PROGRAMA DE ESPANHOL

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1 Ministério da Educação Departamento do Ensino Secundário PROGRAMA DE ESPANHOL Nível de Iniciação 12º Ano Cursos Científico-Humanísticos de Línguas e Literaturas, de Ciências Socioeconómicas e de Ciências Sociais e Humanas Coordenadora-Autora Sonsoles Fernández

2 ÍNDICE Desenvolvimento do Programa do 12º ano 1. Objectivos de Aprendizagem 3 2. Conteúdos Competências comunicativas Autonomia na aprendizagem Aspectos socioculturais Conteúdos linguísticos Gestão do Programa Sugestões Metodológicas 20 2

3 1. OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM Compreensão oral Identificar informações globais e específicas em mensagens orais, sobre uma ampla gama de temas, emitidas em situações de comunicação directa ou pela rádio e TV, quando forem proferidas em linguagem padrão. Expressão oral Participar, de forma compreensível, em diálogos relacionados com situações de comunicação habituais, nomeadamente em situações escolares. Conceber as mensagens, considerando a intenção comunicativa e a situação de comunicação. Negociar os significados na comunicação, desenvolvendo estratégias para comunicar com êxito. Expressar as suas ideias e contar experiências e projectos de forma coerente e mantendo um equilíbrio entre a correcção formal e a fluência. Compreensão escrita Identificar informações globais e específicas, ideias principais e secundárias, dados e opiniões em documentos autênticos, numa ampla gama de temas. Inferir significados mediante a interpretação dos elementos contextuais e da análise da forma das palavras. Ler individualmente textos com apoio visual (banda desenhada, histórias gráficas, publicidade, cartazes, anúncios, etc.) e literatura para jovens, usando eficientemente o dicionário e demonstrando a compreensão através de uma actividade específica. Identificar as marcas que diferenciam o código oral do escrito. Expressão escrita Redigir cartas e outro tipo de mensagens sobre temas conhecidos, adequando-as à situação e utilizando as normas básicas da comunicação escrita. Estruturar e organizar as ideias, de acordo com o tipo de texto. 3

4 Abordagem sociocultural Relacionar as suas próprias experiências com as dos jovens dos países da línguaalvo, a partir de materiais trabalhados na aula (revistas, banda desenhada, folhetos, canções, etc.). Desenvolvimento da autonomia Usar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o novo sistema linguístico, como instrumento de controlo e autocorrecção das suas produções e como recurso para compreender melhor as produções alheias. Mobilizar as estratégias de comunicação e de aprendizagem disponíveis, para superar as dificuldades de compreensão e expressão e para rendibilizar o estudo e o progresso na língua. 4

5 2. CONTEÚDOS 2.1. Competências comunicativas Este primeiro bloco de conteúdos está relacionado com o objectivo básico de desenvolver a competência comunicativa, através do exercício da compreensão e da expressão, tanto oral como escrita. Os níveis de desenvolvimento para este ano correspondem aos níveis A2.2 e B1.1 do Quadro Europeu Comum de Referência (o nível mais elevado para as competências receptivas e o menos elevado para as produtivas). Compreensão oral ACTIVIDADES Compreensão Geral Compreender os pontos principais de intervenções sobre temas relacionados com a escola, as actividades de lazer e as necessidades imediatas, quando são feitas de forma clara e em linguagem comum. Reconhecer expressões e palavras significativas relacionadas com os temas e domínios conhecidos. Narrações, descrições e exposições Compreender relatos, captando a linha argumental e os episódios mais significativos. Seguir o plano geral e as ideias principais de exposições sobre temas familiares, em linguagem corrente e apresentadas com uma dicção clara. Anúncios e instruções orais Compreender informações técnicas simples, como o modo de montagem ou o uso de um aparelho. Seguir indicações pormenorizadas. Captar o conteúdo de anúncios e de mensagens breves. Rádio, emissões gravadas, TV, filmes Compreender e extrair informação essencial de textos gravados, sobre temas familiares e sobre os temas do programa, de conteúdo mais ou menos previsível. Captar os pontos principais de noticiários e de emissões gravadas que tratem de um tema familiar, quando apresentados com clareza e sem ruídos. 5

