UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE CIÊNCIAS SÓCIO-ECONÔMICAS E HUMANAS DE ANÁPOLIS

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Stella Natal de Lacerda
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1 1. EMENTA Paradigmas de Organização Escolar: pressupostos teóricos e práticos. Administração/gestão escolar: teorias e tendências atuais no Brasil. A escola concebida e organizada a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Currículo escolar: concepções e perspectivas. O projeto político-pedagógico da escola enquanto elemento articulador da gestão democrática. As relações sociais e profissionais no cotidiano da escola. Atividades de prática curricular. 2. PERFIL DO EGRESSO O que caracteriza o profissional de História formado pela UEG é sua consistente formação na área do conhecimento específico, dos saberes pedagógicos e de outras áreas do conhecimento necessárias à sua capacitação para responder às exigências do seu campo de atuação; seu domínio dos processos de produção, difusão e transposição didática do conhecimento histórico; sua compreensão crítica do processo histórico na sua mais ampla complexidade; sua capacidade de estabelecer relações efetivas entre conhecimento histórico e pedagógico e realidade sócio-cultural, econômica e política global, regional e local; sua capacidade de assumir a própria formação de maneira autônoma, orientando sua ação pedagógica no mesmo sentido, procurando articular teoria e prática na autoformação e no fazer profissional. Além dessas características, os profissionais formados nos cursos de História da UEG devem estar qualificados para atuar no âmbito da gestão escolar e em outros ambientes nos quais se façam necessários os saberes próprios da sua área de atuação. Por fim, devem, ainda, estar aptos a se inserirem nos esforços coletivos de construção de formas de existência social baseadas em relações de igualdade, no respeito às diferenças e nos valores da justiça, da verdade e da solidariedade. 3. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES O perfil do profissional de História formado pelos cursos da UEG se desdobra nas seguintes competências e habilidades: domínio da natureza do conhecimento histórico e das práticas de sua produção e difusão; capacidade de decodificar, interpretar, criticar e produzir diferentes tipos de textos; capacidade de interagir com outras disciplinas que possam contribuir para o conhecimento mais amplo do seu objeto; 1

O projeto político-pedagógico da escola enquanto elemento articulador da gestão democrática. As relações sociais e profissionais no cotidiano da escola. Atividades de prática curricular. 2.

2 Capacidade de utilizar as linguagens orai e escrita como meios de transposição dos conhecimentos da área específica para as séries do ensino fundamental e médio, nas modalidades regulares e da Educação de Jovens e Adultos; capacidade de assumir sua formação profissional como processo contínuo, autônomo, tendo a pesquisa como eixo formativo; capacidade de planejar, organizar, executar, gerir e avaliar situações de ensino-aprendizagem em consonância com os objetivos, os conteúdos e as metodologias por ele definidas; capacidade de participar da elaboração, implementação e avaliação do projeto político-pedagógico da escola, bem como dos seus processos de organização e gestão; capacidade de compreender e se relacionar, democraticamente, com as diferenças culturais e opções pessoais e compromisso com os princípios éticos e os valores da justiça e da solidariedade; capacidade para contribuir com a organização e as lutas da própria categoria profissional que visem a melhoria das condições de trabalho e de remuneração. 4. OBJETIVOS 4.1. Geral Analisar e compreender de forma crítica e contextualizada os princípios da gestão escolar e suas influencias no sistema curricular brasileiro Específicos Identificar os princípios da administração e da gestão educacional Refletir sobre o papel dos professores na aprendizagem dos alunos, segundo os princípios da gestão educacional Compreender as atuais tendências curriculares para os ensinos Fundamental e Médio Relacionar os princípios da gestão educacional na construção do projeto político pedagógico da Escola. 5. CONTEÚDO TEÓRICO/PRÁTICO 5.1 Gestão Educacional: Estratégia para uma Ação Global e Coletiva no Ensino 5.2. Organização e Gestão: Objetivos do Ensino e Trabalho dos Professores 5.3. O Sistema de Organização e de Gestão da Escola: Teoria e Prática 5.4. As Áreas de Atuação da Organização e da Gestão para Melhor Aprendizagem dos Alunos 5.5. Desenvolvendo Ações e Competências Profissionais para as Práticas de Gestão Participativa e de Gestão Participativa. 5.6.Escola: Espaço do Projeto Político-Pedagógico 5.7. que é currículo? Tendências do Currículo de História para o Ensino Fundamental e Médio 2

gerir e avaliar situações de ensino-aprendizagem em consonância com os objetivos, os conteúdos e as metodologias por ele definidas; capacidade de participar da elaboração, implementação e avaliação

