O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO INICIAL/DIAGNÓSTICA

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1 O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO INICIAL/DIAGNÓSTICA Profa. Me. Michele Costa (Professora do Curso de Pedagogia das Faculdades COC)

2 CONVERSAREMOS SOBRE: Avaliação inicial ou diagnóstica na Educação Infantil

3 INTERATIVIDADE Como vocês avaliam as crianças?

4 Ainda hoje os professores apresentam inúmeras dúvidas em relação como proceder durante a avaliação. Por mais que se discuta a temática avaliar: [...] é, hoje um fenômeno indefinido de professores e alunos que usam o termo atribuem-lhe diferentes significados, relacionados, principalmente, aos elementos constituintes da prática avaliativa tradicional: prova, nota, conceito, boletim, recuperação, reprovação. (HOFFMANN,1966, p.12).

5 O professor deveria utilizar os recursos proporcionados na avaliação como meio de sondar o nível de desenvolvimento e o aprendizado alcançado pela criança. E não como um instrumento de rotular o aluno de incompetente, incapaz ou inteligente por ter respondido uma determinada prova que tem a finalidade de medir seu próprio conhecimento.

6 PLANEJAR é... Identificar: os objetivos a serem alcançados, as intenções do professor, as necessidades e as condições para se atingir o que quer, prever algumas propostas possíveis e interessantes e definir formas de AVALIAÇÃO.

7 Avaliação na educação infantil (BASSEDAS, HUGUET, & SOLÉ,1999) Antes INICIAL Conhecimentos e experiências prévias Durante FORMATIVA Estratégias, erros, dificuldades de aprendizagem, habilidades, conhecimentos Depois SOMATIVA Resultados, aprendizagens Realizadas

8 O que éconhecimento prévio? O que o aluno já sabe, o conhecimento prévio (conceitos, proposições, princípios, fatos, idéias, imagens, símbolos), é fundamental para a teoria da aprendizagem significativa, uma vez que constitui se como determinante do processo de aprendizagem (...)

9 Como identificar os CONHECIMENTOS PRÉVIOS na educação infantil? Variedade de recursos e instrumentos: Durante as rodas de conversas; As brincadeiras; Jogos e faz de contas; Desenhos; Produção de textos e Conversar em pequenos grupo ou individuais entre alunos e professores.

10 Relação planejamento X avaliação É fundamental que a avaliação esteja coerente com o planejamento realizado pelos professores.

11 Relação entre avaliação inicial e final: A avaliação deve ser entendida como uma proposta de acompanhamento de todo desenvolvimento da criança. Levando o professor a entender, exemplificar e registrar todo o processo de desenvolvimento e os avanços obtidos pelas crianças.

12 De acordo com Hoffmam (1996), ao avaliarmos na Educação Infantil, temos que levar em consideração que as crianças apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situações de interagir com os objetos do mundo físico. Para acompanhar todas interações das crianças é necessário: Uma observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão sobre o significado dessas manifestações e suas relações com o desenvolvimento da criança. Pautar se neste diagnóstico para planejar novas ações e atividades pedagógicas.

13 INTERATIVIDADE Como avaliar o desenvolvimento das crianças no berçário e maternal? Quais as dificuldades encontradas neste processo?

14 A ênfase da Avaliação na Educação Infantil é o processo e não o produto final: devemos descrever os processos pelos quais as crianças passam, vivenciam, experimentam, conversam, ao invés de darmos maior importância a um produto final. Desta forma, a avaliação é cotidiana.

15 Para tanto épreciso: que o professor direcione o seu olhar, para que contribua na organização de objetivos e critérios que auxiliem o processo de desenvolvimento da criança a sua observação (olhar atento); na coleta de dados (como registrar); na construção de um documento mais significativo (o que registrar) que represente esse processo educativo; registro das vivências: aprendizagens e desenvolvimento da criança

16 De acordo com o Referencial Curricular Nacional para avaliar na Educação Infantil o professor necessita articular sua prática pedagógica a atividades como: acompanhar, observar e registrar a ação da criança. É necessário que o professor reúne dados significativos do processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança e (re)significa a sua prática docente.

17 Vamos pensar: O que avaliar e como fazer uma avaliação inicial no contexto da programação do NAME? O que avaliar inicialmente sobre escola, meio de comunicação e transporte?

18 Referências Bibliográficas ABRAMOWICZ, A.; WAVSKOP,G. Creches: atividades para crianças de zero a seis anos. São Paulo: Moderna, Alegro, Regina Célia. Conhecimento prévio e aprendizagem significativa de conceitos históricos no Ensino Médio / Regina Célia Alegro. Marília, 2008 BASSEDAS, HUGUET, & SOLÉ, Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre; Cortez, BRASIL, Ministério da Educação. Referencial Educacional Nacional para a Educação Infantil. Brasília, HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. 7ª ed. Porto Alegre-RS: Mediação Mito & Desafio. Uma perspectiva construtivista. 10ª ed. Porto Alegre-RS: Educação e realidade, 1993.

19 LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?. In:Revista Pátio. nº 12, fevereiro Ed. Artemed, ano 4. OLIVEIRA, Z. M. R. de. (org.). Educação infantil: muitos olhares.são Paulo: Cortez, ROSEMBERG, F. ; CAMPOS, M. M. Creches e préescolas no Hemisfério Norte. São Paulo: Cortez, Fundação Carlos Chagas, ROSSETTI-FERREIRA, M. C. (org.). Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2000.

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