6 Captar partes de letras de canções gravadas, sobre as quais se tenham formulado previamente hipóteses de conteúdo e sempre que estas sejam claras para um nativo. Acompanhar a maior parte dos programas televisivos sobre temas de interesse pessoal, entrevistas em linguagem corrente e com boa dicção, acompanhados de suporte visual. Locutores nativos em interacção Seguir uma intervenção oral dirigida a si próprio, sempre que se possa pedir repetições e esclarecimentos. Seguir um discurso em interacção, sempre que se possa controlar as lacunas de informação pedindo esclarecimentos e/ou a repetição de excertos da conversa. Compreender o suficiente para poder gerir interacções sobre temas familiares sem esforço excessivo. Identificar as intenções comunicativas que os elementos prosódicos e quinésicos transmitem. ESTRATÉGIAS Formular hipóteses sobre aquilo que se vai ouvir, a partir dos conhecimentos prévios e da situação de comunicação. Utilizar o sentido geral de enunciados sobre temas conhecidos para deduzir, através do contexto, o que não se compreende. Identificar dificuldades de compreensão e procurar solucioná-las. Inferir o significado de termos desconhecidos a partir do contexto e da análise das palavras (derivação, composição, famílias de palavras, palavras-chave, comparação entre línguas). Contrastar o significado de vocábulos que têm a mesma forma em português e em espanhol. Controlar o que não se compreende na interacção e tentar ultrapassar as dificuldades. Avaliar os progressos na compreensão de mensagens. ATITUDES Ter uma atitude positiva de sucesso para compreender mensagens. Aceitar e promover a língua estrangeira como instrumento de comunicação na sala de aula. Reconhecer a utilidade da transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação oral, entre a língua materna e a língua-alvo. Valorizar os progressos na compreensão de mensagens como um elemento motivador. 6

7 Compreensão escrita ACTIVIDADES Geral Compreender satisfatoriamente textos autênticos, de forma global e específica, sobre temas relacionados com os seus interesses e conhecimentos. Correspondência Compreender cartas pessoais e reconhecer marcas de proximidade do interlocutor, especialmente a partir das fórmulas de saudação e despedida. Reconhecer a função concreta (pedir e dar informações e explicações, reclamar, acusar recepção, agradecer) dos tipos de cartas habituais. Compreender a descrição de acontecimentos, sentimentos e desejos de forma suficiente para manter uma correspondência regular com um amigo. Orientação e informação Localizar informações específicas num texto longo e reunir informações provenientes de diferentes fontes para realizar uma tarefa específica. Procurar e localizar informações concretas na Internet, a partir de endereços dados ou de portais em espanhol. Reconhecer os pontos significativos dum artigo de jornal não complexo e de temas ou acontecimentos sobre os quais se possuam referentes. Reconhecer o esquema argumentativo seguido na apresentação de uma questão. Identificar as conclusões de um texto argumentativo claramente articulado. Instruções Seguir indicações para ir de um lugar a outro, para realizar exercícios físicos, para praticar um jogo, para utilizar um aparelho ou para obter algum serviço. Compreender normas redigidas com clareza (sobre segurança, comportamentos e responsabilidades na aula, conselhos para viagens, etc.). ESTRATÉGIAS Utilizar e identificar estratégias pessoais de leitura para fomentar a autonomia. Formular hipóteses acerca do conteúdo do texto, uma vez identificado o contexto em que surge, recorrendo a todos os elementos verbais e não verbais. Contrastar as hipóteses acerca do conteúdo com o desenvolvimento do texto e confirmar ou corrigir as expectativas iniciais. Formular hipóteses sobre a finalidade do texto. Confirmá-las ou corrigi-las após a sua leitura. Activar, previamente à leitura, os conhecimentos e experiências socioculturais relacionados com o assunto. 7

8 Inferir o significado dos termos desconhecidos, a partir do contexto e da análise das palavras (forma, derivação, composição, palavras-chave, comparação entre línguas). Utilizar o dicionário de uma forma selectiva. Escolher o significado adequado, uma vez estudado o contexto. Contrastar o significado de vocábulos que possuem a mesma forma, comparando a língua materna com o Espanhol. Avaliar os progressos no gosto pela leitura e no grau de compreensão dos textos. ATITUDES Ultrapassar as suas limitações, tirando o máximo partido dos elementos linguísticos e socioculturais disponíveis. Reconhecer a capacidade para compreender globalmente textos escritos, sem necessidade de compreender cada um dos elementos do mesmo. Mostrar interesse pela leitura em espanhol, a fim de extrair informação e desfrutar da língua. Reconhecer a utilidade da transferência de conceitos e procedimentos característicos da língua escrita, entre a língua materna e a língua alvo. Valorizar a leitura como forma de suprir necessidades. Valorizar os seus progressos na compreensão de textos. 8

