O USO DAS TIC EM EDUCAÇÃO MUSICAL NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO NOS DISTRITOS DE VILA REAL E BRAGANÇA

Transcrição

1 II SEMINÁRIO INTERNACIONAL INCLUSÃO E INTEGRAÇÃO DAS TIC NA SALA DE AULA O USO DAS TIC EM EDUCAÇÃO MUSICAL NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO NOS Nuo Carlos Teixeira Machado, 4 de julho de 2014

2 Itrodução Vivemos uma revolução da Iformação; Impõem ovos desafios para toda a sociedade e em especial, para a educação; Os professores utilizam as TIC a sala de aula, apeas como apoio o seu modelo tradicioal de aula ou porque são icitados a fazer uso da tecologia; Qualquer mudaça exigirá sempre a adesão dos professores; A música surgiu pelas suas costates e icasáveis tetativas e experimetações sobre as mais variadas formas de produzir sos; As possibilidades oferecidas pelas TIC permitem apreder, criar e difudir música de uma forma uca ates imagiável.

3 1. A tecologia a Sociedade da Iformação 2. Importâcia da Escola a sociedade atual 3. As TIC a Educação ESTADO DA QUESTÃO 6. O perfil do aluo do século XXI: Desafios 5. O perfil do professor de Educação Musical do século XXI 4. A itegração das tecologias a Música/ Educação Musical

4 A tecologia a Sociedade da Iformação A história da Humaidade tem uma relação muito próxima etre cultura e tecologia; Homem passa a ivetar, produzir ferrametas e processos para poder sobreviver em qualquer tipo de meio ambiete; A Revolução Agrícola dura cerca de 6000 aos; No iício do século XVIII, surge a Revolução Idustrial que durou 300 aos; A Revolução da Iformação: a Sociedade da Iformação; Podemos estabelecer um poto semelhate etre a revolução das TIC e a Revolução Idustrial, cuja pricipal difereça reside a matéria-prima, a máquia, e passamos para um reascimeto social baseado o uso da eergia a uma sociedade cujo bem primordial passou a ser a iformação e o cohecimeto.

5 Importâcia da Escola a sociedade atual A escola é uma ideia do século XIX e surgiu para respoder às ecessidades emergetes de empresas do sector idustrial; Esta escola oferecia os cohecimetos ecessários para uma vida e a fução dos aluos cosistia em apreder e depois aplicar esses saberes; O professor possuía a iformação, que depois era trasmitida ao aluo; Atualmete a educação deixou de ser a difusão de um permaete passado, para preparar os aluos para um futuro descohecido; Um dos problemas foi a passagem de uma situação a qual a iformação era rara, para uma em que existe muitíssima abudâcia de iformação; O que importa esiar são métodos de seleção, avaliação e aproveitameto útil da iformação para resolver problemas e icutir a procura de soluções criativas.

6 As TIC a Educação A escola sempre foi vista como a úica fote de sabedoria, capaz de assegurar uma posição social e prestígio; Esta istituição já ão tem a exclusividade dessa sabedoria, porque há outras fotes de iformação igualmete credíveis, ode se icluem as TIC; Uma utilização sesata e cautelosa das tecologias pode determiar a verdadeira difereça, mas as tecologias por si só são isuficietes, carecedo da sua itegração em estratégias educativas mais itegrais e um vasto quadro de políticas sociais, ecoómicas e culturais; A escola atual tem o desafio de se adaptar às ovas ecessidades, o setido da diversificação, da descetralização e da criatividade.

7 A itegração das tecologias a Música/Educação Musical A relação da música com o desevolvimeto tecológico é tão atiga como a própria existêcia do feómeo musical; Os professores de Educação Musical ão demoraram muito a icorporar os avaços tecológicos as suas aulas; As tecologias devem ser um elemeto habitual, que se utilize diariamete a aula para melhorar o desevolvimeto da turma e o processo de esioapredizagem; Os aluos são utilizadores já com alguma experiêcia os produtos musicais, audiovisuais e multimédia, utilizado ferrametas tecológicas e que geralmete se setem motivados para terem experiêcias musicais digitais, fora das aulas.

8 O perfil do professor de Educação Musical do século XXI Laçar um olhar mais reflexivo sobre o perfil do professor de Educação Musical o século XXI; O professor de Educação Musical deve pesar as TIC como ferrametas à disposição do fazer musical, aproveitado as codições para desevolver práticas musicais mediadas por alterativas tecológicas com os seus aluos; É imprescidível, para os professores, compreeder as possibilidades de utilização destas tecologias a sala de aula, bem como (re)apreder os seus pricípios básicos para elecar ferrametas poteciais para esiar música.

9 O perfil do aluo do século XXI: Desafios Os aluos do século XXI, apresetam motivações e uma atitude face às TIC completamete distitas que há quize aos atrás; Com a utilização das TIC, o aluo estabelece um elo de ligação etre a atividade escolar e a realidade exterior à escola; As TIC criam uma ova possibilidade: aluo-meio-aluo; As TIC estão a ser usadas para reforçar as formas tradicioais de esiar e apreder.

10 Questão de partida: Metodologia Qual a utilização que os professores de Educação Musical do 2º ciclo do Esio Básico dão às TIC os distritos de e?

