PROGRAMA DE ENSINO. Área de Concentração Educação

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1 PROGRAMA DE ENSINO Disciplina Praticas de formação do profissional de educação infantil Semestre Código Ano Letivo Área de Concentração Educação CURSO: MESTRADO ( x ) Número de créditos: Carga Horária: 60 h/a Números de turmas : 01 Horário : 4as. Feiras/quinzenal/ das 8h30min-12.00; 13h30min.-17h30min Professor Responsável: Prof. Dra. CÉLIA MARIA GUIMARÃES Departamento: EDUCAÇÃO CARGA HORÁRIA QUINZENAL : 8 H/A Aulas teóricas:60 H/A Aulas práticas: 60 H/A CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: função da instituição de educação infantil e do professor x direitos da criança aos cuidados e à educação-tipo de profissional que isto gera?; Qualidade da educação infantil: conceito, critérios e relação com praticas de formação do professor; Legislação brasileira: limitações e perspectivas para formação inicial e continuada em serviço; Formação continuada em serviço: definição, possibilidades X práticas de formação; Formação inicial: formação para ser professor da primeira infância e o papel do estágio Analise das praticas de formação do professor de educação infantil encontradas na literatura publicada. DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS: Conhecer as tendências e exigências de formação profissional para atuação na instituição de educação infantil Compreender os fundamentos e princípios de formação para este nível de ensino da educação básica; Ser capaz de analisar e discutir práticas existentes e propor outras. Dimensionar o estagio como prática privilegiada na formação inicial Dimensionar a HTPC como prática privilegiada na formação continuada em serviço METODOLOGIA DE ENSINO: A disciplina articulara a pesquisa e o ensino com objetivo de vivenciar as exigências da pesquisa em grupo e individual, tendo como resultado final a produção de texto coletivo. Leituras serão sempre realizadas extra-classe para sustentar as propostas intra-classe. As aulas se basearão na troca de pontos de vista fundamentados e no aprofundamento das leituras feitas.

2 Os alunos organizarão partes dos momentos de discussão e debate com base nas leituras. Será destinado um número de horas-aula para preparação de ações relacionadas ao objeto desta disciplina. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participar das discussões, debates, análises com intervenções e propostas fundamentadas em leituras e pesquisas pessoais; Desenvolver as atividades propostas gerando informação e sistematização das ações através de criação individual/em grupo. Compromisso para com as definições e consensos entre o grupo e professora. BIBLIOGRAFIA BÁSICA (poderão ser incluídas outras ou substituídas): Arce, Alessandra. Documentação oficial e o mito da educadora nata na educação infantil. Cadernos de Pesquisa, no.113 São Paulo July ALTET, M. As competências do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas de ação e adaptação, saber analisar. In: PAQUAY, L.; PERRENOUD, P.; ALTET, M; CHARLIER, E. (orgs.). Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências? 2ª. Ed. rev. Porto Alegre: Artmed Editora, p BÉLAIR, L. A formação para a complexidade do oficio de professor. In: PAQUAY, L.; PERRENOUD, P.; ALTET, M; CHARLIER, E. (orgs). Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências? 2ª. Ed. rev. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.p Bujes, Maria Isabel Edelweiss. "Professores para as creches? As práticas de formação". 14a Reunião Anual da ANPED, S. Paulo, set Resumo publicado no Boletim ANPED, n 1-2, 1991, p "A difícil relação entre a universidade e as instituições de estágio". Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Anais. Goiânia, UFGO/FACED. 1994, v. 1, p "Constituindo diferenças: uma discussão sobre a pedagogia e o currículo na educação infantil". In: SILVA, Luiz Heron. Século XXI - Qual conhecimento? Qual currículo? Petrópolis, Vozes, BRASIL. Constituição, Constituição; República Federativa do Brasil. Brasília, Senado Federal/Centro Gráfico, CAIRES, S.; ALMEIDA, L. S. Os estágios na formação dos estudantes do ensino superior: tópicos para um debate em aberto. Revista Portuguesa de Educação, ano/vol 13, no. 002, 2000, p CERIZARA; CANDAL ROCHA E SILVA FILHO. Educação infantil: uma trajetória de pesquisa e indicações para a avaliação de contextos educativos. Zero A Seis - Revista Eletrônica, nº. 15, jan/jun de disponível em DAHLBERG, Gunilla, Peter Moss E Alan Pence. Qualidade na educação da primeira infânciaperspectivas pós- modernas. PORTO Alegre: Artmed, FAINGOLD, N. De estagiário a especialista: construir as competências profissionais. In: PAQUAY, L.; PERRENOUD, P.; ALTET, M; CHARLIER, E. (orgs). Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências? 2ª. Ed. rev. Porto Alegre: Artmed Editora, p FARIA, Ana Lúcia Goulart de. e PALHARES, Marina S. (Orgs.) Educação Infantil Pós-LDB Rumos e Desafios. Campinas, Autores Associados, 1999, p.73. FAVERO, M. de L. Universidade e Estágio Curricular: Subsídios para discussão. IN: ALVES, Nilda (org.). Formação de professores: pensar e fazer. 7 ed. São Paulo: Cortez, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

