SISTEMATIZAÇÃO DE ENSINO DO FUTEBOL PARA CRIANÇAS DE 10 E 11 ANOS: comportamento da qualidade de realização dos princípios táticos

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1 SISTEMATIZAÇÃO DE ENSINO DO FUTEBOL PARA CRIANÇAS DE 10 E 11 ANOS: comportamento da qualidade de realização dos princípios táticos Rodrigo Leal de Queiroz Thomaz de Aquino / EEFERP-USP Mariana Alonso Marques / EEFERP-USP Paulo Roberto Pereira Santiago / EEFERP-USP Cristian Javier Ramirez Lizana / FCA-UNICAMP Renato Francisco Rodrigues Marques / EEFERP-USP rodrigo.aquino@usp.br ոո Palavras-chave: Métodos de ensino, Aprendizagem Tática, Futebol. Apoio: Esta pesquisa foi financiada pelo programa Santander de Bolsas de Iniciação Científica - Universidade de São Paulo. INTRODUÇÃO Este estudo diz respeito à aplicação e avaliação de uma proposta de sistematização de um processo de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) do futebol, unicamente baseado em jogos pré-desportivos (adaptados, reduzidos e formal), de modo a contribuir com a melhora da qualidade de intervenções 240 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

2 táticas por parte dos jogadores. Tal sistematização teve como principal eixo norteador os módulos de ensino propostos por Daolio e Marques (2003) e os níveis de relação propostos por Garganta (1998): eu-bola, eu-bola-alvo, eu- -bola-colega, eu-bola-adversário, eu-bola-equipe-adversários. Após o período de treinos, a avaliação realizada baseou-se em indicativos referentes ao conhecimento tático processual (GARGANTA, 2000; GIACOMINI, 2007) dos jogadores, de modo a apontar a possibilidade de utilização da sistematização proposta como meio de EAT do futebol. Os objetivos deste estudo foram: propor, aplicar e avaliar uma sistematização de ensino do futebol, baseada em jogos pré-desportivos, para crianças de 10 e 11 anos de idade; Investigar o comportamento da qualidade de realização dos princípios táticos do futebol durante o processo de EAT. MÉTODOS A amostra foi composta por 16 voluntários do sexo masculino, com idade entre 10 e 11 anos, alunos de uma agremiação de futebol da cidade de Ribeirão Preto-SP. Os sujeitos participaram de 37 sessões de treinos com 1h15min de duração, distribuídos por 16 semanas (duas a três sessões por semana). A sistematização do processo de EAT proposto baseou-se em três módulos de ensino, adaptados e modificados em relação ao estudo de Daolio e Marques (2003): Módulo 1 - Relação com a bola de acordo com as situações-problema do jogo (11 sessões); Módulo 2 - Compreensão tática e a percepção do espaço de jogo (15 sessões) e Módulo 3 - Tomadas de decisão em jogos formais (11 sessões). O Módulo 1 teve como objetivo o aprendizado técnico a partir da compreensão e resolução de problemas táticos do jogo, caracterizando-se por situações com número de participantes e espaços reduzidos, possibilitando uma participação efetiva de todos os jogadores. As resoluções das situações-problema se davam com maior ênfase em ações individuais. Foram oferecidos jogos que priorizavam o desenvolvimento dos níveis de relação eu-bola, eu-bola- -alvo e eu-bola-adversário. No Módulo 2, foram trabalhados com maior ênfase a movimentação e o posicionamento dos jogadores, inclusive sem a posse de bola, dando maior R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

3 importância a ocupação de espaços, à marcação de adversários, à própria desmarcação, abertura de linhas de passes entre os colegas de equipe e finalizações à meta. As atividades neste Módulo foram caracterizadas pela necessidade de resolução de problemas em situações técnicas-táticas individuais, grupais e coletivas, com íntima ligação com os níveis de ralação eu-bola-colega-adversário e eu-bola-equipe-adversário. O Módulo 3 foi voltado aos jogos formais, ou seja, à aplicação de conhecimentos trabalhados nos módulos anteriores as diversas situações que ocorrem durante uma partida de futebol. Foram apresentadas aos alunos situações-problema em jogos adaptados que ocupem grandes dimensões do campo, além da maior quantidade de jogos formais da modalidade, objetivando o desenvolvimento do potencial de entendimento do jogo e de tomada de decisões. Dessa forma os alunos foram estimulados a realizarem a transferência dos princípios operacionais e das regras de ação nos módulos anteriores as situações de jogo em grupo. Para coleta dos dados, referente à qualidade das intervenções táticas dos participantes, foram utilizadas as diretrizes do sistema de avaliação tática do futebol FUT-SAT (COSTA et al, 2011) e o software para análise de jogo D-Vídeo. Tal protocolo é composto por três procedimentos. O primeiro consiste em analisar as ações táticas dos jogadores onde a unidade de análise é a posse de bola. O segundo consiste em avaliar, classificar e registrar as ações táticas executadas. O terceiro refere-se ao cálculo das variáveis: Índice de Performance Tática (IPT), Ações Táticas, Percentual de Erros e Acertos e Localização da Ação Relativa ao Princípio (LARP). Neste trabalho serão apresentadas as variáveis Percentuais de Acertos (ações táticas bem sucedidas) e Percentuais de Erros (ações táticas mal sucedidas), de modo a averiguar a qualidade de aplicação dos princípios táticos avaliados. Para tal análise, foram realizadas quatro filmagens, uma com função de controle, antes do primeiro dia de treino e as outras três na última sessão de cada módulo de ensino. A câmera estava posicionada sempre no mesmo local, de modo a captar toda a área de jogo. Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto USP, sob parecer nº /2012. Todos os responsáveis pelos participantes assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido informando os procedimentos e objetivos do estudo. 242 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO De acordo com Costa et al. (2011), os princípios táticos ofensivos e defensivos podem ser executados de forma bem sucedida (% de acerto) ou mal sucedida (% de erro). Para tal, são propostas pelos autores certas diretrizes para que o avaliador consiga classificar a qualidade de realização das ações táticas. Neste sentido, os resultados da fase ofensiva representam as porcentagens de acerto e erro de todas as ações táticas ofensivas realizadas pelos 16 jogadores analisados neste estudo. O mesmo ocorre com a fase defensiva. Os valores representados como jogo condizem às porcentagens de acerto e erro de todas as ações táticas ofensivas e defensivas. Todos os resultados estão apresentados na Tabela 1. Tabela 1 - Qualidade de realização dos princípios táticos obtidos a partir do FUT-SAT nas quatro filmagens coletas. Princípios Táticos 1ª Filmagem 2ª Filmagem 3ª Filmagem 4ª Filmagem % Acerto % Erro % Acerto % Erro % Acerto % Erro % Acerto % Erro Penetração Cob. Ofensiva Mobilidade Espaço U. Ofensiva Fase Ofensiva Contenção Cob. Defensiva Equilíbrio Concentração U. Defensiva Fase Defensiva Jogo Fase ofensiva: o resultado obtido na 1ª Filmagem (pré-intervenção) representa que 69% das ações táticas ofensivas desempenhadas pelos 16 jogadores foram bem sucedidas. Na 2ª Filmagem, este valor sobe para 88%. Na 3ª Filmagem, 93% e na 4ª Filmagem (pós-intervenção) atinge 97%. R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

