PLANIFICAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

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1 PLANIFICAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO DISCIPLINA: PORTUGUÊS ANO DE ESCOLARIDADE: 1º Ano ANO LETIVO: 2015/2016 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Metas Curriculares Objetivo Geral Descritor Domínio Conteúdos Oralidade Interação discursiva 1. 1.Respeitar regras 1.1. Escutar os outros e esperar pela O1 da interação sua vez para falar. Princípio de cortesia discursiva 1.2. Respeitar o princípio de 4.Produzir cortesia. Resposta, pergunta, discursos com 4.1. Responder adequadamente a pedido diferentes perguntas. finalidades, tendo 4.2. Formular perguntas e pedidos. em conta a 4.3. Partilhar ideias e sentimentos. situação e o interlocutor. Compreensão e expressão Articulação, entoação e ritmo 2.Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. 3. Produzir um discurso oral com correção 2.1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações) Falar de forma audível Articular corretamente palavras. Atividades/estratégias - Participação, na hora das novidades espontaneamente e/ou por solicitação; - Relato de vivências do seu quotidiano; - Descoberta de sentimentos, qualidades, defeitos das personagens das histórias; - Participação em situações de diálogos orientados em pequeno e grande grupo; - Audição de histórias em diferentes suportes. - Escutar produções do património literário oral (legendas, adivinhas, trava línguas, quadras. contos). - Memorizar poemas, cantares, adivinhas e outras produções do património oral. - Identificar intervenientes em contos orais relacionados com a história da ilha/arquipélago. - Relato de conclusões sobre as observações feitas; - Produção de histórias orais que o professor escreverá e os alunos ilustrarão; - Comunicação oral de descobertas realizadas.

2 O1 Vocabulário: alargamento, adequação Informação essencial Instrução Frase Expressão de ideias e de sentimentos 4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor Assinalar palavras desconhecidas Usar vocabulário adequado ao tema e à situação Referir o essencial de um pequeno texto ouvido Cumprir instruções Construir frases com graus de complexidade crescente Partilhar ideias e sentimentos. - Realização de situações que levem à descoberta de sentimentos, qualidades, defeitos das personagens das histórias; - Participação em situações de diálogo orientado; - Emissão de opiniões. - Dramatizar histórias e acontecimentos, relacionados com as vivências, usos e costumes da localidade. - Contar e completar histórias relacionadas com a história da localidade onde vivem

3 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Leitura e Escrita LE1 Conteúdos Consciência fonológica e habilidades fonémicas Perceção e discriminação fonéticas Consciência silábica Sensibilidade fonológica Consciência fonémica Objetivo Geral 5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. Metas Curriculares Descritor 5.1. Discriminar pares mínimos Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudopalavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante vogal) ou CCV (consoante consoante vogal) Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo cão borboleta ) Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema Repetir uma sílaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal consoante), juntando no Atividades/estratégias - Ler palavras em listas horizontais, verticais e em textos. - Ler à frente das crianças de forma pausada apontando palavra a palavra. - Ler jornais, revistas, rótulos. - Segmentar (recortar) textos em frases e palavras, identificar as frases e reconstruir o texto. - Realizar a mesma atividade segmentando frases em palavras. - Realização de passeios de descoberta pela escola ou pelo meio circundante, identificando o material escrito e descobrindo a sua função. - Rodear em textos letras, palavras, sílabas e fonemas. - Atividades de leitura com pseudopalavras. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações.

4 LE1 Alfabeto e grafemas Alfabeto Letra maiúscula, letra minúscula Valores fonológicos de grafemas, dígrafos e ditongos 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante), respetivamente Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, lápis usado > lu ), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos) Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ - Realização de exercícios de grafismos de preparação para a escrita; - Identificação das consoantes estudadas; - Identificação de letras em palavras; ditongos em palavras; palavras em frases; - Construção de listas de palavras que contenham elementos conhecidos; - Organização sequencial de vogais; - Reprodução de palavras de acordo com o modelo; - Associação de palavras a imagens; - Completar palavras onde faltam sílabas; - Ler palavras através da correspondência som/letra; - Localizar palavras em diferentes contextos e diferentes suportes. - Reunir sílabas e formar palavras (quadro silábico); - Jogos de escrita: palavras ditadas, escrita de frases elaboradas pelos alunos.