3 HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Trad. Jussara H. Rodrigues. Porto Alegre: Art Med, HERNÁNDEZ, Fernando, VENTURA, Montserrat. A organização do conhecimento por projetos de trabalho o conhecimento é um caleidoscópio. Trad. Jussara H. Rodrigues. 5 ª. Ed. Porto Alegre: Art Med, 1998a. MEC/SEF/DPE/COEDI. Política de Educação Infantil-Proposta. Brasília, MEC/SEF/DPE/COEDI. Política Nacional de Educação Infantil. Brasília, 1994a. MEC/SEF/DPE/COEDI. Educação Infantil no Brasil: Situação Atual. Brasília, 1994b. MEC/SEF/DPE/COEDI. Por uma Política de Formação do Profissional de Educação Infantil. Brasília, 1994c. MEC/SEF/DPE/COEDI. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília, MEC/SEF/DPE/COEDI. Propostas Pedagógicas e Currículo em Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF/DPE. Referencial para Formação de Professores. Brasília, RAMOS DE OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Diretrizes para a formação de professores de educação infantil. Revista pátio educação infantil. Ano I, no. 2. ago/nov p OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jùlia e KISHIMOTO, Morchida Tizuko. Formação em contexto: uma estratégia de integração. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teórica e prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, ROCHA, Eloisa A. C. A pesquisa em educação infantil no Brasil - trajetória recente e perspectiva de consolidação de uma Pedagogia da Educação Infantil. UFSC, Centro de Ciências da Educação, Núcleo de Publicações, Florianópolis, RAYS, O. A. A relação teoria prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, p ROLDÃO, M. do CEU. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Rev. Bras. Educ. vol.12 no.34 Rio de Janeiro Jan./Apr STRENZEL, Giandréia R. A Educação Infantil na produção dos programas de pós graduação em educação no Brasil.-Indicações pedagógicas das pesquisas para a educação da criança de 0 a 3 anos. Dissertação de Mestrado em Educação, UFSC, VALENTE, Ivan. A nova LDB em questão. Brasília, jun.,1997. VIEIRA, Lívia M. F. A formação profissional da Educação Infantil no Brasil no contexto da legislação, das políticas e da realidade do atendimento. Pró-posições. vol.10 n.1 (28), p.28-39, mar., ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED Editora, Professor Responsável pela disciplina: profa. Dra. Célia Maria Guimarães Disciplina APROVADA no Conselho do Curso de Pós-Graduação em / / PG em EDUCAÇÃO CURSO Departamento

4 Praticas de formação do profissional de educação infantil DISCIPLINA EMENTA PROGRAMÁTICA - A finalidade desta disciplina, vinculada a linha de pesquisa práticas educativas e formação de professores, será estudar os aspectos presentes e os ausentes nos processos de formação inicial e continuada em serviço do profissional da Instituição de educação infantil. Para cumprir esta finalidade serão observadas as práticas educativas utilizadas em contextos formativos considerando as proposições da Constituição Federal de 1998 em relação aos direitos da criança a educação e as referências da LDB/96 a formação do professor e ao tipo de educação a ser proposto para a criança pequena. Para que os alunos possam realizar tal análise, exigências e aspectos relacionados à formação do profissional e ao seu papel deverão ser articulados ao estudo, tais como: e exigência de articular os cuidados da criança de 0 a 5 anos à sua educação; a especificidade da etapa da educação básica; a singularidade da faixa etária; os saberes, conhecimentos e experiências que o professor de crianças pequenas precisa ser capaz de articular; a evolução e as transformações da concepção de criança, de educação de criança e do trabalho docente com crianças pequenas. REQUISITOS Ser aluno regular ou especial avaliado pelo processo formal de seleção para o curso em questão. Poderão ser aceitos alunos ouvintes. OBJETIVO Conhecimento das exigências de formação inicial e continuada atualmente as possibilidades de atuação pedagógica e de pesquisa científica. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BÁSICA Arce, Alessandra. Documentação oficial e o mito da educadora nata na educação infantil. Cadernos de Pesquisa, no.113 São Paulo July BRASIL. Constituição, Constituição; República Federativa do Brasil. Brasília, Senado Federal/Centro Gráfico, Campos, Maria Malta. A formação de professores para crianças de 0 a 10 anos: Modelos em debate. Educ.Sociedade. v.20 n.68 Campinas dez CERISARA, Ana Beatriz. A construção da identidade das profissionais de educação infantil: entre o feminino e o profissional. Tese de Doutorado, FEUSP, São Paulo, Educar e cuidar: por onde anda a educação infantil. Revista Perspectiva. Florianópolis, v.17, nº Especial, A formação de professores de educação infantil: por entre pareceres e resoluções. Trabalho apresentado no ENDIPE. Florianópolis, EDWARDS, Carolyn e outros. As cem linguagens da criança: abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Edit. Artes Médicas Sul Ltda. Dayse Batista. FULGRAFF, Jodete Bayer Gomes. A infância de papel e o papel da infância. Dissertação de Mestrado, UFSC, Florianópolis, KISHIMOTO, T. M. Política de formação profissional para a Educação Infantil: Pedagogia e Normal Superior. Revista Educação e Sociedade. São Paulo, ano XX, nº 68, dez.1999.

5 KULMANN, Moysés Jr. Infância e Educação Infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, RIVERO, Andrea. Da educação Pré-Escolar à Educação Infantil: um estudo das concepções presentes na formação dos professores no curso de Pedagogia. Dissertação de Mestrado, Florianópolis, UFSC, 2001 GUIMARAES, Célia Maria. Representações sociais e formação do professor pré-escolar. doutoramento, FFC- Unesp Tese de MACHADO, Maria Lucia de A. Machado (org). Encontros e desencontros em educação infantil. São Paulo: Ed. Cortez, Desafios iminentes para projetos de formação de profissionais para educação infantil. Cadernos de. Pesquisa. n.110 São Paulo jul Oliveira, Lindamir Cardoso Vieira e Cardoso, Beatriz Roberto de Lima. Políticas municipais de formação contínua de professores para a educação infantil: estudo de caso. Pro-Posições, v. 17, n. 1 (49) - jan./abr PROF. RESPONSÁVEL Profa. Dra. Célia Maria Guimarães