5 Fase defensiva: no momento pré-intervenção (1ª Filmagem), os jogadores executaram de forma bem sucedida 51% das ações táticas defensivas. Este valor subiu para 88% na 2ª filmagem, 94% na 3ª filmagem e, ao final da sistematização de EAT este valor alcançou 99%. Jogo: na 1ª Filmagem, 60% das ações táticas (ofensivas + defensivas) foram bem sucedidas. Na 2ª, 3ª e 4ª Filmagem os valores chegaram a 89%, 94% e 98% respectivamente. Deste modo, pode-se considerar que a sistematização de EAT proposta promoveu, nos jogadores analisados neste estudo, melhora na qualidade de realização dos princípios táticos ofensivos e defensivos do futebol propostos por Costa et al. (2011). Daolio e Marques (2003) investigaram o efeito de uma sistematização de ensino baseada em jogos pré-desportivos sobre a aprendizagem tática de jogadores de futsal. A avaliação se deu com base nos indicadores das fases de desenvolvimento do jogo propostas por Garganta (1998). Os resultados indicaram que após o desenvolvimento do processo aplicado, foi observada maior capacidade de compreensão tática por parte dos jogadores, agindo coletivamente, defendendo e atacando de forma mais organizada. A presente pesquisa encontrou resultados semelhantes, jogos pré-desportivos fundamentados no princípio metodológico global funcional (DIETRICH; DÜRRWÄCHTER; SCHALLER, 1984) parecem ser capazes de estimular de forma positiva a capacidade de realização tática com maior qualidade por parte de jovens jogadores. Em outro estudo, Morales e Greco (2007) investigaram a influência de diferentes processos de EAT sobre o conhecimento tático processual em jogadores de basquetebol. Os autores encontraram que o grupo de praticantes que treinou com ênfase no método situacional-global oportunizou uma melhoria no desenvolvimento da inteligência tática quando comparado com o grupo que treinou com ênfase em atividades analíticas. Tal melhora corrobora com os dados encontrados na presente pesquisa. CONCLUSÕES A sistematização do processo de EAT proposta neste estudo apresentou potencial de melhora dos índices de qualidade de intervenções táticas por parte dos jogadores analisados. Deste modo, pode-se considerar que jogos pré-desportivos, fundamentados no princípio metodológico Global Funcional, 244 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

6 desenvolveram positivamente o entendimento dos princípios táticos do futebol, propostos por Costa et al. (2011), oportunizando um aprendizado integrado entre os componentes técnicos e táticos desta modalidade. Faz-se importante a continuidade de estudos sobre a aplicação dos diferentes métodos de EAT de jogos esportivos coletivos. Outras intervenções que envolvam diferentes faixas etárias, com maior número de sessões de treino, diferentes distribuições de métodos e módulos de EAT podem ser realizadas de modo a também contribuir com a busca por maiores conhecimentos e aprofundamentos sobre esta temática. REFERÊNCIAS COSTA, I. T.; GARGANTA, J.; GRECO, P. J.; MESQUITA, I.; MAIA, J. Sistema de avalição táctica no Futebol (FUT-SAT): Desenvolvimento e validação preliminar. Motricidade. Santa Maria de Feira, v. 7, n 1, pp , DAOLIO, J.; MARQUES, R. F. R. Relato de uma experiência com o ensino de futsal para crianças de 9 a 12 anos. Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p , set./dez DIETRICH, K.; DÜRRWÄCHTER, G.; SCHALLER, H. Os grandes jogos: metodologia e prática. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 3. Ed. Porto: Universidade do Porto, O treino da táctica e da estratégia nos jogos desportivos. In: GARGANTA, J. (Ed.). Horizonte e órbitas no treino dos jogos desportivos. Porto: Converge Artes Gráficas, p GIACOMINI, D. S. Conhecimento tático declarativo e processual no futebol: estudo comparativo entre jogadores de diferentes categorias e posições f. Dissertação. (mestrado). Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MORALES, J. C. P.; GRECO, P. J. A influência de diferentes metodologias de ensino- -aprendizagem-treinamento no basquetebol sobre o nível de conhecimento tático processual. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.21, n.4, p , out./dez., R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,