PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO. Seleção e organização de conteúdos. Educação Física Meios de ensino. Aptidão Física. Cultura

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1 DIDÁTICA

2 PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO Conhecimento da realidade - Nível dos alunos Determinação de objetivos Seleção e organização de conteúdos - Unidades - Subunidades - Prog. Pedagógica. - Filosofia da Escola Educação Física Meios de ensino Replanejar Procedimental Conceitual Recursos materiais Feedback VF HM Atitudinal Saúde Cultura Aptidão Física Seleção e organização de métodos de ensino - Global - Parcial - Objetivos Didático-pedagógica Emocional Comportamental Procedimento de avaliação - Progressos e dificuldades dos alunos Diagnóstica Execução do plano de ensino Controladora

3 Educação Física Escolar: Pilares EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR DIVERSIDADE LUDICIDADE INTENCIONALIDADE 3

4 Promover Situações que demandem decisões táticas Adequar os procedimentos à fase de desenvolvimento do aluno Estratégias de Motivação Procedimentos Didáticos no Processo da Aprendizagem Motora Capacidade de: Conhecimento dos detalhes técnicos das HM Seleção de Estratégias de Ensino Observar Avaliar Corrigir

5 PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS Princípio da inclusão Os conteúdos e estratégias escolhidos devem sempre propiciar a inclusão de todos os alunos. Princípio da diversidade A escolha dos conteúdos deve, tanto quanto possível, incidir sobre a totalidade da cultura corporal de movimento, incluindo jogos, esporte, atividades rítmicas/expressivas e dança, lutas/artes marciais, ginásticas e práticas de aptidão física, com suas variações e combinações. Princípio da complexidade Os conteúdos devem adquirir complexidade crescente com o decorrer das séries, tanto do ponto de vista estritamente motor (habilidades básicas à combinação de habilidades, habilidades especializadas, etc.) como cognitivo (da simples informação à capacidade de análise, de crítica, etc.). Princípio da adequação ao aluno Em todas as fases do processo de ensino deve-se levar em conta as características, capacidades e interesses do aluno, nas perspectivas motora, afetiva, social e cognitiva. Betti e Zuliani, 2002

6 Por que? O que? Quando? Como?

7 Objetivos EFE Desenvolver Habilidades Capacidades Comportamentos Reflexões Finalidades Fomentar um estilo de vida fisicamente ativo Propiciar condições de participação em atividades motoras Fundamentação do pensamento crítico sobre o mundo do movimento 7

8 Conceitos Objetivo Para que? Conteúdo O que? Metodologia Como? Meios Com que? ENSINAR CAMINHO LUDICIDADE Estratégias Qual? JOGO Adaptado de Scarpato,

9 Dimensões Conceitual (saber): saúde, qualidade de vida, aptidão física, esporte (regras, histórico) TOMADA DE DECISÃO Procedimental (fazer): habilidades motoras e valências físicas Atitudinal (ser, currículo oculto): normas, valores e atitudes PCN,

10 CCM Manifestações da expressão corporal e do movimento produzidos historicamente e culturalmente desenvolvidas. Manifestações culturais diretamente relacionadas às diversas possibilidades de expressão do movimento corporal humano. 10

11 Educação Física Escolar: Conteúdos Ginásticas Atividades rítmicas Lutas Jogos Exercícios voltados à aptidão física Desporto Adaptado de Brasil (1998) 11

12 Métodos de Ensino Método Parcial Método analítico Ensinar as habilidades separadamente Construção do todo num momento posterior Aprender a habilidade x aprender a jogar Motivação, criatividade Método Global Método sintético Ensinar o esporte através do jogo, sem fragmentá-lo nos fundamentos Repetições de situações de jogo (x elementos técnicos) Polimento da execução das habilidades???? Dificuldades com o menos habilidoso 12

13 Técnicas de Ensino Instruções: informações gerais, aspectos fundamentais, detalhes técnicos, semelhanças com outras atividades (verbal ou escrita) Demonstrações: informações visuais dos mais diversos tipos figuras, vídeo, execuções Habilidades Complexas: Fracionalização: divisão em partes Segmentação: aprendizagem progressiva (só se ensina a segunda parte após o aprendizado da primeira) Simplificação: diminuir o grau de dificuldade 13