5 LE1 Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas; palavras regulares e irregulares; textos Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos. 8. Ler textos diversos. 9. Apropriar-se de novos vocábulos. dos grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudopalavras cada) Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudopalavras derivadas de palavras Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada Reconhecer o significado de - Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra, letra/som; - Completar os mapas de ideias ou esquemas, listas de palavras. - Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha. - Leitura de instruções que constituam guias para ação (receitas tradicionais, itinerários locais, regras de jogos tradicionais individuais ou coletivos.

6 LE1 descritivas Poema, banda desenhada Vocabulário: alargamento e adequação Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens 12. Monitorizar a compreensão. 10. Organizar a informação de um texto lido. novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo) Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas. utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 palavras Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de - Usar um vocabulário adequado aos temas e situações e levar o aluno a saber o significado das palavras progressivamente. - Atividades que levem os alunos à descoberta da sequência existente em cada texto. - Observar em livros e revistas texto e imagem; - Identificar as funções da leitura; - Reconhecer que a mesma letra pode ser representada através de diferentes formas gráficas. - Ler diferentes tipos de textos e levar os alunos a identificar as diferenças existentes entre eles. - Utilização do quadro, papel, computador... - Utilização de diferentes suportes para a produção escrita (quadro, papel, computador); - Cópia de frases e textos; - Escrita de palavras e frases ditadas; - Realização de exercícios que visem a utilização de

7 LE1 11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores. acontecimentos e mudanças de lugar Identificar o tema ou o assunto do texto Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente. alguns sinais de pontuação; - Elaboração de perguntas e das respetivas respostas; - Identificação de erros ortográficos e de construção frásica, dialogando e procedendo a exercícios de reparação dos mesmos; - Registar produções do Património literário Oral (provérbios, lengalengas, poesias curtas). Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras, e frases. 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado Escrever corretamente mais de metade de uma lista de pelo menos 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situação de ditado Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema.

8 Sinais de pontuação: ponto final, ponto de interrogação Letra de imprensa, letra manuscrita Produção escrita Frases simples Legendas de imagens Pequenos textos 14. Mobilizar o conhecimento da pontuação. 15. Transcrever e escrever textos. 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. 15. Transcrever e escrever textos Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final e ponto de interrogação Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras Transcrever em letra de imprensa, Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema Legendar imagens Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

9 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Iniciação à educação literária (IEL1) Conteúdos Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular outros textos literários selecionados pelo aluno, sob orientação Objetivo Geral 16. Ouvir ler e ler textos literários. 18. Ler para apreciar textos literários. 19. Ler em termos pessoais. Metas Curriculares Descritor Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais. Atividades/estratégias - Manusear livros folheando-os corretamente; - Antecipar o conteúdo de uma história; - Comparar diferentes versões da mesma história; - Ler em voz alta para diferentes públicos; - Ler por iniciativa própria; - Recriar pequenos textos em diferentes formas. -Dinamizar a hora do conto na sala de aula. -Frequentar as sessões da promoção de leitura na biblioteca da EBS de Velas. Compreensão de texto 17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos Identificar, em textos, palavras que rimam. - Participação em atividades de observação e apreciação de diferentes obras literárias; - Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

10 LE1 Rima Antecipação de conteúdos Reconto Expressão de sentimentos e de emoções 18. Ler para apreciar textos literários Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios Recontar uma história ouvida Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos. - Ler por iniciativa própria diferentes tipos de textos. - Fazer o reconto de histórias. - Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a chorar, a rir...; musicar poemas; representação plástica. Memorização e recitação Trava línguas, lengalenga; poema 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas Dizer pequenos poemas memorizados. Produção expressiva Histórias inventadas Recriação de textos 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos Contar pequenas histórias inventadas Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