3 6. PROCEDIMENTOS O Curso terá como referência a permanente análise do percurso escolar/profissional trilhado pelos acadêmicos. Esta análise ocorrerá no contínuo movimento de problematização e teorização, tendo como ponto de partida as questões do senso comum trazidas pelos alunos. Tal assertativa não pode ser confundida com um simples arrolar dos acontecimentos de suas vidas. Isto significa criar situações que despertem no aluno a necessidade de entender os fenômenos do seu cotidiano numa dimensão global. Entendemos que o saber cotidiano é importante no aprendizado do aluno, mas não devemos atuar apenas nessa instância do conhecimento. Devemos utilizá-lo na motivação e no despertar da reflexão rigorosa e sistematizada sobre a vida social. Quando elegemos a problematização como o caminho metodológico compreendemos que o professor tem a tarefa de relacionar o conhecimento de senso comum ao conhecimento mais elaborado, sistematizado. O professor será muito mais que orientador, mas aquele que sistematizará a produção do conhecimento elaborado pelo acadêmico. Daí a importância da exposição do conteúdo. A aula expositiva sistematizará e verticalizará as proposições pessoais, do senso comum numa amplitude maior. Intercalando as aulas expositivas ocorrerão dinâmicas de grupos. Serão realizadas, também, consultas via INTERNET, como forma de aproximar o educador deste meio tecnológico tão preciso que vem ganhando, cada vez mais, espaço no contexto social e, consequentemente, educacional. Os acadêmicos deverão cumprir as atividades da prática curricular envolvendo-as três fases: 1) planejamento através da orientação para realização das atividades; b) execução realização de pesquisas bibliográficas e trabalho empírico no momento do estágio c) socialização apresentação, em forma de seminário, dos resultados obtidos na realização das atividades desenvolvidas. Ao final da realização do trabalho, os graduandos (as) deverão elaborar um relatório sobre as atividades da prática curricular desenvolvidas durante a disciplina. 7. AVALIAÇÃO O desempenho do (da) aluno (a) será avaliado por meio de textos sínteses das leituras de bibliografias sugeridas, participação nos trabalhos de campo e seminários propostos, entrega dos relatórios das atividades da prática curricular e avaliações escritas dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula. Critérios de Avaliação: participação nas aulas e nas atividades da prática curricular, considerando o compromisso, assiduidade e pontualidade; realização das leituras e demais tarefas requeridas, qualidade teórica e lingüística dos trabalhos elaborados. 8. CRONOGRAMA 3

Tal assertativa não pode ser confundida com um simples arrolar dos acontecimentos de suas vidas.

4 Mês/Dias 28/03 Abril Maio Junho agosto Conteúdo BIBLIOGRAFIA 9.1 Básica ALVES, Nilda. Diversidade e currículo: questão ou solução? In: ALVES, Nilda e VILLARDI, Raquel (orgs.). Múltiplas leituras da nova LDB. Rio de Janeiro: Dunya, 1997, p LIBÂNEO, José C. Organização e gestão da escola - teoria e prática. 4ª ed. Goiânia: Alternativa, LÜCK, Heloísa. Gestão educacional: estratégia para a ação global e coletiva no Ensino. Curitiba- PR: Champagnat, MOREIRA, Antonio Flávio B. Currículos e programas no Brasil. Campinas, SP: Papirus: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Escola: Espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas-SP, Papirus, Complementar APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense: AQUINO, Júlio Groppa (org). Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo 4

Goiânia: Alternativa, 2001. LÜCK, Heloísa. Gestão educacional: estratégia para a ação global e coletiva no Ensino. Curitiba- PR: Champagnat, 1999. MOREIRA, Antonio Flávio B.

5 BARRETTO, Elba Siqueira de Sá (Org.). Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas, SP: Autores Associados, (Coleção Formação De Professores). OLIVEIRA, Dalila. Gestão democrática da educação. Petrópolis, RJ: Vozes,

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