9 Expressão oral ACTIVIDADES Interacção Interagir, com certa fluência e correcção, em situações habituais, sobre temas diversificados, especialmente no âmbito da escola. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situações. Utilizar formas de cortesia habituais para chamar a atenção e cumprimentar. Abordar sem preparação uma conversa sobre um tema familiar, expressar as suas opiniões e trocar informação. Expressar gostos e preferências, oferecer ajuda, convidar, aceitar ou recusar e desculpar-se. Perguntar e responder sobre acções quotidianas. Resolver situações de vazio de comunicação com fórmulas sociais (falar do tempo, das crianças, da saúde, etc.). Planear uma actividade, fazer sugestões, reagir a propostas, expressar acordo ou desacordo. Pedir e oferecer objectos e serviços de uso quotidiano (nas compras, nos transportes, no restaurante, nos correios, na residência...). Pedir e dar informação sobre a localização de um lugar, assim como sobre o caminho a seguir, com a ajuda de gestos e mapas. Disponibilizar e pedir dados pessoais: nacionalidade, residência, actividades de trabalho e de tempos livres, preferências, amizades...). Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discussão, sobre um tema de interesse geral. Fazer compreender as suas opiniões e reacções para encontrar uma solução para questões práticas. Expressar ideias e opiniões numa reunião, sobre temas conhecidos, embora com dificuldades e com a ajuda dos interlocutores. Perceber as mudanças de tema num debate, quando se fala sobre assuntos conhecidos. Produção geral Descrever e comparar pessoas, condições de vida e interesses. Falar de actividades quotidianas, presentes ou passadas. Contar experiências passadas e projectos futuros, mesmo que de forma linear, recorrendo a expressões temporais, tempos e verbos de uso mais frequente. Contar uma história ou acontecimento de forma coerente. Explicar um projecto e os seus preparativos. Expressar sensações físicas e sentimentos, como dor, fome, frio, calor, agrado, simpatia, amor... através de frases simples e de uso frequente. Justificar uma proposta ou opinião. Fazer uma pequena exposição sobre um tema familiar e responder às questões relacionadas com esse tema. 9

10 Responder às questões geradas pela sua exposição, sempre que surjam pedidos de repetição ou de ajuda.. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreensão. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralinguísticos para clarificar significados. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Reformular em parte as ideias do interlocutor para confirmar a compreensão. Convidar outros a dar a sua opinião. ESTRATÉGIAS Aproveitar todas as ocasiões com os colegas ou com possíveis interlocutores nativos para interagir em espanhol. Comparar as convenções linguísticas próprias da interacção social com as utilizadas na língua materna, especialmente no que se refere à adequação ao registo. Utilizar e identificar estratégias pessoais de facilitação e compensação para ultrapassar dificuldades de expressão oral. Chamar a atenção, para conseguir a sua vez de falar. Preparar frases para começar, interromper, terminar uma intervenção. Parafrasear, repetir, resumir para assegurar a compreensão. Servir-se de gestos e imagens para apoiar a expressão verbal. Pedir ajuda ao interlocutor, directa ou indirectamente. Gravar as suas produções e procurar conseguir maior fluência e correcção. ATITUDES Reconhecer a importância de ser capaz de se exprimir em espanhol como meio para satisfazer as necessidades de comunicação com diferentes interlocutores e como forma de entendimento entre as pessoas. Mostrar interesse em comunicar oralmente com falantes nativos. Arriscar comunicar em espanhol. Participar reflexiva e criticamente em diferentes situações comunicativas. Aceitar a língua estrangeira como instrumento de comunicação na sala de aula. Reconhecer a utilidade da transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação oral, entre a língua materna e a língua-alvo. Controlar a ansiedade. Perder o medo de errar e reconhecer os erros como parte integrante do processo de aprendizagem. Mostrar interesse em ultrapassar as dificuldades decorrentes da falta de elementos linguísticos, explorando ao máximo os conhecimentos e as estratégias comunicativas disponíveis. Querer superar as interferências entre o português e o espanhol, desenvolvendo para isso estratégias adequadas. Avaliar os progressos na expressão oral. 10