11 Amostra Objetivo s METODOLOGIA Hipótes es Istrumet os

12 Aálise dos Resultados

13 Necessita de mais formação Em que áreas: Motivação para apreder a área das TIC Sim Não Processador de texto Programas gráficos/deseho/apresetações Folha de cálculo Software pedagógico Software de Música/Ed. Musical Blogs Redes sociais Webquests Fórum/Chats Mudos virtuais Outra área Muita Bastate Alguma 46 83,6 9 16,4 2 4, , , , ,3 4 8,7 3 6,5 5 10,9 2 4,3 5 10,9 3 6,7 5 10,9 0, , , ,0 Tabela 1 - Necessidade e Motivação para a Realização de Formação as TIC Falta de meios técicos A falta de recursos humaos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de iformática Falta de formação específica para a itegração das TIC juto dos aluos Falta de software e recursos tecológicos apropriados Falta de motivação dos professores Falta de sesibilização prévia dos professores para uso das TIC e para as suas potecialidades Falta de icetivo para o uso das TIC o Currículo Falta de flexibilidade de tempo e dos programas discipliares Falta de uma estrutura orgaizacioal apropriada a escola Cocordo totalmete Cocordo Sem opiião Discordo 6 11, ,1 6 11, ,1 7 13, , ,0 9 16, ,1 2 3,7 8 14, , ,0 7 12,7 1 1, , ,7 8 14,5 6 10,9 Discordo totalmete 21 39, , ,0 2 3, , , ,4 2 3, , , ,3 3 5,7 7 13, , ,8 8 15,1 2 3,8 5 9, , ,7 7 13,0 3 5,6 Tabela 2 - Obstáculos à Itegração das TIC o Esio/Apredizagem

14 Os computadores assustam-me Gostaria de saber mais acerca das TIC As TIC ajudam-me a ecotrar mais e melhor iformação para amiha prática letiva Uso as TIC em meu beefício, mas ão sei como esiar os meus aluos a usá-las Mauseio a iformação muito melhor porque uso as TIC Acho que as TIC tiam mais fáceis as mihas rotias de professor(a) Peso que as TIC ajudam os meus aluos a adquirir cohecimetos ovos e efetivos Recebi formação em TIC e descoheço as possibilidades de que dispoho As TIC ecorajam os meus aluos a trabalhar em colaboração Sito-me apoiado(a) para usar as TIC A miha escola tem uma atitude positiva relativamete ao uso das TIC Os meus aluos, em muitos casos, domiam os computadores melhor do que eu Sito-me motivado(a) para usar as TIC com os meus aluos Coheço a fudo as vatages pedagógicas do uso das TIC com os meus aluos Ecotro pouca iformação a Iteret para a disciplia de Ed. Musical Ao utilizar as TIC as aulas de Ed. Musical toro-as mais motivates para os aluos O uso das TIC, a aula de Ed. Musical, exige-me ovas competêcias como professor(a) A escola ão dispõe de codições para usar o computador a aula de Ed. Musical Idade Habilitações literárias ró p ró p -,135,332,258,059 -,186,174,094,494,094,497 -,013,922 -,314*,019,240,077,150,274,010,939,191,162 -,080,564,042,761 -,072,603,094,506,183,194,168,230 -,049,730 -,005,972,115,407 -,012,933,151,276,027,849,246,073,149,277 -,214,117,039,784 -,014,920 -,056,687,230,091,115,402 -,307*,023,084,550 -,105,455 -,152,273,092,508 *. A correlação é sigificativa ao ível 0,05 Tabela 3 - Correlação da Perceção Sobre as TIC com a Idade e Habilitações Literárias Habilitações literárias Total Qui-Quadrado=,018 Bacharelato Liceciatura Pós-graduação Mestrado Doutorameto ,7 14, ,1 52, ,9 28, ,4 4, , ,0 100,0 Tabela 4 - Comparação das Habilitações Literárias por Distrito Distrito

15 Distrito Cohecimetos para trabalhar com o computador Elevados Suficietes Escassos ,6 5, ,4 90, ,0 Total ,0 100,0 Qui-Quadrado=,042 Tabela 5 - Comparação dos Cohecimetos para Trabalhar com o Computador por Distrito Falta de meios técicos A falta de recursos humaos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de iformática Falta de formação específica para a itegração das TIC juto dos aluos Falta de software e recursos tecológicos apropriados Falta de motivação dos professores Falta de sesibilização prévia dos professores para uso das TIC e para as suas potecialidades Falta de icetivo para o uso das TIC o Currículo Falta de flexibilidade de tempo e dos programas discipliares Falta de uma estrutura orgaizacioal apropriada a escola Distrito Média dp U (p) 34 2,97 1,24, ,16 1, ,73 1,18, ,33 1, ,47 1,05, ,19, ,35,95, ,81, ,06,97, ,95, ,13,94, ,15, ,03,92, ,00 1, ,47,98, ,52 1, ,70,98, ,81 1,03 Tabela 6 - Comparação dos Obstáculos à Itegração das TIC o Esio por Distrito

16 Coclusões - Verificámos que algus professores de Educação Musical aida utilizam os métodos da escola do século passado; - As TIC, para os professores que as utilizam, são exceletes parceiras o esioapredizagem, coexistido com todas as outras tecologias já existetes; - É fudametal que o professor de Educação Musical ão assuma uma postura de ter como codição úica para a sua prática educativa a preseça de tecologias; - A postura do professor de Educação Musical perate a tecologia mostra como pode ser têue a liha que divide a Educação Musical mediada por tecologias da prática educacioal de música equivocadamete depedete de tecologia. Limitar a sua utilização das TIC apeas à sala de aula, é limitar as capacidades dos aluos para competirem esta sociedade tão exigete.