11 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Gramática G1 Conteúdos Morfologia e lexicologia Nome e adjetivo qualificativo: flexão em género e número (regular) Sinónimos e antónimos: reconhecimento Objetivo Geral 21. Descobrir regularidades no funcionamento da língua 22. Compreender formas de organização do léxico Metas Curriculares Descritor Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexão regular (de índice temático -o ou -a) Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.) A partir de atividades de oralidade, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto. Atividades/estratégias - Construção de listas de palavras que contenham elementos conhecidos; - Organização sequencial de vogais; - Reprodução de palavras de acordo com o modelo; - Associação de palavras a imagens; - Completar palavras onde faltam sílabas; - Reunir sílabas e formar palavras (quadro silábico); - Jogos de escrita: palavras ditadas, escrita de frases no quadro, elaboradas pelos alunos. -Decomposição de palavras em sílabas; - Manipulação das sílabas nas palavras (audição, supressão, troca de ordem e substituição); - Realização de exercícios para a descoberta e produção de rimas; - Realização de jogos silábicos para composição de palavras; - Construção de listas de palavras de apoio à expressão oral e escrita, segmentado em: Feminino/masculino Singular/plural.

12 PLANIFICAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO DISCIPLINA: PORTUGUÊS ANO DE ESCOLARIDADE: 2º Ano ANO LETIVO: 2015/2016 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Oralidade O2 Conteúdos Interação discursiva Princípio de cortesia; formas de tratamento Resposta, pergunta, pedido Objetivo Geral 1. Respeitar regras da interação discursiva 4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. Metas Curriculares Descritor 1.1. Respeitar o princípio de cortesia e usar formas de tratamento adequadas Responder adequadamente a perguntas Formular adequadamente perguntas e pedidos. Atividades/estratégias - Dramatizar conversas do quotidiano com a mãe, com colegas, com a professora, com um estranho - Audição de enunciados gravados (áudio) e propor às crianças que identifiquem: foi uma pergunta,...estava contente ou triste, zangada...feliz. Explorar a justificação dada. -Introduzir, intencionalmente, palavras novas em enunciados e pedir que as crianças as identifiquem: qual a palavra nova? Mobilizar na expressão oral: pedir que use a(s) nova(s) palavras que poderão estar em cartazes na sala de aula. Ex. novas palavras para dizer bonito.

13 O2 Compreensão e expressão Tom de voz, articulação, entoação, ritmo Vocabulário: alargamento, adequação, variedade Informação essencial Frase (complexidade crescente) Expressão de ideias e de sentimentos Expressão orientada: reconto, conto; simulação, 3. Produzir um discurso oral com correção. 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. 4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a 3.1. Falar de forma audível Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexa (grupos consonânticos) Utilizar progressivamente a entoação e o ritmo adequados Assinalar palavras desconhecidas Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir uma exposição sobre um tema novo Usar vocabulário adequado ao tema e à situação e progressivamente mais variado Referir o essencial de textos ouvidos Construir frases com grau de complexidade crescente Partilhar ideias e sentimentos Recontar e contar Desempenhar papeis específicos em atividades de - Consciencializar para a importância de prestar atenção ao que ouvem. Uma das atividades que poderá ser proposta, e a título de exemplo, é ouvir e desenhar : as crianças ouvem uma história (que deverá conter pormenores cores, objetos...) ou a descrição de uma personagem, devendo desenhá-la em seguida. Quando confrontados com a leitura posterior da história, apercebem-se de que desenharam aspetos que não pertenciam à história, esquecendo-se de outros fundamentais. - Poderá ser este um ponto de partida para a importância de tomar notas ou pequenos apontamentos. - Integrar aspetos relativos à organização espáciotemporal, à lateralidade... Ex. Coloca o lápis à direita do livro. - Preparar as atividades de escuta: mobilizar conhecimentos prévios ( o que sei sobre? ); antecipar conteúdos com base em imagens, temas. Atividades durante a escuta: elaboração de pequenas notas ou apontamentos com a orientação do professor e de acordo com instruções prévias (completar o que sei sobre ). - Atividades depois da escuta: organizar o que ouviu em listas de palavras, pequenos esquemas organizados em perguntas ou tópicos... - Escutar produções do património literário oral (legendas, adivinhas, trava línguas, quadras. contos). - Memorizar poemas, cantares, adivinhas e outras produções do património oral. - Identificar intervenientes em contos orais

14 dramatização situação e o interlocutor. expressão orientada (jogos de simulação e dramatização), ouvindo os outros, esperando a sua vez e respeitando o tema. relacionados com a história da ilha/arquipélago. - Reconhecer elementos sonoros comuns em diferentes rimas, lengalengas. - Reconhecer palavras e expressões iguais produções diferentes ou nas mesmas produções. - Propor a audição de uma pequena história lida ou contada; confrontar com a versão escrita e detetar algumas diferenças e semelhanças. Sensibilizar para a ausência (no texto escrito) dos gestos, olhares, sorrisos...).

