PLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS

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1 PLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS Profª. Msc. Clara Maria Furtado

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4 PLANEJAMENTO Representa uma organização de ações em direção a objetivos bem definidos, dos recursos selecionados e o acompanhamento do processo por meio de avaliação contínua. (MASETTO, 1997)

5 PLANO DE ENSINO Representa uma organização de decisões sobre a ação do professor, devendo ser claro e completo, mas flexível em função das respostas resultantes de sua concretização. (MASETTO, 1997)

6 OBJETIVO Propósito ou alvo que se pretende atingir definindo ações claras e explícitas; Acompanha a ação docente e a aprendizagem dos acadêmicos; Define instrumentos e critérios de avaliação; Orienta professor e acadêmico sobre as diretrizes do curso.

7 CATEGORIAS DE OBJETIVOS CONHECIMENTOS (SABER) Conceitos, informações, o que o aprendiz conhece e compreende. HABILIDADES: (FAZER) O aluno aprende a fazer, desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psico-motoras, sociais e políticas. ATITUDES: (SER) Os valores e crenças que dá a aquilo que conhece, os sentimentos que experimenta diante de fatos e idéias.

8 CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS CONHECIMENTOS: citar, definir, descrever, detalhar, distinguir, enumerar, enunciar, explicar, identificar, nomear, reconhecer, selecionar. COMPREENSÃO: conceituar, explicar, demonstrar, distinguir, exemplificar, interpretar, traduzir. APLICAÇÃO: agrupar, calcular, compor, empregar, manipular, operar, produzir, provar, resolver.

9 CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS ANÁLISE: analisar, distinguir, diferenciar, especificar, explicar, inferir, inter-relacionar, selecionar, refletir. SÍNTESE: construir, conceber, extrapolar, narrar, planejar, produzir, provar, reconstruir, sintetizar. AVALIAÇÃO: avaliar, constatar, criticar, interpretar, julgar, questionar, verificar.

10 CONTEÚDO Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos que são estudados durante o curso em cada disciplina. (MASETTO, 1997)

11 FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTEÚDO Os assuntos são selecionados e organizados a partir da definição dos objetivos; São classificados e apresentados por unidades e/ou sub-unidades; Os temas representam os conceitos que o aluno deverá aprender para que atinja os objetivos da formação acadêmica.

12 ESTRATÉGIAS DE ENSINO São estratégias para a aprendizagem definidas por um conjunto de disposições, de modo a favorecer o alcance dos objetivos educacionais pelo acadêmico. (MASETTO, 1997)

13 ESTRATÉGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS CONHECIMENTO Estudo de textos; Estudo dirigido; Mapa conceitual; Aulas expositivas dialogadas; Excursões; Estudo de caso.

14 ESTRATÉGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS HABILIDADES Grupo de verbalização e observação - GO/GV; Júri simulado; Painel Progressivo e Painel Integrado; Grupos de oposição; Grupos para formulação de questões; Seminário; Aulas práticas.

15 ESTRATÉGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS ATITUDES Debate com posições diferentes; Estudo de caso; Projeto de Pesquisa; Relatórios fundamentados; Estágios; Excursões.

16 AVALIAÇÃO Ao buscar a evolução do ensino a partir de teorias, práticas pedagógicas e avaliação inovadoras devemos envolver na discussão todos os sujeitos (educadores e educandos) comprometidos com processo educativo. (MASETTO, 1997)

17 FORMAÇÃO CONTINUADA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação é fonte de informação para melhoria dos resultados e do processo. Avaliar requer medida, mas não pode se restringir nela. A medida aponta quanto o educando possui de determinada habilidade, a avaliação analisa a qualidade com que desenvolve esta habilidade.

18 FORMAÇÃO CONTINUADA: INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Para avaliar o alcance dos objetivos, durante o processo ou seus resultados o professor define os instrumentos adequados; A escolha dos instrumentos deve atender mutuamente aos interesses do educador e do educando desde de que deixe claro o alcance dos objetivos.

19 FORMAÇÃO CONTINUADA: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO No grego e no latim critério significa discernir ou uma característica que permite avaliar uma coisa, uma noção ou apreciar um objeto; São importantes uma vez que tornam as regras do jogo mais explícitas e poderão ser mais adequados quanto maior integração houver entre educadores e educandos.

20 Definição e aplicação dos principais conceitos estudados; Uso do padrão lingüístico; Lógica na apresentação dos argumentos; Utilização de pontos de vista de diferentes autores. FORMAÇÃO CONTINUADA: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO EXEMPLO DE APLICAÇÃO PROVA

21 Domínio de conceitos teóricos relacionados ao tema; Clareza e coerência na exposição do tema; Uso de recursos apropriados ao tema coerente com os objetivos; Participação em todas as etapas do trabalho. SEMINÁRIO FORMAÇÃO CONTINUADA: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO EXEMPLO DE APLICAÇÃO

22 FORMAÇÃO CONTINUADA: ARTICULAÇÃO ENSINO, INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO INICIAÇÃO CIENTÍFICA Modalidade de pesquisa acadêmica desenvolvida por alunos de graduação em diversas áreas do conhecimento; Atividades que envolvam: escrita acadêmica, apresentação de resultados em eventos, sistematização de idéias e referenciais teóricos, síntese de observações ou experiências, elaboração de relatórios entre outras.

23 FORMAÇÃO CONTINUADA: ARTICULAÇÃO ENSINO, INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO EXTENSÃO Interação entre a universidade e a comunidade ou uma espécie de ponte permanente entre a universidade e os diversos setores da sociedade. Através das atividades de extensão a universidade tem a oportunidade de difundir conhecimentos que produz com a iniciação científica divulgado apenas via processo de ensino.

24 ARTICULAÇÃO ENSINO, INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO Programas; Projetos; Eventos; FORMAÇÃO CONTINUADA: EXEMPLOS DE APLICAÇÃO Prestação de Serviços; Produtos Acadêmicos: patentes e planos diretores.

25 FORMAÇÃO CONTINUADA: REFERÊNCIAS ABREU, M.C. de; MASETTO, M.T. O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos. 8.ed. São Paulo: MG Editores Associados, MASETTO, M.T. Didática: a aula como centro. 4.ed. São Paulo: FTD, LOPES, A.C.; MACEDO E.(orgs.). Disciplinas e integração curricular: histórias e políticas. Rio de Janeiro: DP&A, OLIVEIRA, M.R.N.S. (org.). Confluências e divergências entre didática e currículo. Campinas: Papirus, PEDRA, J.A. Currículo, conhecimento e suas representações. Campinas: Papirus, 1997.

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