11 Expressão escrita ACTIVIDADES Interacção Escrever dados pessoais para preencher fichas (nome, idade, nacionalidade, ano de nascimento, data). Preencher grelhas e questionários com palavras e expressões simples, sobre temas conhecidos. Escrever mensagens, postais e cartas pessoais, em linguagem familiar, a interlocutores concretos, para cumprimentar, dar os parabéns, dar uma notícia, pedir ou transmitir informações, solicitar favores, agradecer ou apresentar desculpas. Escrever cartas pessoais, descrevendo experiências, sentimentos e acontecimentos. Escrever cartas formais, a partir de modelos dados. Comunicar, via Internet, fax ou correio, com alunos espanhóis ou com pessoas com os mesmos interesses. Produção Geral Escrever textos curtos sobre temas conhecidos, recorrendo aos conectores de uso mais frequente. Contar as actividades realizadas e expressar uma valorização. Realizar breves narrações e descrições de experiências pessoais. Descrever e comentar aspectos do seu meio (gente, sítios, estudos, interesses...). Redigir breves relatórios convencionais para transmitir informações e argumentos pontuais. A partir de modelos, escrever poemas simples. Contrastar léxico e expressões de uso frequente com os da língua materna, especialmente nos casos que se prestam a interferências e a falsos amigos. Escrever com correcção ortográfica o vocabulário trabalhado, prestando especial atenção aos termos cuja grafia se confunde com a do português. ESTRATÉGIAS Explorar ideias, associar e recolher informação para produzir textos escritos. Localizar recursos e modelos. Definir claramente o que se pretende transmitir e a sua intencionalidade. Adequar o discurso ao interlocutor e à situação de comunicação. Organizar as ideias. Praticar e controlar. Corrigir e ensaiar diferentes estratégias de superação. Avaliar a reacção do interlocutor ao texto escrito. Avaliar os progressos na expressão escrita. 11

12 ATITUDES Reconhecer a importância de ser capaz de se exprimir por escrito, em espanhol, como forma de satisfazer necessidades imediatas e concretas de comunicação. Mostrar interesse na interacção escrita com falantes de espanhol. Encontrar prazer na expressão escrita. Reconhecer o erro como parte integrante do processo de aprendizagem. Ultrapassar as limitações, tirando o máximo partido possível dos elementos linguísticos e socioculturais disponíveis. Reconhecer a utilidade da transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação escrita, entre a língua materna e a língua-alvo. Ter interesse em superar as interferências e confiar no sucesso. 12

13 2.2. Autonomia na aprendizagem No 12º ano, o desenvolvimento da autonomia implica um uso mais automatizado e autónomo das estratégias que a seguir se descrevem: Controlo dos elementos afectivos Estimular a autoconfiança na capacidade para aprender a língua. Motivar-se para comunicar de forma autêntica na nova língua. Arriscar na comunicação e tentar activar os recursos que se possuem. Perder o medo de dar erros e reconhecê-los como necessários à aprendizagem. Controlar a ansiedade. Interessar-se por melhorar. Processo de aprendizagem de uma língua Ter consciência dos fins e interesses gerais e pessoais na aprendizagem do Espanhol. Compreender como se aprendem as línguas e para que serve cada uma das actividades da aula. Conhecer a estrutura dos manuais e de outros materiais didácticos. Reconhecer o próprio estilo de aprendizagem e experimentar diferentes técnicas. Procurar ocasiões para praticar o idioma. Criar sintonia com os colegas e favorecer a cooperação para trabalhar e praticar em grupo. Planificação do trabalho Tomar iniciativas na fixação e negociação dos objectivos. Seleccionar temas e conteúdos. Identificar as técnicas e os procedimentos mais eficazes para atingir os diferentes objectivos. Gerir os tempos de que dispõe de acordo com as necessidades de aprendizagem. Seleccionar os materiais de que vai precisar. Desenvolvimento das competências comunicativas (Ver Estratégias nos pontos de compreensão oral e escrita, expressão oral e escrita.) Compreensão dos conteúdos linguísticos Activar os conhecimentos anteriores para progredir na aprendizagem. Interrogar-se e formular hipóteses sobre a estrutura que se pretende utilizar ou estudar. Observar modelos e deduzir regras. Verificar as hipóteses. Consultar materiais e pedir explicações. Comparar os novos conteúdos linguísticos com os correspondentes da língua materna e de outras línguas que se conheçam. Testar a própria compreensão. 13