15 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Leitura e Escrita LE2 Conteúdos Consciência fonémica Manipulação fonémica Alfabeto e grafemas Alfabeto(consolidação) Correspondências grafofonémicas (grafemas com diacrítico, dígrafos e ditongos) Objetivo Geral 5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. Metas Curriculares Descritor 5.1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC pronunciada pelo professor Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba V ou VC, juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV ou CVC, respetivamente Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, cachorro irritado > ki ), cometendo poucos erros Associar as formas minúscula e maiúscula de todas as letras do alfabeto Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa Escrever todas as letras do Atividades/estratégias - Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica - Ler palavras em listas horizontais, verticais e em textos. Ler à frente das crianças de forma pausada apontando palavra a palavra. - Jornais, revistas, rótulos. - Segmentar (recortar) textos em frases e palavras, identificar as frases e reconstruir o texto. - Realizar a mesma atividade segmentando frases em palavras. - Realização de passeios descoberta pela escola ou pelo meio circundante, identificando o material escrito e descobrindo a sua função. - Rodear em textos letras, palavras, sílabas e fonemas.

16 alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. LE Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de todos os grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. Correspondências fonográficas 6.5. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma das maneiras possíveis em português, quando solicitados pelo(s) segmento(s) fónico(s) correspondente(s). Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras, com complexidade silábica crescente; palavras regulares e irregulares; textos 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos 7.1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (4 sessões de 15 pseudopalavras cada) Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35 pseudopalavras Ler quase todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares encontradas nos textos lidos na - Atividades de leitura com pseudopalavras. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações. - Mapas de ideias o que sei sobre...? (relacionar com um tema específico ex. os animais, as plantas.

17 escola e pelo menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas pelo professor. LE Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilábicas de 7 ou mais letras Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descritivas Poema, banda desenhada 8. Ler textos diversos Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos; poemas e banda desenhada. - Consulta do dicionário, listas de palavras, ficheiros de imagens. - Reconhecer globalmente palavras. Antecipar palavras pelo contexto e pela forma gráfica.

18 LE2 Vocabulário: alargamento, adequação e variedade Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos, mudança de espaço; encadeamentos de causa e efeito; tema, assunto; informação essencial; articulação de factos e de ideias 9. Apropriar se de novos vocábulos 10. Organizar a informação de um texto lido Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, profissões, passatempos, meios de transporte, viagens, férias, clima, estações do ano, fauna e flora) Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 200 palavras Relacionar diferentes informações contidas no texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos, mudanças de lugar, encadeamentos de causa e efeito Identificar o tema ou referir o assunto do texto Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do - Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura ler a chorar, a rir, musicar poemas, representação gráfica. - Contactar com diversos tipos de registo Jornais, livros, rótulos, calendários, revistas, recados, banda desenhada, registo de presenças, registo de atividades. - Participar nas atividades de biblioteca, - Leitura de textos em voz alta, produzidos por iniciativa própria ou pelos colegas. - Leitura de instruções que constituam guias para ação (receitas tradicionais, itinerários locais, regras de jogos tradicionais individuais ou coletivos. - Acrescentar novos episódios, propor um final diferente. - Construir com as crianças códigos para registar as suas reações aos textos: uma estrela (não gostei); duas estrelas (gostei); três estrelas (gostei muito) porque - Leitura de pequenos textos adequados à sua idade e nível de competência.

