvlviment curricular pdem assumir diversas mdalidades, de acrd cm s bjetivs que lhe estã subjacentes e cm s seus destinatáris. Os apis pedagógics, mais tradicinais, destinads sbretud a aluns que revelam dificuldades efetivas numa u mais áreas disciplinares, sã prpsts pel cnselh de turma e sã da respnsabilidade, sempre que pssível, d prfessr que lecina a disciplina à turma. N ensin básic, quand as dificuldades reveladas pel alun assumem um caráter mais transversal, refletind-se em várias disciplinas, cnsidera-se que a tutria em pequen grup pderá ser a respsta mais adequada a este tip de dificuldades, geralmente relacinadas cm falta de métds e hábits de trabalh e falta de autnmia. Página 18 de 26

20 Existem ainda s apis individualizads, geralmente atribuíds a aluns cm necessidades educativas especiais e cujs bjetivs, definids n seu prgrama educativ individual, pdem ser de refrç curricular, numa u mais disciplinas, u bjetivs muit específics, n âmbit das necessidades educativas apresentadas pel alun. N ensin secundári, e lg n iníci d an, sã atribuíds temps da cmpnente nã letiva de escla as dcentes que lecinam disciplinas da frmaçã específica, para pderem apiar s aluns das suas turmas. Estes apis destinam-se nã só a apiar s aluns cm mais dificuldades, mas também as aluns que pretendem tirar dúvidas e melhrar s seus resultads. A escla atribui ainda a alguns dcentes, hras de api destinadas a atividades de desenvlviment a realizar n ensin secundári. O bjetiv destes apis é a criaçã de grups de enriqueciment de cnheciments cnstituíds pr aluns que irã repetir s exames nacinais e que pretendem ptencializar as suas cmpetências e s seus cnheciments, de md a bter resultads de mair excelência. À definiçã, em sede de departament curricular, de critéris de avaliaçã de acrd cm a natureza ds curss e de estratégias de ensin adequadas às necessidades e características ds aluns; À divulgaçã e entrega ds critéris de avaliaçã as aluns e respetivs Encarregads de Educaçã; À dinamizaçã de iniciativas culturais, cívicas, desprtivas e utras, abertas à participaçã da cmunidade esclar que prmvam a frmaçã cultural, cívica e desprtiva ds aluns; A recnheciment d mérit as aluns que se destaquem pels seus resultads esclares e também pel seu cmprtament e atitude; Às sessões dinamizadas pela bibliteca esclar n âmbit da prmçã da leitura e da escrita; A Gabinete de Gestã Disciplinar para análise, acmpanhament e clabraçã cm s utrs intervenientes nestes prcesss Direçã, DT, Prfessres, Pais/EE, dcentes de Educaçã Especial, Psicólgs - na resluçã de situações de indisciplina numa perspetiva preventiva e inclusiva; Às sessões de esclareciment sbre fertas educativas/exames dirigidas as aluns prmvidas pela Direçã/Diretres de Turma/SPO; Às reuniões da Direçã cm s pais, n iníci d an letiv cm vista a uma mair identificaçã destes cm a Escla e a um mair envlviment n prcess educativ/frmativ ds seus filhs; Às reuniões ds Diretres de Turma cm s Encarregads de Educaçã ds aluns cm mair insucess e tendência para abandn n sentid de s rientar e de s cnsciencializar da imprtância d seu acmpanhament empenhad e respnsável na melhria d desempenh ds seus filhs/educands. A participaçã ds pais e encarregads de educaçã na vida esclar ds seus educands nã tem atingid s valres que seriam desejáveis. Cnhecend s efeits muit psitivs que um envlviment mais prfund e esclarecid ds encarregads de educaçã pde ter n sucess educativ ds jvens e na prevençã d abandn esclar, esta é uma das nssas grandes priridades. Página 19 de 26

21 A cncretizaçã deste bjetiv cmeça n iníci d an letiv cm a receçã de bas vindas as aluns e respetivs encarregads de educaçã pela direçã e pels diretres de turma de cada an. Nesta reuniã sã apresentadas as características rganizacinais d agrupament, as linhas mestras d regulament intern e realizada uma visita a tds s espaçs e serviçs das respetivas esclas. Estratégias cm a realizaçã de ficinas para pais, prmvidas em parceria cm a mediadra d Prjet SEI!, cnvite à participaçã nas festas de final de an, nde sã também apresentads e expsts s trabalhs ds aluns, a valrizaçã da sua participaçã ns cnselhs de turma, e em cass que justifiquem, a cnvcatória para reuniã cm a Direçã