Coordenadoria Institucional de Projetos Especiais (CIPE) Secretaria de Educação a Distância (SEAD) LICENCIATURA EM GEOGRAFIA (PAR/UAB) PLANO DE CURSO

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1 Disciplina: Estágio Supervisionado I Professor: Sérgio Ricardo da Costa Simplicio Carga Horária Total: 150 h Ano: I EMENTA PLANO DE CURSO Ementa: Diagnóstico sócio-pedagógico da realidade da escola campo de estágio. Reflexão, problematização e relatório da atividade desenvolvida, como também diagnosticar o processo do ensino de Geografia nos níveis fundamental e médio. Reflexão, problematização e relatório da atividade. OBJETIVOS II OBJETIVOS GERAIS: Compreender o contexto da realidade social da escola campo de estágio, de modo a permitir ao licenciando posicionar-se criticamente em face a essa realidade e participar de sua transformação. III OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Adotar comportamentos e tomar decisões pautadas na ética, na superação de preconceitos, na aceitação da diversidade física, intelectual, sensorial, cultural, social, racial, linguística e sexual dos alunos, tendo como princípio básico que todos são capazes de aprender. - Desenvolver habilidades e explorar concepções de ensino-aprendizagem na sua área de conhecimento. - Organizar e vivenciar os processos de ensino-aprendizagem e repensar os conteúdos e práticas de ensino, levando em conta o contexto social, os objetivos da escola, as condições da instituição escolar e as motivações e experiências dos alunos. - Criar, realizar, avaliar e melhorar propostas de ensino e aprendizagem, procurando integrar as áreas de conhecimento e estimular ações coletivas na escola, de modo a propor uma nova concepção de trabalho educativo. - Investigar o contexto educativo na sua complexidade e refletir sobre a sua prática profissional e as práticas escolares, de modo a propor soluções para os problemas que se apresentem.

2 IV CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1 O Estágio supervisionado para Formação de professores. 1.1 O que é o estágio Supervisionado? 1.2 Objetivos do estágio supervisionado. 1.3 O Estágio Supervisionado na SEDIS 1.4 Etapas do estágio Supervisionado 1.5 quem são os envolvidos no estágio supervisionado e qual o seu papel? 2 O Estágio Supervisionado como Possibilidade de Pesquisa Formação. 2.1 Possibilidades da Pesquisa formação. 2.2 Experiências Formadoras e Mudanças na Prática Docente. 2.3 A adoção de modelos refletida na prática do professor. 2.4 Uso de técnicas: certo, errado ou o quê? 2.5 A relação teoria e prática e sua importância na formação do professor. 2.6 Possibilidades da reflexividade. 3 O período de observação da escola: criando um outro olhar sobre os espaços, sujeitos e ações de uma antiga conhecida nossa. 3.1 De volta à escola: orientações para iniciar a observação participante. 3.2 Como oficializar seu estágio 3.3 O que observar na escola? 3.4 Como registrar suas observações : o diário de campo como narrativa de si. 3.5 O que observar dos aspectos materiais, físicos e sócio econômicos da escola. 3.6 O que observar dos alunos, suas expectativas e possibilidades de aprendizagem. 3.7 O que observar dos professores colaboradores; sua formação, planejamento, avaliação e concepções. 3.8 O que observar das ações da direção e equipe técnica: seus modos de organização e seu projeto político pedagógico. 4 Propostas de ações colaborativas para o estágio: a interface entre os conhecimentos escolares e acadêmicos. 4.1 Possibilidades de interface entre a Universidade e a Escola. 4.2 Orientações para elaborar propostas de ação diante dos aspectos materiais, físicos e / ou sócio econômicos da escola. 4.3 Orientações para elaborar propostas de ação diante das características dos alunos. 4.4 Orientações para elaborar propostas de ação considerando o trabalho do professor Orientações para elaborar propostas de ação diante das concepções do projeto pedagógico.