19 LE2 Pesquisa e registo da informação 11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê lo. 13.Elaborar e aprofundar conhecimentos. autor Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a partir do contexto frásico ou textual Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente Escolher entre diferentes interpretações, propostas pelo professor, de entre as intenções ou os sentimentos da personagem principal, a que é a mais apropriada às intenções do autor do texto, tendo em conta as informações fornecidas, justificando a escolha Procurar informação sobre temas predeterminados através da consulta de livros da biblioteca Procurar informação na Internet, a partir de palavras-chave fornecidas pelo professor ou em sítios selecionados por este, para preencher, com informação pretendida, grelhas previamente elaboradas. - Consultar o calendário para fins diversos e ficheiros de imagens. - Atividades que permitam a leitura de instruções, que constituem guias para a ação (itinerários, receitas culinárias, regras de jogos individuais e coletivos, calendários - Audição de histórias do património cultural da comunidade em que estão inseridos. Cf. Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual - Utilizar regularmente, gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita. - Com a utilização do computador as crianças vão-se apercebendo da orientação da escrita (esquerdadireita; cima-baixo). - Utilização de diferentes suportes - quadro, papel, computador... - Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar no que sei sobre? ; organizar a informação em mapas ou

20 LE2 Ortografia e pontuação Sílabas, palavras, pseudopalavras, frases, texto Acentos e til Sinal de pontuação: vírgula Letra de imprensa, letra manuscrita 14. Desenvolver o conhecimento da ortografia. 15. Mobilizar o conhecimento da pontuação. 16. Transcrever e escrever textos Escrever corretamente todas as sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado Escrever corretamente pelo menos 50 de um conjunto de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas Escrever corretamente, em situação de ditado, pelo menos 55 palavras de uma lista de Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave e circunflexo) e o til Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema grafema e utilizando corretamente as marcas do género e do número nos nomes, adjetivos e verbos Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente, e mostrar que compreende a razão da grafia correta Identificar e utilizar adequadamente a vírgula em enumerações e coordenações Transcrever um texto curto, apresentado em letra de imprensa, em escrita cursiva legível, de maneira fluente, palavra por palavra e sem interrupção, respeitando esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópicos...). - Levar o aluno a pensar: o que sei é suficiente para escrever o texto?, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em colaboração direta com o professor). - Utilizar os diferentes sinais de pontuação. Utilização de dicionários ilustrados; listas de palavras; cartazes... - Utilização de adjetivos para a caracterização de cenas, objetos, personagens... - Construir, p. ex., listas de palavras e expressões com as crianças para começar e acabar as histórias; para

21 LE2 acentos e espaços entre as palavras Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 10 linhas apresentado em letra cursiva e mostrar que é capaz de utilizar algumas funções simples do tratamento de texto. caracterizar as personagens e os espaços; para não repetir sempre as mesmas palavras (ex. depois...) conectores discursivos. - Nas atividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico. - Integrar os textos em circuitos pedagógicos de divulgação (jornal da escola, blogues...). Produção de texto Paráfrase, informações, explicações; pequenas narrativas 16. Transcrever e escrever textos Escrever textos, com um mínimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou explicando Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor, com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê, como. Planificação de texto: ideias chave 17. Planificar a escrita de textos Formular as ideias chave (sobre um tema dado pelo professor) a incluir num pequeno texto informativo. - Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiridas na compreensão e expressão oral e na leitura. Redação e revisão de texto: concordância; tempos verbais; utilização de sinónimos e de pronomes; 18. Redigir corretamente Respeitar as regras de concordância entre o sujeito e a forma verbal Utilizar, com coerência, os tempos verbais Utilizar sinónimos e pronomes para evitar a repetição de nomes. - Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projetos de escrita colaborativa. - Jogar com a escrita : caligramas, acrósticos, palavra

22 apresentação gráfica Cuidar da apresentação final do texto. proibida, palavra puxa palavra... - Escrever com correção ortográfica pequenos textos. - Escrever textos relacionados com as tradições costumes.

23 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Iniciação à educação literária IEL2 Conteúdos Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular outros textos literários selecionados pelo aluno, sob orientação Formas de leitura: silenciosa; em voz alta; em coro Objetivo Geral 19. Ouvir ler e ler textos literários. 21. Ler para apreciar textos literários. 22. Ler em termos pessoais. Metas Curriculares Descritor Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais Praticar a leitura silenciosa Ler pequenos trechos em voz alta Ler em coro pequenos poemas. Atividades/estratégias - Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a chorar, a rir...; musicar poemas; representação plástica. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações. - Mapas de ideias o que sei sobre...? (relacionar com um tema específico ex. os animais, as plantas...). Compreensão de texto Cadência dos versos 20. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos Descobrir regularidades na cadência dos versos.

