Workshop. Joana Inácio

Transcrição

1 Workshop Joana Inácio

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3 8 partes da roda da vida representam aspetos da sua vida profissional. Considerando o centro da roda como o nível 0 (zero) e a periferia como o nível 10 (dez), calcule o seu nível de satisfação em cada uma das 8 partes, dando um nome a cada uma delas. Una depois esses pontos, delineando uma nova periferia que representará a sua roda da vida, neste momento. Olhando para ela, como seria a viagem se circulasse como uma roda assim?

4 Áreas da roda da vida do professor Nível de satisfação Que competências e ferramentas?

5 Reflexão o exame activo, persistente e cuidadoso de todas as crenças ou supostas formas de conhecimento, à luz dos fundamentos que as sustentam e das conclusões para que tendem (Dewey, 1933) A reflexão como instrumento para o ensino e objectivo de educação! Como tomo consciência das minhas práticas? Que tipo de professor sou?- QUESTIONAMENTO

6 Motivação Conhecimento e experiência prévias Valores e crenças Personalidade e estilos comunicacionais Cultura e estrutura da turma Conhecimento do aluno Conhecimento grupo-turma Filosofia de educação Valores e crenças Motivação Percurso profissional Características pessoais e estilo comunicacional Conhecimento de si Conhecimento do conteúdo Gestão da sala de aula Métodos e técnicas

7 A que é que digo SIM e a que é que digo NÃO Triângulo de proteção

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9 Frasco da vida (os valores de vida, as prioridades, o poder do autocontrolo) Corda de saltar (exploração da aprendizagem colaborativa, estilo de negociação colaborativa do tipo ganha-ganha)

10 Instrumento de autoavaliação e de co-avaliação promotor de autonomia: Reflexão desenvolvimento do pensamento crítico Participação ativa do aprendente e co-participação de outros (família, professores) aprendizagem colaborativa Promoção da auto-regulação da aprendizagem desenvolvimento da autonomia do aprendente enquanto sujeito que aprende e pensa sobre o processo de aprendizagem Tomada de consciência e controlo da aprendizagem metacognição

11 Mote à definição de objetivos espertos (SMART) e plano de ação Motivação e Feedback

12 Proposta de atividadesdirigidas ao aluno para co-construção de portefólio Tarefas de inspiração projetiva A minha fotografia O melhor de mim A minha lista: Não sou capaz, quero ser capaz SOU CAPAZ! A forma de ver o mundo Os meus pensamentos face ao estudo Os meus direitos e deveres como aluno Estrela de valores Modelo de conduta - Eu e os meus heróis Semáforo do controlo emocional/comportamental A carta O lema O plano de ação

13 TAREFAS DE INSPIRAÇÃO PROJETIVA Desenha ou escreve o que é para ti a escola Desenha ou escreve o que é para ti o professor/tutor Desenha ou escreve o que é para ti a matemática Desenha ou escreve o que é para ti o português A IDENTIDADE DO ALUNO A minha fotografia (qualidades e defeitos ) O melhor de mim (valorizar as qualidades) Direitos e deveres

14 A minha lista: não sou capaz, sou capaz A forma de ver o mundo Os pensamentos face ao estudo

15 Valores: Respeito Liberdade Harmonia Aprendizagem Motivação Auto Estima Liderança Oportunidade Escola Colaboração Amigos Desenvolvimento pessoal EU Amor Poder Amizade Cumplicidade Alegria Inteligência Equilíbrio Transformação Aceitação Consciência Crescimento Sabedoria Prazer Competência Carinho Esperança Energia Saúde Família

16 Termómetro dos sentimentos De 0 a 10 qual o teu valor quando sentes AMOR RAIVA TRISTEZA ALEGRIA FRUSTRAÇÃO CIÚME Como expressas os teus sentimentos? Que consequências nos outros?

17 VERMELHO: PÁRA Mede o teu termómetro de sentimentos. Inspira e expira! O que posso fazer para avançar? AMARELO: ALTERNATIVAS Que alternativas tenho? Prós e contras? Decidir sobre uma! VERDE: AVANÇAR Responder de forma assertiva: Calmo Olhos nos olhos Argumentos claros e simples

18 Escreve uma carta a ti próprio onde descrevas os objetivos que pretendes alcançar no final do ano letivo e como é que pretendes alcançá-los.

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22 A smilea day keeps the doctor away!

23 Alarcão, I. (1996). Ser professor reflexivo. In I. Alarcão (Org.). (1996). Formação reflexiva de professores: Estratégias de supervisão. (pp ). Porto: Porto Editora. Bernardes, C. & Miranda, F. (2003). Portefólio: Uma escola de competências.porto: Porto Editora. Comissão Europeia. (2006). Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho de 18 de Dezembro de 2006 sobre as competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. (2006/962/CE). Bruxelas: Jornal Oficial da União Europeia. Dias, D., & Simão, A. (2007). O conhecimento estratégico e a auto-regulação do aprendente. In A. Simão, A. Silva, & I. Sá. (Orgs). (2007). Auto-regulação da aprendizagem: Das concepções às práticas. (pp ). Lisboa: Educa. Grangeat, M. (Coord.). (1999). A metacognição, um apoio ao trabalho dos alunos. Porto: Porto editora. Hoskins, B. & Fredriksson, U. (2008). Learning to learn: What is it and can it be measured? European Comission: JRC Scientific and Technical Reports. Moreira, J. (2010). Portefólio do professor: O portefólio reflexivo no desenvolvimento profissional.porto: Porto Editora. Taylor, M. & Kloosterman, P. (2010). Handbook for facilitators: Learning to learn in practice. Education and Culture DG: Lifelong Learning Programm.

24 Workshop Joana Inácio Psicóloga membro efectivo da Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP) com a cédula profissional nº Psicóloga e coach, com experiência profissional na área da educação e formação de adultos e no contexto escolar como mediadora. Formadora com CCP (ex CAP) e acreditada pelo CCPFC. Portefólio profissional: mariajoanainacio@gmail.com