METODOLOGIAS DE ENSINO DO HANDEBOL E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

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1 METODOLOGIAS DE ENSINO DO HANDEBOL E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO FLÁVIO AFONSO MONTES SIMONE CARNEIRO GOMES RESUMO O presente trabalho teve como objetivo principal analisar a incidência de dois métodos de ensino do handebol: método analítico e método global. As investigações foram feitas em 3 escolas da cidade de Londrina, utilizando-se a técnica de observação não participante. Conclui-se que das dez aulas analisadas, o método analítico predominou em todas, levando-nos a crer que os aspectcos cognitivos não foram estimulados. Das 51 atividades propostas nas aulas, apenas oito se enquadravam ao método global. Palavras-chave: Método ; Método Global; Cognitivo;

2 INTRODUÇÃO A falta de um bom trabalho de base ou de uma eficiente iniciação esportiva é geralmente apontada como um dos principais empecilhos para que equipes desportivas alcancem o máximo de rendimento (ROSE JUNIOR & SILVA, 2005). Embora se tenha conhecimento desse problema, muitos treinadores/professores são levados a acelerar o processo de formação esportiva em busca de resultados rápidos, agregados ao reconhecimento profissional (CARVALHO, 1998). Alguns estudos evidenciam que devido a necessidade de resultados, o ensino das modalidades esportivas tem se baseado principalmente no domínio das habilidades motoras (técnica) antes do seu envolvimento com o jogo (ROSE JUNIOR & SILVA 2005). Outros autores afirmam ainda que esse modo de ensinar o jogo, centrada principalmente na técnica individual, é uma conseqüência da transposição direta de meios e métodos do treinamento das modalidades individuais para as coletivas, sem levar em consideração a especificidade estrutural e funcional da modalidade coletiva em questão (ROSE JUNIOR & SILVA, 2005). Assim, a criança que está iniciando no esporte é obrigada a desempenhar de forma tecnicamente correta gestos de uma determinada modalidade, priorizando e valorizando o aspecto técnico, em detrimento de outros mecanismos envolvidos no desempenho, como por exemplo, a percepção e a tomada de decisão, ou seja, aspectos cognitivos que limitam o desenolvimento da criança de forma abrangente (CARVALHO, 1998). No handebol isto não é diferente visto que este esporte se caracteriza pelo seu dinamismo e imprevisibilidade, onde quem joga têm de resolver, simultaneamente, séries de problemas não previstos, exigindo do jogador uma elevada adaptabilidade, o que indica que o desempenho dos jogadores depende em larga medida dos aspectos relacionados com a tomada de informação (leitura de jogo) e de decisão, razão pela qual o handebol configura-se primordialmente a partir da sua dimensão tática (ZAMBERLAN, 1999; EHRET, et al., 2002). No entanto o fator cognitivo do esporte muitas vezes parece ser inferiorizado, pelas questões físicas e técnicas ao invés de serem trabalhadas simultaneamente a maior parte do tempo, respeitando a complexidade e as diversidades que o jogo apresenta (ROSE JUNIOR & SILVA, 2005). A prioridade ou exclusividade do ensino técnico dissociado dos outros

3 componentes do jogo prejudica o aprendizado global das modalidades esportivas coletivas dentre elas o handebol (ROSE JUNIOR & SILVA, 2005). Sendo assim o objetivo deste estudo é identificar qual o método de ensino (global) ou (analítico) é mais utilizado para se ensinar handebol e consequentemente analisar a contribuição destes para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, como a tomada de decisão. Trabalhos desta magnitude são importantes pois podem auxiliar professores do esporte a ensinarem de uma forma mais adequada, respeitando os padrões motores e o grau de experiência dos seus alunos. METODOLOGIA TIPO DE PESQUISA Foi utilizado pesquisa de campo descritiva que segundo Lakatos e Marconi (2003), propicia o delineamento ou análise das características de fatos ou fenômenos, a avaliação de programas, ou o isolamento de variáveis principais ou chave. MÉTODO O método utilizado nesse estudo foi através da observação não participante. Nesta o pesquisador toma contato com a comunidade, mas não se integra a ela, ou seja, presencia o fato, mas não participa dele (LAKATOS & MARCONI, 2003). POPULAÇÃO E AMOSTRA Foram analisadas três escolas, duas estaduais e uma particular. Ao todo dez aulas foram observadas. As aulas eram compostas por meninos com idades entre 10 e 13 anos, participantes de aulas-treino em horário de contra-turno escolar. Foram analisadas dez aulas, de três escolas, duas estaduais e uma particular. INSTRUMENTOS Os dados foram coletados através da observação não participantes e à

4 medida que os professores que estavam ministrando as aulas aplicavam as atividades, o observador as anotavam em uma planilha de anotações exposta no apêndice deste trabalho. CRITÉRIOS DE OBSERVAÇÃO O que se procurou investigar é qual dos métodos global e analítico é mais utilizado para se ensinar handebol, com isso fazer uma relação com o suposto desenvolvimento dos aspectos cognitivos como a inteligencia tática. Resultados e discussão Após a análise das aulas de iniciação do handebol evidenciou-se a unanimidade da prática do princípio (método) analítico sintético em relação ao global-funcional, como podemos ver na tabela a seguir: Tabela 1 - Metodologia utilizada nas aulas observadas. Aulas observadas Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Metodologia Predominante Em geral as aulas consistiram de aquecimento, (iniciado com uma brincadeira, jogo ou corrida e finalizado com alongamento passivo) que em média duraram 16 minutos. Durante a parte principal (logo após o aquecimento) foram constatados exercícios de passe, arremesso, condução de bola, saltos, gestos defensivos, realizados de forma individual, em duplas, em trios e em alguns