24 IEL2 Antecipação de conteúdos Intenções e emoções das personagens Inferências (de sentimento atitude) Antecipar conteúdos com base no título e nas ilustrações Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história Fazer inferências (de sentimento atitude). Reconto; alteração de passagens em texto narrativo Expressão de sentimentos e de emoções Memorização e recitação Lengalenga, adivinha rimada; poema Produção expressiva Histórias inventadas Recriação de textos 21. Ler para apreciar textos literários. 23. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos. 23. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos Recontar uma história ouvida ou lida Propor alternativas distintas: alterar características das personagens Propor um final diferente para a história ouvida ou lida Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos Dizer lengalengas e adivinhas rimadas Dizer pequenos poemas memorizados Contar pequenas histórias inventadas Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão - Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha. - Leitura de lengalengas, trava-línguas, e outros textos do património literário oral.

25 Texto escrito (prosa e verso rimado) (verbal, musical, plástica, gestual e corporal) Escrever pequenos textos (em prosa e em verso rimado) por proposta do professor ou por iniciativa própria.

26 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Gramática G2 Conteúdos Classes de palavras Nome Determinante artigo (definido e indefinido) Verbo Adjetivo qualificativo Lexicologia Sinónimos e antónimos: reconhecimento Objetivo Geral 24. Explicitar regularidades no funcionamento da língua. 25. Compreender formas de organização do léxico Metas Curriculares Descritor Identificar nomes Identificar o determinante artigo (definido e indefinido) Identificar verbos Identificar adjetivos A partir de atividades de oralidade e de leitura, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto. Atividades/estratégias - Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. - Elaborar descrições utilizando adjetivos. - Construção de listas de adjetivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. adjetivos para descrever personagens, espaços...). - Listas de verbos para indicar ações (textos instrucionais). Ex.: Listas de nomes organizados por ordem alfabética. - Atividades que permitam descobrir regras de flexão dos nomes e adjetivos em número e em género (sem recurso à metalinguagem). - Propor alguns verbos cuja flexão seja irregular. - Utilizar a flexão dos nomes, adjetivos e verbos na produção de frases e de pequenos textos. - Construir listas de palavras de apoio à expressão oral e escrita com nomes e adjetivos (feminino, masculino; singular, plural). - Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de interesse; relativo ao conhecimento do mundo). - Atividades que permitam perceber que a mesma palavra pode ter diferentes significados. - Listas de sinónimos, antónimos, de famílias de palavras, como suporte à produção oral e escrita.

27 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 PLANIFICAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO DISCIPLINA: PORTUGUÊS ANO DE ESCOLARIDADE: 3º Ano ANO LETIVO: 2015/2016 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Oralidade O3 Conteúdos I Interação discursiva Princípios de cortesia Objetivo Geral 3- Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. Metas Curriculares Descritor 3.1-Adaptar o discurso às situações de comunicação. Atividades/estratégias - Assumir diferentes papéis (entrevistador, porta-voz, moderador ). - Atividades de dramatização com vista ao treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação, expressão facial. - Reconto de textos do património literário oral. Pedido de esclarecimento 1-Escutar para aprender e construir conhecimentos Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu Informar, explicar. Compreensão e expressão 2- Produzir um - Exercícios de comparação de textos, (p.ex: notícia sobre o mesmo assunto em registo áudio e impresso).

28 Tom de voz, articulação, ritmo discurso oral com correção Usar a palavra com um tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequados. - Audição de textos produzidos por diferentes interlocutores usando registos diversificados da língua. Vocabulário: alargamento, adequação, variedade 1-Escutar para aprender e construir conhecimentos Identificar informação essencial. 2.2-Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e estruturas frásicas cada vez mais complexas. - Audição de textos do património literário oral. Informação essencial Estruturas frásicas (complexidade) 1.2-Identificar informação essencial. 2.2-Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e estruturas frásicas cada vez mais complexas. Produção de discurso oral Introdução aos géneros escolares: apresentação oral; pequeno discurso persuasivo 3.Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. 3.4-Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, com recurso eventual a tecnologias de informação. 3.5-Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva (por exemplo, com o exercício mostra e conta : por solicitação do professor, o aluno traz um objeto e apresenta à turma as razões da sua escolha). - Apresentar trabalhos individualmente ou em grupo, dando conta dos objetivos, organização e conclusão dos mesmos; recorrer às tecnologias da informação como suporte à apresentação oral; responder a questões suscitadas pela apresentação do trabalho.