14 Assimilação dos conteúdos linguísticos Experimentar e seleccionar as técnicas e os procedimentos mais eficazes: Utilizar regularmente um caderno para apontamentos. Fazer esquemas, listagens, resumos. Praticar a língua com os colegas, ou individualmente, e realizar actividades de autocontrolo. Ler para informação e por prazer. Copiar, repetir, decorar, fazer desenhos, inventar jogos, sublinhar, utilizar cores diferentes. Criar associações sonoras, visuais, cinéticas, textuais, formais, semânticas. Memorizar canções, textos, poemas, frases. Controlar os próprios erros: organizar um caderno de erros, anotando a causa e a solução. Rever. Escrever um diário de aula. Auto-avaliação Aplicar grelhas de auto-avaliação sobre o grau de consecução, de interesse, de participação e de satisfação. Redigir, na aula, com os colegas, critérios de avaliação para cada tarefa ou actividade. Avaliar as suas produções e as dos colegas a partir desses critérios. Assinalar as dificuldades e a forma de as superar. Controlar os seus erros e fixar metas e procedimentos de superação. Testar os seus conhecimentos e capacidades. Autocorrigir-se (com a ajuda do professor, de colegas ou de materiais didácticos) Aspectos socioculturais. Situações e temas Temas transversais: - Educação para a cidadania; - Aspectos sociais e culturais dos países onde se fala espanhol, próximos dos interesses e motivações dos alunos; O eu e os outros: aspirações, emoções e sentimentos; As relações humanas: família, amigos, pessoas da comunidade, grupos de jovens, afinidades, relações de respeito e amizade; A escola: os estudos em Portugal e em países hispano falantes; O consumo: o vestuário e outros aspectos a seleccionar; Os tempos livres: colaboração em actividades de solidariedade (ONG); Cuidados corporais: saúde, doenças e aspectos relacionados; Viagens e transportes: diferentes meios e possibilidades; Serviços: programas para a juventude; Espanha: conhecimento de uma individualidade a seleccionar; Conhecimento de outro país hispano-falante; As línguas espanhola e portuguesa no mundo. 14

15 Como opção metodológica, oferece-se, na secção das Sugestões Metodológicas, um esquema de trabalho por projectos e tarefas, com a indicação de temas e situações relacionados com a listagem acima apresentada Conteúdos linguísticos Os conteúdos linguísticos do programa estão ao serviço do desenvolvimento da competência comunicativa e são necessários para se cumprirem as funções indicadas. Sem excluir as conceptualizações próprias do processo de aprendizagem, o objectivo não é a reflexão metalinguística mas o uso contextualizado desses conteúdos. MORFOSSINTÁCTICOS NOME e ADJECTIVO Regras gerais de mudança de género e de número A concordância Femininos e plurais irregulares relativos ao léxico introduzido; sistematização das irregularidades na mudança do género e do número Gradação do adjectivo: Formação regular dos comparativos Superlativos absolutos ( muy + adjectivo/ - ísimo / a / os / as ) Superlativos relativos ( el más... de... ) Colocação Apócope em bueno, grande, santo ( buen, gran, san ), de acordo com a sua colocação Uso de lo + adjectivo ARTIGO Morfologia e concordância com o nome (especial atenção ao erro frequente de lo por el ) Presença/ausência do artigo Artigos contraídos Substantivação com o artigo Função deíctica do artigo INDEFINIDOS Usos e sintaxe do indefinido " un / una / unos /unas " Usos e sintaxe de: " algún / o / os / a / as ", " ningún / o / a ", em frases afirmativas e negativas Usos e sintaxe de: " alguien / nadie "; " algo / nada "; " mucho, poco, bastante, demasiado, todo Usos de cualquier/a, otro POSSESSIVOS Formas e usos dos adjectivos possessivos (contraste com o português) Formas e usos dos pronomes possessivos 15

16 Outras formas de indicar posse: " El + N + de + determinante ", " el de... " Substantivação: " el mío, la mía, los míos, las mías " DEMONSTRATIVOS Usos, formas e sintaxe; contraste com o português ( este / estos ) As formas neutras em frases com partículas interrogativas NUMERAIS Tipos; concordância e apócope dos cardinais e ordinais Colocação da conjunção y Variantes na ditongação: siete, nueve / setenta, noventa Irregularidades: " quinientos, cien, ciento, millones de..." Pesos e medidas Partitivos mais frequentes Uso do artigo com numerais INTERROGATIVOS Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: "qué, quién, cuándo, cuánto, cómo, dónde" Usos preposicionais mais comuns: " por dónde, de dónde, por qué..." Interrogativos com outras preposições exigidas pelos verbos PRONOMES Pronomes pessoais Sujeito: formas; casos de presença/ausência; colocação - Formas de tratamento " tú / usted " Pronomes átonos de complemento directo: - Formas - Colocação com formas verbais pessoais e com o imperativo negativo - Colocação com o imperativo afirmativo e com o infinitivo e o gerúndio - Colocação com perífrase Pronomes de complemento indirecto: formas e colocação Formas tónicas dos pronomes pessoais Pronomes reflexos e recíprocos Relativos: que Forma impessoal se VERBO Presente do Indicativo: verbos regulares e irregulares mais comuns Passados: - Contraste do pretérito perfecto simple (indefinido) com o " pretérito perfecto de indicativo ", acompanhados dos respectivos marcadores temporais - Pretérito indefinido " dos verbos regulares e dos irregulares mais frequentes - " Pretérito perfecto de indicativo " dos verbos regulares e dos irregulares mais frequentes - Outros passados Futuro: ir a + Infinitivo; uso para exprimir intenções Futuro sintético; formas e uso para exprimir acções futuras possíveis Condicional simple : formas e usos frequentes Conjuntivo: formas e usos mais frequentes 16