da escla, têm tid resultads variáveis. Psitiva tem sid a clabraçã das Assciações de Pais e Encarregads de Educaçã, Efetivamente interesse e empenh manifestads na prcura de sluções para prblemas vivids, a dinamizaçã e participaçã em atividades diversas, têm sid um imprtante cntribut para trabalh d agrupament e de cada escla. À prestaçã d api scial as aluns mais carenciads; À frmaçã de turmas segund critéris de natureza pedagógica que permitam as aluns evluir de acrd cm as suas ptencialidades e seu ritm de aprendizagem; À prduçã/aquisiçã de materiais para utilizaçã em cntext pedagógic e de avaliaçã, cm vista a desenvlviment das várias cmpetências ns aluns; À cncretizaçã de mdalidades de cperaçã, privilegiand a interdisciplinaridade cm prcess determinante à integraçã de saberes em áreas diferentes d currícul ds aluns; À necessidade de prmver reuniões de trabalh para prestaçã de infrmações sbre desempenh e características ds aluns, entre dcentes ds diferentes cicls. Entendems percurs esclar de cada alun cm um td que, apesar de dividid em cicls nã pde estar cmpartimentad. As transições entre cicls nã pdem ser mments de rutura. É imprtante que percurs esclar de cada alun, nmeadamente n ensin básic seja assumid cm uma respnsabilidade de tds s que participaram na sua frmaçã, desde pré-esclar até a 9º an; A frmaçã de dcentes em áreas em que a sua frmaçã se mstre deficitária; A trabalh em equipa e sessões de frmaçã inter-pares para a partilha de experiências e saberes cnsiderand-as estratégias fundamentais de aquisiçã de cmpetências e de aperfeiçament de práticas pedagógicas; A trabalh clabrativ entre dcentes, cntribuind deste md para a cnslidaçã de estratégias de atuaçã cmuns e para a partilha de experiências e materiais; À distribuiçã de serviç dcente, cm a clabraçã d crdenadr de departament, segund critéris de equidade e isençã, mantend sempre que pssível e acnselhável critéri da cntinuidade pedagógica. A distribuiçã de serviç assenta em princípis pedagógics e num cnheciment muit próxim das cmpetências pessais e prfissinais articulads cm a rganizaçã e funcinament das turmas ds diverss curss e cnsiderand temps cmuns para rganizaçã d trabalh clabrativ; A acmpanhament da prática letiva, feit através da verificaçã d grau de cumpriment das planificações e da análise de resultads; Página 20 de 26

22 À instituiçã de prcediments de supervisã em cntext de sala de aula, numa perspetiva frmativa, de api e de trabalh clabrativ, visand a melhria das práticas ds dcentes que manifestem maires dificuldades; Um acmpanhament de prximidade, presencial, pr parte da direçã, ns diverss estabeleciments d agrupament, permitind assim uma mair articulaçã e cnheciment da realidade das esclas, fundamental para uma apreciaçã mais adequada das suas características, necessidades, ptencialidades e prblemas; A refrç d trabalh clabrativ cm a autarquia, instituições e empresas lcais. A escla tem assumid um papel bastante dinâmic e recnhecid pela cmunidade, quer n desenvlviment de iniciativas próprias quer na sua intervençã em iniciativas prmvidas pr utras entidades, nmeadamente pela autarquia, prcurand uma cnjugaçã de interesses e finalidades cmuns, n plan educativ e scial. O relacinament institucinal tem sid regular, crdial e empenhad, buscand a prssecuçã de finalidades cmuns entre a escla e as autarquias. A clabraçã cm a Câmara de Odivelas tem-se acentuad, send hje um ds nsss parceirs mais imprtantes e cm qual mantems um excelente relacinament a que certamente irems dar cntinuidade. O mesm se passa relativamente à Junta de Freguesia de Caneças (agra uniã de freguesias de Caneças/Ramada) cm a qual tems mantid também uma clabraçã muit estreita. Tem-se verificad pr parte ds respnsáveis autárquics uma intervençã interessada, tant n api a iniciativas prmvidas pela escla, cm também em prpstas de trabalh pr ela definidas e que perspetivam a ligaçã da escla à cmunidade mais alargada cm é cas d prjet SEI Odivelas, um prject de mediaçã esclar que visa cmbate a insucess e a abandn esclar. A participaçã das instituições e empresas lcais tem sid cnstantemente slicitada pels prmtres de váris prjets desenvlvids n agrupament. Esta participaçã tem-se cnstituíd cm fatr determinante à cncretizaçã ds mesms, na dispnibilizaçã de meis e recurss diverss, espaçs físics, infrmaçã pedida e a sua psterir divulgaçã, ente utrs aspets. Pretende-se, prtant dar cntinuidade e aprfundar este relacinament. Imprta realçar td esfrç que tem sid desenvlvid n sentid de prprcinar a Frmaçã em Cntext de Trabalh as aluns ds Curss Prfissinais, prcurand assim criar as cndições necessárias à celebraçã de prtcls cm empresas e utras instituições, nã apenas n Cncelh de Odivelas mas também ns Cncelhs limítrfes. Página 21 de 26