29 Expressão orientada: reconto, conto, descrição, simulação e dramatização. (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva, alimentação saudável e violência em meio escolar) 3.2-Recontar, contar e descrever. 3.6-Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada, respeitando o tema, retomando o assunto e justificando opiniões. -Fazer o reconto de histórias e pequenos textos ouvidos ou lidos. - Leitura dialogada. - Dramatizações.

30 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Leitura e Escrita Conteúdos Consciência fonológica (consolidação) Objetivo Geral 4- Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. Metas Curriculares Descritor 4.1- Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, cachorro irritado > ki ), cometendo erros só ocasionalmente e apresentando um número significativo de respostas determinadas por uma codificação ortográfica ( si ). Atividades/estratégias -Descobrir rimas nas palavras. - Descobrir sílabas iguais. - Substituir letras e sílabas e formar palavras diferentes. LE3 Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras regulares e irregulares; 5-Ler em voz alta palavras e textos. 5.1-Ler todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e, salvo raras exceções, todas as palavras irregulares encontradas nos textos utilizados na escola. 5.2-Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na - Identificação das ações necessárias para a realização de uma tarefa; p. ex. na resolução de problemas; atividades experimentais. Consulta de índices e ficheiros. - Treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros,...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão...

31 textos(progressão) leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e trissilábicas de 7 ou mais letras, sem hesitação e quase tão rapidamente para as trissilábicas como para as dissilábicas. 5.3-Ler corretamente um mínimo de 80 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 5.4-Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 110 palavras por minuto. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: brainstorming, mapas de ideias. - Antecipação do assunto com base no título, índice, ilustração. - Atividades que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...); para tirar notas; para organizar e completar os mapas de ideias... LE3 Compreensão de texto Textos de características: narrativas, expositivas/informativas, descritivas Notícia, carta, convite, banda desenhada 6- Ler textos diversos. 6.1-Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, notícias, cartas, convites e banda desenhada. - Leitura e apresentação de textos de autores açorianos. - Implementar atividades que permitam o gosto pela leitura. - Atividades definidas no âmbito do ProSucesso. Vocabulário: alargamento temático 7-Apropriar-se de novos vocábulos. 7.1-Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo - Consulta de dicionários e prontuários.

32 10-Monitorizar a compreensão. (por exemplo, relações de parentesco, naturalidade e nacionalidade, costumes e tradições, desportos, serviços, livraria, biblioteca, saúde e corpo humano). LE3 Paráfrase Sentidos do texto: tema, assunto; informação essencial; antecipação de conteúdos; intenções e emoções das personagens e sua relação com finalidades da ação 8-Organizar os conhecimentos do texto Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirmá-lo no dicionário. 8.1-Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os eventuais subtemas. 8.3-Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. - Localizar em textos expressões de sentido equivalente. - Realizar atividades de pré-leitura, leitura e pós leitura. - Leitura de diferentes tipos de textos para identificação do tema e assunto. 8.4-Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

33 9-Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo. 9.1-Formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis durante a leitura de um texto. 9.2-Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de cerca de 100 palavras, lido anteriormente. LE3 Opinião crítica 11-Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos. 9.3-Relacionar intenções e emoções das personagens com finalidades da ação Exprimir de maneira apropriada uma opinião crítica a respeito de um texto e compará-lo com outros já lidos ou conhecidos Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor.

34 Pesquisa e registo da informação Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de informação relativas a um tema, através de pesquisas na biblioteca e pela internet. - Realização de pesquisas em livros e na internet. LE3 Organização e pontuação Grafemas, palavras, texto (alargamento) 12-Desenvolver o conhecimento da ortografia Procurar informação na internet para preencher esquemas anteriormente elaborados ou para responder a questões elaboradas em grupo Indicar, para as relações fonema-grafema e grafema-fonema mais frequentes, as diferentes possibilidades de escrever os fonemas que, segundo o código ortográfico do português, podem corresponder a mais do que um grafema, e para cada grafema indicar, quando é o caso, as diferentes possibilidades de leitura (em ambos os casos exemplificando com palavras). - Realização de exercícios de ortografia em diferentes suportes Escrever um texto, em situação de ditado, quase sem cometer erros.