17 Particípios regulares e irregulares de uso mais frequente Imperativo afirmativo e negativo Gerúndios regulares e irregulares de uso mais frequente Perífrase: Incoativa: " ir a " De obrigação: " tener que ", " hay que ", " deber " Reiterativa: " volver a " - Gerúndio: " estar + gerúndio ", " seguir + gerúndio ", " llevar + gerúndio " Usos dos verbos ser e estar Contraste "hacer" / "estar" Contraste "haber" / "tener" Sintaxe dos verbos: "gustar", encantar,"preocupar" e "molestar" ORAÇÃO Concordâncias gramaticais básicas Declarativas afirmativas e negativas Interrogativas parciais e totais Interrogativas directas Exclamativas. Uso das interjeições mais frequentes Imperativas afirmativas Imperativas negativas Impessoais com os verbos: hacer, haber, ser Coordenação: Copulativas com " y ",... y... y también... Copulativas com " ni... ni,... y tampoco" Adversativas com pero, sino Explicativas Distributivas Subordinação: Substantivas: "quiero" + infinitivo, quiero que + conjuntivo, "creo que" + indicativo, no creo que + conjuntivo Discurso indirecto com os verbos decir que e preguntar si no presente e no passado Discurso indirecto para transmitir ordens e pedidos ( que + conjuntivo) Adjectivas ou de relativo, com o verbo no indicativo Adverbiais: causais e temporais no indicativo; finais: para + infinitivo Comparativas com adjectivos ADVÉRBIOS Uso dos advérbios simples de quantidade, modo, afirmação, negação e dúvida mais frequentes Contraste "muy / mucho", "también / tampoco" Advérbios compostos, expressões adverbiais mais frequentes MARCADORES e CONECTORES Marcadores de hábito e frequência Indicadores mais comuns de tempo passado, presente e futuro Expressão da hora, data, estação do ano Indicadores de anterioridade e de posterioridade em relação ao presente Indicadores de localização espacial: "aquí", "allí", "cerca", "encima", "al norte" 17

18 Indicadores de proximidade, afastamento, distância Usos gerais das preposições e conjunções mais frequentes Casos de regência das preposições mais frequentes FONÉTICOS Correspondência entre fonemas e letras em espanhol Reconhecimento e produção dos sons vocálicos e consonânticos Sons vocálicos e consonânticos isolados e em agrupamentos silábicos susceptíveis de levantar problemas ao falante de português: - Vogais "o, e" em posição átona - Consoantes: "c, z, ch, j, g, b, v, r, rr, s" Identificação da sílaba tónica de cada palavra Reconhecimento e produção dos grupos tonais e das pausas Entoação e sintaxe: identificação e produção dos padrões de entoação básicos (declarativo, interrogativo, exclamativo) GRÁFICOS Regras ortográficas elementares Regras de acentuação do espanhol Sinais de pontuação Transcrição correcta do léxico trabalhado LEXICAIS Vocabulário próprio das situações e temas propostos Famílias de palavras e valor dos afixos mais frequentes Sinónimos e antónimos usuais Nível formal e informal do léxico nas situações trabalhadas DISCURSIVOS Coerência e unidade temática Adequação ao contexto e à situação Conectores discursivos orais e escritos próprios deste nível Tematização com os pronomes 18

19 3. GESTÃO DO PROGRAMA Sugere-se, a seguir, uma possível gestão do programa, sempre sujeita a acertos, de acordo com as características de cada situação educativa e pensada para 33 semanas lectivas. Esta gestão já inclui tempos destinados a actividades de avaliação e de remediação. Os títulos das unidades apontam para possíveis tarefas finais, em torno das quais gira todo o processo de aprendizagem, e estabelecem relação com os domínios de referência sociocultural do programa. A disciplina apresenta uma carga horária semanal de 4, 5 h, o que perfaz um total de 148, 5 h (99 tempos lectivos de 90 min). O eu e os outros: aspirações, emoções e sentimentos 8 h As relações humanas: grupos de jovens, afinidades, respeito e amizade 8 h A escola: os estudos em Portugal e em países hispano-falantes 14 h A escola em países hispano falantes 14 h O consumo: o vestuário e outros aspectos a seleccionar 14 h Os tempos livres: colaboração em actividades de solidariedade (ONG) 14 h Cuidados corporais: saúde, doenças e aspectos relacionados 15 h Viagens e transportes: diferentes meios e possibilidades 15 h Serviços: programas para a juventude 15 h Espanha: conhecimento de uma individualidade a seleccionar 15 h Conhecimento de outro país hispano-falante 15 h As línguas espanhola e portuguesa no mundo 15, 5 h Total: 148, 5 h 19