23 Medidas de prmçã d sucess esclar e cmbate a aband esclar A falta de expetativas e de mtivaçã é uma das principais causas de insucess repetid e de abandn esclar precce que resulta numa ausência de frmaçã e de qualificaçã. Tem-se registad um aument d númer de aluns que, embra frmalmente se mantenham na escla, nã lhe recnhecem qualquer valr u imprtância para a sua vida, atitude que, para além de levar a insucess, se traduz, na mairia ds cass, em cmprtaments inadequads, u seja, em indisciplina. Esta situaçã assume particular gravidade quand, pr parte ds encarregads de educaçã, se verifica uma enrme falta de interesse na vida esclar ds seus educands, em alguns cass, uma ttal ausência em relaçã à educaçã e frmaçã ds seus filhs. A situaçã ecnómica que país atravessa, cntext scial, ecnómic e familiar da mairia ds nsss aluns criam uma dificuldade acrescida à prmçã d sucess esclar e a cmbate a abandn esclar. Perante estas cnstatações, e dentr d que é pssível fazer pr parte da escla, tems prcurad definir estratégias e tmar medidas sérias, n sentid de inverter esta tendência. Para além d trabalh fundamental d cnselh de turma, em articulaçã cm a família, quand presente, trabalh desenvlvid u a desenvlver cm estes aluns, cnta muitas vezes cm a clabraçã ds serviçs de psiclgia, cm trabalh de mediaçã previst n prjet SEI! Odivelas e ainda cm a clabraçã ds elements das equipas de integraçã e acmpanhament de aluns. A frequente cmunicaçã e articulaçã entre s váris intervenientes é fundamental na definiçã de estratégias de integraçã, mtivaçã e mudança de atitude pr parte d alun e para a cncretizaçã de práticas de ensin de qualidade. Assim, papel ds cnselhs de turma na planificaçã cnjunta d trabalh cm s aluns assume um papel determinante. Também determinante é acmpanhament e planificaçã feita em departament curricular. Uma utra vertente de prmçã d sucess e de cmbate a abandn esclar passa, em nss entender, pela criaçã de uma ferta frmativa diversificada e que prcure dar respsta a diferentes expetativas u necessidades da ppulaçã esclar. A abertura de curss vcacinais para cnclusã d ensin básic e a abertura de curss prfissinais n ensin secundári, prcura ir de encntr a este bjetiv. Também api scial e ecnómic a famílias mais carenciadas, nmeadamente, garantind s pequens almçs e lanches a aluns que nada têm para cmer em casa, cmparticipand na aquisiçã de manuais e materiais esclares e ainda suprtand a suas despesas aquand da realizaçã de visitas de estud, pderá cntribuir para manter alguns ds nsss aluns na escla, cm as mínimas cndições para efetuar aprendizagens. Sã também apiadas e dinamizadas iniciativas de slidariedade para cm estes aluns e que envlvem tda a cmunidade esclar. Página 22 de 26

24 Mais uma vez, é de sublinhar aqui papel fundamental ds cnselhs de turma e d diretr de turma na identificaçã e sinalizaçã de tdas estas situações. Para além ds aspets referids, estã a ser desenvlvidas diversas estratégias/medidas de intervençã pedagógica, das quais salientams: Prjet de Intervençã Pedagógica 2.º e 3.º Cicls Aplicaçã da metdlgia d prjet Sucess Mais às turmas d 5.º an e a tdas as turmas d 3.