35 Sinal gráfico: hífen 13.1-Identificar e utilizar o hífen. Sinal auxiliar de escrita: aspas Sinais de pontuação: ponto de exclamação, dois pontos (introdução do discurso direto), travessão (no discurso direto) 13-Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares de escrita: travessão (no discurso direto) e aspas Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto de exclamação; dois pontos (introdução do discurso direto). LE3 Translineação 16-Escrever textos narrativos Fazer a translineação de palavras no final das sílabas terminadas em vogal e em ditongo e na separação dos dígrafos rr e ss. Produção de texto Textos de características: narrativas, expositivas/informativas; diálogo 17-Escrever textos informativos Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus elementos constituintes: quem, quando, onde, o quê, como Introduzir diálogos em textos narrativos. - Escrita de diferentes tipos de textos. - Realização de oficinas de escrita. - Levar os alunos a expressar as suas ideias e opiniões, através do diálogo.

36 LE3 Carta, convite; diálogo e legenda para banda desenhada Planificação de texto: relacionação e organização de ideias e temas Textualização: caligrafia, ortografia, vocabulário, 18-Escrever textos dialogais. 19-Escrever textos diversos. 14-Planificar a escrita de textos. 15-Redigir corretamente Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem a introdução ao tópico, o desenvolvimento do tópico com factos e pormenores, e a conclusão Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho Escrever convites e cartas Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as. 15-1Utilizar uma caligrafia legível Usar vocabulário adequado Trabalhar um texto, amplificando-o através da coordenação de nomes, de - Articular o trabalho de escrita com os diferentes planos do CEL. - Utilizar regularmente gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita. - Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar no que sei sobre? ; organizar a informação em mapas ou esquemas. - Levar o aluno a pensar: o que sei é suficiente para escrever o texto?, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em textos de apoio, no manual, perguntando ao professor). - Utilização de retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; utilização de conectores discursivos; estrutura compositiva e formato adequados; respeito pelo tema e intenção definidos - Sensibilizar para os planos da descrição - Identificação de elementos, localização e caracterização

37 LE3 amplificação de texto (expansão de frases, com coordenação de nomes, de adjetivos e de verbos) Revisão de texto: Planificação, vocabulário e ortografia (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva, alimentação saudável e violência em meio escolar) 20- Rever textos escritos. adjetivos e de verbos Verificar se o texto contém as ideias previamente definidas Verificar a adequação do vocabulário usado Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha. - Utilização dos adjetivos Quem? Onde? Quando? O quê? (Porquê? Como?) - Evoluir progressivamente de um trabalho mais colaborativo e orientado pelo professor, para um trabalho mais autónomo e individual. - Utilização de diferentes técnicas de revisão: confrontar com o plano; grelhas de autoavaliação. - Nas atividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico. - Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projetos de escrita colaborativa. - Jogar com a escrita : caligramas, acrósticos, palavra proibida, palavra puxa palavra...

38 COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8 Domínio Gramática G3 Conteúdos Fonologia Monossílabos, dissílabos, trissílabos, polissílabos Sílaba tónica e sílaba átona Objetivo Geral 26- Explicitar aspetos fundamentais da fonologia do português. Metas Curriculares Descritor Classificar palavras quanto ao número de sílabas Distinguir sílaba tónica da átona Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica. Atividades/estratégias - Reconstruir ou reinventar palavras alterando a sua estrutura silábica (aumentar sílabas, suprimir, trocar...). - Atividades de exploração dos efeitos prosódicos resultantes da articulação de sons em fronteiras de palavras (ex. Este chocolate é de leite. /Este chocolate é um deleite). Palavras agudas, graves e esdrúxulas Classe das palavras 27. Conhecer propriedades das palavras Identificar nomes próprios e comuns. - Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. Nome próprio e nome comum Pronome pessoal (forma tónica) Determinante demonstrativo; Identificar pronomes pessoais (forma tónica) Identificar os determinantes possessivos e os demonstrativos. - Reescrita de textos com recurso a conectores discursivos (ex. construção de listas de palavras para substituir o e depois...). - Verificação experimental do valor do adjetivo em textos (nos seus diferentes graus). - Utilizar os pronomes para evitar repetições de nomes. - Atividades de leitura para descoberta do referente