14 A Aula de Educação Física Parte Inicial Aquecimento Atividades Formativas Parte Principal Divisão para Ensino e Prática Prática Desportiva Volta à Calma

15 Parte Inicial Aquecimento Atividades vivificantes Piques Corridas Brincadeiras Movimentações articulares Objetivo: Aumentar a temperatura corporal Aumentar o fluxo sanguíneo localizado (aumento da FC) Aumento da velocidade de transmissão do impulso nervoso Reduzir o potencial de lesões (retardamento da fadiga) Prevenir lesões Preparar para o rendimento

16 Parte Inicial Atividades formativas Exercícios para trabalhar as valências físicas (força, resistência, flexibilidade, etc) Alongamentos Exercícios localizados Circuitos Atividades lúdicas

17 Parte Principal Ensino e prática Educativos Desafios Tarefas Jogos Prática desportiva Habilidades Tomada de Decisão (tática individual) / Jogo coletivo PROGRESSÃO PEDAGÓGICA Sistemas de jogo

18 OBJETIVO METODOLOGIA AVALIAÇÃO AULA CONTEÚDO ESTRATÉGIAS PROSSEGUIR COM O CONTEÚDO REFORÇAR O APRENDIZADO Observar os casos especiais (alunos com dificuldades na aprendizagem) --> estratégias especiais

19 Parte Final (volta à calma) Jogo sensorial Pequena palestra sobre um tema Regras Histórico Saúde, etc...

20 Atividade lúdica com regras pré-estabelecidas Formação Livre Colunas Fileiras Círculos Dinâmica Conteste Estafeta Gincana Interativos Simples Complexos Jogo - Variações Material Bola Arco Corda Cone Raquete Taco Alternativos

21 Os Três Mandamentos da Aula de Educação Física Preparação Coerência Progressão pedagógica Adequação (Atividades Objetivo, Parte da aula) Previsão de recursos Didática Comunicação Instrução x demonstração Posicionamento PDA Atitude Controle Correção Participação

22 APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES Ordem lógica para execução de uma atividade numa aula de Educação Física Elaborar um plano de aula Preparação do local e do material Reunir os alunos Explicação da atividade Disposição dos alunos no espaço (colunas, fileiras, dispersos...) Distribuição do material principal (no basquetebol, a bola) Desenvolvimento da atividade propriamente dita Controlar as regras Verificar e corrigir a execução dos gestos Promover situações de iniciativa e criatividade dos alunos Motivar o grupo Interromper ou prosseguir Posicionamento

23 Progressão Pedagógica no Ensino de uma Habilidade Aprendizagem básica do gesto (educativos, detalhes técnicos...) Execução sem movimento Variações do gesto (passe de peito, picado, por cima, etc...) Execução em movimento Execução em velocidade Limitação dos órgãos do sentido (drible com óculos) Modificação das condições externas (obstáculos, introdução do adversário) Combinações de gestos (passe + arremesso, Drible + bandeja) Execução específica Execução em fadiga

24 Tomada de Decisão Escolher qual HM e o seu tipo Base de conhecimentos na execução dos passes: Não perder a bola de vista Não passar, caso se esteja somente se livrando da bola Evitar os passes tipo balão. Eles são um convite à interceptação do adversário Fintar o passe Se movimentar para servir de opção (aproximar) Olhar para frente sempre que recepcionar um passe Se posicionar no espaço vazio Devolver para quem passou muitas vezes é a melhor opção Passar e servir de opção (de preferência à frente) Selecionar o tipo de passe de acordo com a situação

25 Avaliação Tipos A avaliação diagnóstica ou inicial fornecer os dados para a elaboração de um projeto de desenvolvimento dos conteúdos, a partir da consideração dos conhecimentos prévios do aluno. A avaliação formativa ou concomitante È aquela que, como o nome sugere, ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados importantes para o ajustamento das áreas educativas, possibilitando a tomada de decisão quanto à continuidade do programado ou da necessidade de alterações. A avaliação final ou somativa se refere aos instrumentos que pretendem avaliar o final de um processo de aquisição de um conteúdo e os objetivos de aprendizagem propostos.

26 Critérios Assiduidade Participação Envolvimento Atitudes Autonomia Condições de aprendizado Progressos motores Conhecimentos conceituais Interpretação verbal Pensamento crítico Scarpato, 2007

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