20 4. SUGESTÕES METODOLÓGICAS De acordo com as considerações apresentadas nas Sugestões Metodológicas Gerais, e seguindo a recomendação do Quadro Europeu Comum de Referência, que privilegia uma metodologia orientada para a acção, sugere-se uma gestão do programa integrando objectivos e conteúdos, na perspectiva do trabalho por projectos e tarefas, com actividades tarefas significativas e acessíveis aos alunos do 12º ano de Iniciação. Se se optar por tomar os conteúdos socioculturais como referência para organizar as unidades didácticas, as tarefas / projectos relacionados com os temas propostos poderão ser os seguintes: Tema: Tarefa: Objectivos: Tema: Tarefa: Objectivos: Tema: Tarefas: Objectivos: Tema: Tarefa: Objectivos: O eu e os outros: aspirações, emoções e sentimentos Elaborar uma carta aberta, um poema Descrever aspectos pessoais Expressar emoções e sentimentos Procurar comparações e imagens Explicar experiências pessoais Grupos de jovens, afinidades, relações de respeito e amizade Realizar inquérito, gráficos, relatório Perguntar e responder sobre interesses Dirigir-se a pessoas e introduzir o tema Controlar o discurso Descrever semelhanças e diferenças Comparar; valorizar Expressar os resultados em gráficos A escola: os estudos em Portugal e nos países hispano-falantes Contactar com escolas espanholas (cartas familiares e formais) Pedir e dar informação Procurar (nos Ministérios, Departamentos de Educação, Embaixadas, Internet...) a informação precisa Escrever cartas para estabelecer contactos com colegas Escrever cartas formais para solicitar esclarecimentos Transmitir as palavras de alguém Expor os resultados e justificar as escolhas O consumo: o vestuário e outros aspectos a seleccionar Realizar um debate Informar-se oralmente e através da leitura sobre o aspecto escolhido Planear questões actuais para um debate Preparar respostas pró e contra, relativamente aos aspectos mais discutíveis Dar opiniões, modalizando e justificando as afirmações Apoiar ou contradizer uma intervenção, total ou parcialmente Tomar a palavra Resumir; tirar conclusões 20

21 Tema: Tarefa: Objectivos: Tema: Tarefa: Objectivos: Tema: Tarefa: Objectivos: Os tempos livres: colaboração em actividades cívicas Contactar com uma ONG (em espanhol) e tentar participar em alguma actividade Organizar na aula uma actividade de carácter social Exprimir-se acerca de actividades de tempos livres Procurar informação em espanhol (via Internet ou directamente nas organizações) sobre as diferentes ONG; informar-se e apresentar as actividades dessas ONG Escrever para precisar informações Valorizar as possibilidades de participar Definir os compromissos que se assumem Expressar intenções e hipóteses Cuidados corporais: saúde, doenças, aspectos relacionados com ambas Preparar um relatório que seja publicável com informação, experiências e conselhos (anorexia, bulimia...) Expressar estados físicos Perguntar e responder descrevendo sintomas Procurar informação e resumi-la Transmitir a informação Descrever experiências passadas Dar conselhos Viagens e transportes; diferentes meios e possibilidades Procurar o melhor roteiro para fazer uma viagem (viagem de fim de curso, volta ao mundo...) Escolher e delimitar itinerários e destinos Descrever direcções Expressar condições Falar de preços; comparar e valorizar Expressar preferências Tema: Serviços: programas para a juventude Tarefa: Contactar com o Instituto Espanhol da Juventude Organizar uma actividade, em colaboração com o Instituto Espanhol da Juventude Objectivos: Expressar interesses e opiniões; justificá-las Solicitar informação e colaboração, via carta e telefone Transmiti-la oralmente e por escrito Organizar o trabalho no tempo e no espaço Assumir responsabilidades Convidar para participar (informar, animar, referir-se a tempo e lugar). Tema: Espanha: conhecimento de uma individualidade a seleccionar Tarefa: Elaborar cartaz. (ou carta, ou entrevista...) Objectivos: Apresentar uma pessoa: descrição, caracterização, referência ao mais relevante Conhecer a sua obra (se se tratar de um escritor ou de um artista) Preparar questões para uma entrevista ou para uma carta Resumir a apresentação em frases atractivas a colocar num cartaz 21