5 momentos o jogo formal representando assim uma média de 43 minutos. O restante do tempo foi destinados aos intervalos entre uma atividade e outra, à recolha do material e em alguns casos ao feedback realizado no final de cada treino. Em um total de 10 aulas observadas apenas 8 atividades com predominância global foram constatadas. Se considerarmos o jogo formal apresentado em 4 aulas, o total foram de 12 atividades. Já os exercícios analíticos estiveram presentes em todas, sendo representados por 51 atividades, ou seja, 80% das aulas. Para desenvolver os aspectos cognitivos o método analítico é inificaz, visto o ambiente em que é praticado. O conceito básico do método analítico para o desporto é aquele que prioriza o ensino de uma habilidade motora, ou fundamento técnico do jogo dividido em etapas, para, após a automatização de todos os componentes que envolvem o esporte, uni-los no todo que é o jogo em si (FONSECA, 1997). O ensino do jogo passa a ser dirigido fundamentalmente para a correta execução das diferentes habilidades técnicas, de uma forma isolada estereotipada e fora do contexto real, não possibilitando a satisfação do desejo de jogar. Como conseqüência sua prática não é estimulante. Se for adotado esse método para ensinar o garoto a chutar a gol no futebol, por exemplo, vários detalhes serão levados em consideração como a posição da perna de apoio, o contato com a bola, o posicionamento do tronco, dentro outros (TENROLLER, 2004). No método global a base da aula deve ser de jogos onde se parte da simplificação dos jogos esportivos de acordo com a idade, até o jogo formal. Se comparado com o método analítico este parece ser mais consistente, pois atende ao desejo de jogar dos alunos, tornando-os mais motivados e consequentemente mais preparados para o aprendizado (PINTO & SANTANA, 2005). Em se tratando de método global o todo deve prevalecer sobre os gestos específicos (REZENDE & VALDÉS, 2004). Para Lopez (2002) citado por Pinto e Santana (2005), esse método tem sido muito utilizado, sobretudo por estimular a constante prática da tomada de decisão, desenvolvendo assim os aspectos cognitivos que envolvem o jogo, permitindo solucionar problemas que ocorrem durante a partida. Ambos os métodos, global e analítico, portanto, possuim vantagens e desvantagens. Como vantagens podemos citar a integridade e participação de todos os elementos envolvidos com o movimento, como a reação, percepção, ritmo

6 e a motivação que a prática oferece aos seus praticantes. Como desvantagens talvez a que mais chame a atenção é o fato de não permitir o atendimento das limitações individuais, excluindo normalmente os menos habilidosos. Portanto parece ser mais indicado para grupos homogêneos (FONSECA, 1997). Com isso, podemos considerar que os alunos das escolas analisadas, pelo menos no que diz respeito as aulas observadas, não estão sendo estimulados a se desenvolverem de forma ampla, pois o ensino esta centrado principalmente nos aspectos técnicos da modalidade. O desenvolvimento do racício rápido, poder de adaptação e tomada de decisão num curto espaço de tempo são ignorados quando utilizado o método analítico como principal método de ensino, levando ao empobrecimento das variaveis cognitivas que envolvem os desportos coletivos. Conclusão A partir dos dados apresentados pode-se concluir que o método analítico é predominante no ensinamento do handebol. Desta maneira as questões cognitivas não são estimuladas, inibindo a capacidade do aluno em perceber, antecipar ações (no plano mental) e tomar decisões. Em geral, nas aulas observadas os exercícios analíticos estiveram presentes em todas, representando um total de 51 atividades, ou seja, 80% das aulas. Isso nos remete a entender que o processo de tomada de decisão ocorreu em aproximadamente 20% das aulas observadas. Esperamos assim que outros estudos referentes a metodologia e tomada de decisão sejam realizados a fim de que se possa conhecer, em outras modalidades, cenários e faixas etárias, como os professores ensinam o esporte, esta grande paixão mundial.

7 Referências CARVALHO, J. O treino das técnicas desportivas na formação do jovem atleta. Lisboa: Revista Treino Desportivo, p , EHRET, A. et al. Manual de Handebol Treinamento de Base para Crianças e Adolescentes. São Paulo: Phorte, FONSECA, G.M.; FUTSAL Metodologia de Ensino Exercícios e Jogos. Caxias do Sul: Educs, LAKATOS, E.M.; MARCONI, M.A. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, PINTO, F.S.; SANTANA, W.C.de. Iniciação ao Futsal: as crianças jogam para Aprender ou Aprendem para jogar? Efdeportes. Revista Digital. Buenos Aires, ano 10, n.85, jun. de Disponível em: Acesso em 24 abr REZENDE, A.; VALDÉS, H. Métodos de estudo das habilidades tática. Abordagem tomada de decisão. efdeportes. Revista Digital. Buenos Aires. Ano10, n. 64, fev Disponível em: Acesso em: 05/mar ROSE JUNIOR, D.; SILVA, T. F. Iniciação nas modalidades esportivas coletivas: A importância da dimensão tática. 4 ed. São Paulo: Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, p SANTANA, W.C. Futsal: Metodologia da Participação. Londrina: Lido, SANTANA, W.C. Futsal: Apontamentos Pedagógicos na Iniciação e na Especialização. Campinas: Lido, TENROLLER, C. A. Futsal: Ensino e Prática. Canoas: Ulbra, ZANBERLAN, E. Handebol: escolar e de iniciação. 1. ed. Cambe: Imagem, 1999.