3 V METODOLOGIA - ESTRATÉGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO Vamos utilizar alguns recursos que ajudaram no andamento da formação do professor educador. Na primeira atividade obrigatória utilizaremos os dois primeiros módulos (01 e 02 ) para fazermos uma atividade com questões objetivas e subjetivas. Em seguida o aluno professor fará um pequeno relato das suas experiências na observação da sala de aula, dando destaque ao processo ensino e aprendizagem, como também relatar a infra estrutura da escola, desde o prédio, as salas de aula, a merenda e por fim suas impressões para com o professor de geografia, o qual o aluno da EAD, está observando. No segundo momento da disciplina, onde o aluno já está mais envolvido com o estágio supervisionado, será criado um plano de aula de acordo com a série que o mesmo está observando. Neste plano de aula constará os objetivos, conteúdo programático, metodologias e bibliografias, como também sugerir tipos de avaliação. Por fim será feito uma atividade obrigatória com os dois últimos módulos ( 03 e 04 ) e um relatório sobre suas impressões sobre o papel do professor na sala de aula. No decorrer da disciplina postaremos modelos de relatório para ajudar o aluno na construção do seu relatório final. Utilizaremos o filme Chinês Nem um a menos, que relata a história de uma professora que percorre toda o pais para recuperar um aluno perdido pelas adversidades do mundo. Como também um seminário temático com propostas sobre a observação do professor para com os seus alunos. Como podemos construir e contribuir no processo ensino aprendizagem. VIII REFERÊNCIAS BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, BRASIL. MEC/CNE. Resolução CNE/CP 01/2002. Institui as Diretrizes Curriculares para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, em nível superior, cursos de licenciatura,de graduação plena. Brasília, MEC/CNE. Parecer 009/2001. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, 2001a.. MEC/CNE. Parecer CNE/CP 27, de 02 de outubro de Dá nova redação ao item 3.6, alínea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF: MEC/CNE, 2001b.. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9394, de 20 de dezembro de1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.

4 DEWEY, John. Vida e educação. Tradução e estudo preliminar por Anísio S. Teixeira. 10. ed.são Paulo: Melhoramentos, DIAS, Rosanne E.; LOPES, Alice C. Competências na formação de professores no Brasil: o que (não) há de novo. Educação & sociedade, Campinas, v. 24, n. 85, p , FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Eletrônico Aurélio. 3. ed. Curitiba: Editora Positivo, FIORENTINI, Dario. Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAÚJO, Jussara de Loiola (Org.). Pesquisa qualitativa emeducação matemática. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 33. ed. São Paulo: Paz e Terra, (Coleção Leitura).. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 45. ed. SãoPaulo: Cortez, v 13. (Questões da nossa época).. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Paze Terra, JOSSO, Marie Christine. Experiências de vida e formação. Tradução José Cláudio e Júlia Ferreira. São Paulo: Cortez, MENDES, Bárbara Maria Macedo. Formação de professores reflexivos: limites, possibilidades e desafios. Linguagens, Educação e Sociedade, n. 13, p , jul./dez MENDES, Iran Abreu; MARTINS, André Ferrer Pinto. Didática. Natal, RN: EDUFRN, PAIVA, Irene Alves de; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Educação e realidade:interdisciplinar. Natal, RN: EDUFRN, PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências?. 2. ed. Tradução de Fátima Murad e Eunice Gruman. Porto Alegre: Artmed, PAIVA, Irene Alves de; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Educação e realidade:interdisciplinar. Natal, RN: EDUFRN, PEREZ, Geraldo; COSTA, Gilvan L. Machado; VIEL, Silvia Regina. Desenvolvimento profissional e prática reflexiva. Boletim de Educação Matemática, ano 15, n. 17, p , PIMENTA, Selma G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, Selma Garrido;GUEDIN, Evandro (Org.). Professor reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito. 2.ed. São Paulo: Cortez, p

5 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,2004. (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos). SACRISTÁN, José Gimeno. Poderes instáveis em educação. Tradução. Beatriz Afonso Neves.Porto Alegre: Artes Médicas Sul, Original em espanhol. SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, La formación de professionales reflexivos. Barcelona: Paidós, 1992.