º cicl, acmpanhada das seguintes medidas de intervençã. Estas medidas fram definidas cm base na análise ds resultads btids pels aluns n an letiv anterir, nmeadamente nas disciplinas estruturantes, assim cm nas indicações/recmendações ds prfessres d an anterir. Cadjuvaçã nas disciplinas de Prtuguês e de Matemática; Pssibilidade de criaçã de grups tempráris de hmgeneidade relativa; Atividades de api educativ a aluns referenciads u a referenciar; Acmpanhament de grups de aluns em salas de estud, nas quais, entre utras, desenvlverã atividades planificadas pels cnselhs de turma; Tutrias para situações devidamente fundamentadas; Atividades de integraçã ds aluns, nmeadamente a dinamizaçã de clubes e prjets que envlvam s aluns; Atividades de acmpanhament ds aluns na sequência de aplicaçã de medidas de caráter disciplinar, entre utras, na sequência da rdem de saída da sala de aula; Atividades educativas que permitam a cupaçã ds aluns durante períd de permanência n estabeleciment esclar. Equipa de integraçã e prjet diverss Criar gst pela escla Na sequência da criaçã da equipa de integraçã e acmpanhament de aluns, uma das estratégias previstas será envlviment ds aluns em prjets e atividades da escla, nmeadamente n prjet Aprender Fazend (destinad particularmente a estes aluns), Jrnal Esclar, atividades desprtivas incluind Desprt Esclar, atividades da bibliteca, clubes, entre utras. Pretende-se assim a criaçã de els de ligaçã e identidade cm a escla e a cmunidade, cntribuind deste md para a sua integraçã, mtivaçã e cnsequentemente para seu sucess scieducativ. Educaçã para a Saúde Cnsiderand que s bjetivs assciads à Educaçã para a Saúde, designadamente, a prmçã da literacia em saúde, sensibilizaçã e desenvlviment de atitudes e valres assciads a cmprtaments saudáveis, a valrizaçã de estils e hábits de vida saudáveis e a criaçã de cndições para uma Escla Prmtra de Saúde, é fundamental dar cntinuidade à prmçã de atividades e ações neste âmbit, cm envlviment de mair númer de aluns e da cmunidade esclar. Página 23 de 26

25 Educaçã Física, cmeçar mais ced 1.º Cicl Tem-se cnstatad cm bastante frequência a chegada a ensin Secundári de um cnjunt significativ de aluns que nã cumprem algumas das cmpetências psicmtras que deveriam ter adquirid em ans anterires, nmeadamente ns ans crrespndentes as períds crítics de desenvlviment das qualidades físicas e das aprendizagens psicmtras fundamentais, e que se situam ns primeirs quatr ans esclares. Cnsideru-se assim necessári prmver aument de atividade física junt ds aluns d 1º cicl, pel que fi aprvad prjet Educaçã Física, cmeçar mais ced 1.ºcicl, apresentad pel Departament de Educaçã Física. Este prjet prevê um trabalh de parceria e acmpanhament entre s prfessres d departament de Educaçã Física e s prfessres titulares d 1.º cicl. Entre utras medidas e atividades, estã previstas cadjuvações nas hras de Expressã Físic Mtra, atividades cm s aluns ns intervals e frmaçã as dcentes d 1.º cicl. Neste an inicial d prjet, as atividades práticas a desenvlver irã crrer apenas numa das esclas básicas d 1.º cicl, prevend-se seu alargaments a tds s estabeleciments numa fase psterir. Jrnal Esclar A Escla Básica ds Castanheirs e a Escla secundária de Caneças têm há alguns ans um jrnal esclar que cnta cm a participaçã de váris dcentes, de diversas áreas disciplinares, assim cm de diverss aluns. Cnsiderand que envlviment e integraçã direta de aluns, em várias equipas (rtativas) assciadas à ediçã d Jrnal (redaçã, prduçã gráfica, lgística de divulgaçã e distribuiçã), pderá ser um imprtante cntribut na prmçã da integraçã ds aluns, na prevençã d abandn esclar e cnsequente prmçã d sucess esclar, prjet fi aprvad pel Cnselh Pedagógic, tend também sid aprvada a atribuiçã de hras as dcentes crdenadres/ respnsáveis pel acmpanhament ds aluns n desenvlviment destas atividades. Fi ainda feita referência à pertinência e interesse deste prjet, tend em cnsideraçã s bjetivs definids e as atividades previstas, assim cm a pssibilidade de envlver aluns acmpanhads pela equipa de Integraçã. Clube da Gelgia, da Música, d Teatr, Oficina de Cerâmica e de Mdelaçã e Clube Mã Mágica Cnsiderand s bjetivs definids e cntribut que pderã dar na integraçã e prmçã d sucess esclar ds aluns envlvids, fram aprvads s clubes da Gelgia, da Música, ficina da Cerâmica e de Mdelaçã e clube Mã Mágica. Refira-se que, para além ds aluns inscrits nestes clubes/ficinas, algumas das atividades prpstas pderã ainda ser desenvlvidas n âmbit da plena cupaçã ds aluns n períd de permanência na escla. De salientar ainda que está prevista a integraçã de aluns cm NEE nestas atividades, cntribuind assim para a sua integraçã e desenvlviment de diversas cmpetências. Página 24 de 26