22 Tema: Tarefa: Objectivos: Conhecimento de outro país hispano-falante Preparar uma viagem virtual Expressar intenções e finalidades Falar de uma acção futura dependente de outra Expressar direcção e destino Localizar no espaço; indicar direcções Escolher e justificar a sua escolha Analisar, estudar e contrastar dados Reagir e exprimir sensações Tema: As línguas espanhola e portuguesa no mundo Tarefa: Elaborar um mapa ilustrado; realizar entrevistas Objectivos: Informar-se sobre a extensão do espanhol e do português no mundo; países e número de falantes Localizar os países Entrevistar pessoas de diferentes países (ou escutar gravações) Observar as diferenças e fazer comparações Contrastar as suas observações com estudos sobre o tema A metodologia do trabalho por tarefas e projectos baseia-se nos princípios que se descrevem nas Sugestões Metodológicas Gerais, na Apresentação do Programa. Remetemos para essa secção e apresentamos agora algumas sugestões mais concretas para gerir o trabalho com tarefas/projectos. A lista de tarefas é inesgotável. Aconselha-se que se comece com tarefas realizáveis em uma ou duas semanas e que se programem com cuidado as tarefas ou passos intermédios para que no fim de cada fase os alunos consigam atingir o objectivo que possibilite o cumprimento da tarefa final. Um projecto como Preparar uma viagem pode incluir um grande número de tarefas (decidir o destino, fixar a data, fazer o orçamento...) e cada um desses passos será uma tarefa programada para um tempo definido e com os seus próprios objectivos e conteúdos. Escolha da tarefa final Esta é uma forma de trabalhar especialmente motivadora para os alunos, mas é preciso que aquilo que se pretende realizar seja fruto de uma negociação e escolha do grupo. Quando os alunos não foram habituados a tomar a iniciativa, é o professor quem começa, sugerindo e motivando os alunos: Adivinamos personajes? por qué no hacemos los retratos de toda la clase y...? Qué tal si escribimos a un colegio español y...? O resultado dessa negociação pode-se adaptar facilmente ao programa e mesmo às tarefas que se apresentaram nas páginas anteriores. Os mesmos objectivos de 22

23 aprendizagem podem atingir-se com tarefas diferentes; por exemplo, para os objectivos de descrever fisicamente uma pessoa, falar do carácter de uma pessoa, exprimir gostos e interesses, as tarefas podem ser Procurar o amigo ideal, Identificar personagens ou Trabalhar com os signos do Zodíaco. Passos intermédios, objectivos de aprendizagem e conteúdos Uma vez escolhida a tarefa final, alunos e professor(a) devem pensar no que é necessário para poder levá-la a cabo. Por exemplo, no caso de se querer fazer um calendário com os aniversários de toda a turma, teremos que perguntar ou tentar adivinhar o dia de aniversário de cada um. Como se trata de fazê-lo em espanhol, é necessário tentar aprender como se pergunta e como se responde, como se dizem e escrevem os meses e as datas... e esses serão os objectivos de aprendizagem, para os quais contamos com estruturas linguísticas, elementos gramaticais concretos, um léxico determinado e normas ortográficas, que serão o conteúdo necessário para se poder cumprir os objectivos e realizar a tarefa prevista. O programa e o professor já previram esses passos e delimitaram os objectivos e conteúdos. Porém, é importante que os alunos tomem consciência do que necessitam aprender e se habituem a defini-lo.. Avaliação e auto-avaliação Os aspectos a valorizar na avaliação e na auto-avaliação são os seguintes: - Realização da tarefa final; - Consecução das tarefas intermédias; - O que se aprendeu a fazer e a dizer (objectivos comunicacionais); - As estruturas, palavras, formas, frases (conteúdos linguísticos); - O que se sabe em relação a... (aspecto sociocultural); - Como se trabalhou e aquilo que favoreceu mais a aprendizagem (componente estratégica); - O uso da língua-alvo; - Os aspectos a melhorar no processo e nos resultados. A consecução ou não das tarefas finais programadas é um elemento fulcral da avaliação. É importante prever bem o tempo para que o final não falhe, pois se tal acontecer, isso provocará nos alunos não só a normal decepção como também a consequente diminuição da motivação para um projecto posterior. 23