Palavras-Chaves: Futsal. Iniciação esportiva. Métodos de ensino

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1 INICIAÇÃO AO FUTSAL: MÉTODO DE ENSINO MAIS UTILIZADO NA CIDADE DE BELÉM DO PARÁ. Diego Farias Aquime Aluno Concluinte do Curso de Educação Física/UEPA Carlos Dornele Rocha Professor/Orientador do Curso de Educação Física/UEPA RESUMO Os métodos de ensino do futsal são considerados os meios mais fáceis para a elaboração de atividades adequadas ao grau de desenvolvimento cognitivo-motor da criança durante a iniciação a esse esporte (MUTTI, 2003). A utilização da metodologia adequada proporciona uma evolução nos aspectos técnico-táticos das crianças, sempre respeitando o grau de desenvolvimento dos praticantes e a utilização errônea pode acarretar problemas para os participantes e, também, desmotivar os mesmos. Logo, busca-se um compreender uma metodologia que venha facilitar a prática pedagógica de profissionais que trabalham com a iniciação ao futsal. Com base nisso, esse estudo consiste em uma pesquisa descritiva, qualitativa e tem como objetivo geral descrever sobre o método de ensino mais utilizado na iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará e apresenta os seguintes objetivos específicos: Identificar qual método de ensino mais utilizado na iniciação ao futsal em escolas, escolinhas de futsal e clubes na cidade de Belém do Pará; Relacionar a utilização dos métodos de ensino com a formação profissional; Compreender a importância da utilização dos métodos de ensino na iniciação ao futsal. Para tanto, foi feito um levantamento bibliográfico para dar suporte ao tema pesquisado e em seguida foram realizados os procedimentos para a realização da coleta de dados, onde participaram voluntariamente da pesquisa 07 professores/treinadores. Para análise dos dados coletados foi utilizado o método de análise de conteúdo. Após a análise e discussão dos dados e com base nos resultados, concluiu-se que o método analítico/parcial é o mais utilizado na iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará, mesmo este não sendo o mais adequado para a devida faixa etária segundo a literatura específica. Palavras-Chaves: Futsal. Iniciação esportiva. Métodos de ensino INTRODUÇÃO O futsal é um fenômeno esportivo e social que teve sua origem no Uruguai em 1930, quando integrantes da Associação Cristã dos Moços (ACM) do Rio de Janeiro e São Paulo visitaram esse país e de lá trouxeram esse esporte, na época conhecido por futebol de salão. O Brasil foi o grande responsável por todo o desenvolvimento que esse esporte tem nos dias de hoje (GRECO, 2008). Por aqui ele desenvolveu-se de forma acelerada e como consequência houve um aumento dessa prática esportiva desencadeando no país a criação de inúmeros espaços esportivos para sua prática,

2 inclusive o ambiente escolar através da disciplina Educação Física onde vem sendo ensinado nas mais diversas faixas etárias. O futsal tem ganhado cada vez mais espaço na vida das crianças que buscam iniciar uma atividade esportiva e desse modo disseminam-se pelo país a criação de inúmeras escolinhas de futsal, conforme cita Santana (2005), que atualmente existem muito mais escolinhas de futsal do que nas décadas de 70 e 80. Com o aumento do número de escolinhas de futsal, observa-se que houve uma grande expansão do mercado para profissionais que trabalham com a iniciação ao futsal, porém na maioria das vezes esses profissionais, talvez por desconhecimento ou desinteresse, não utilizam a metodologia adequada para ensinar essa modalidade esportiva, principalmente durante a iniciação. A escolha do método de ensino é muito importante na iniciação a qualquer modalidade esportiva e o mesmo não difere do futsal, pois segundo relata Greco (1998), a utilização dos métodos de ensino do futsal tem por objetivo facilitar a ação pedagógica e também permitir ao aluno a conscientização do seu significado, propiciando-lhe a oportunidade de formar conceitos de jogo e da atividade em si. Diante do exposto, é de suma importância o tema em estudo, que teve como foco investigar a questão de pesquisa proposta para esse artigo: Qual o método de ensino na iniciação do futsal é mais utilizado pelos professores/treinadores na cidade de Belém do Pará? Para tanto, este estudo teve como objetivo geral: descrever sobre o método de ensino mais utilizado pelos professores/treinadores na iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará. Apresenta os seguintes objetivos específicos: Identificar qual método de ensino mais utilizado na iniciação ao futsal em escolas, escolinhas de futsal e clubes na cidade de Belém do Pará; Relacionar a utilização dos métodos de ensino com a formação profissional; Compreender a importância da utilização dos métodos de ensino na iniciação ao futsal. A escolha por esse tema deu-se a partir das vivências que tive com a modalidade futsal. Minhas inquietudes surgiram na faculdade, quando me questionei a respeito da metodologia utilizada pelos professores/treinadores para o ensino do futsal durante a infância, mais precisamente na iniciação.

3 Acredita-se que esse estudo seja de fundamental importância para os profissionais de Educação Física, pois discute sobre a metodologia de ensino utilizada pelos professores/treinadores na iniciação ao futsal, buscando compreender se a mesma está adequada aos níveis de capacidade desse público, tornando-se referência para quem deseja iniciar ou aprofundar seus conhecimentos acerca da temática do futsal na infância. Esse estudo se configura como uma pesquisa de campo, de caráter descritivo e do tipo qualitativa. Para coleta de dados o instrumento utilizado foi o questionário, com perguntas fechadas e abertas, onde foram entrevistados 07 (sete) professores/treinadores que trabalham com a iniciação ao futsal e também foi utilizada a observação não-participante. Para a análise dos dados coletados no estudo foi utilizado a técnica conhecida como análise de conteúdo Este estudo está estruturado apresentando primeiramente a revisão da literatura, iniciando com a contextualização histórica do futsal e seu percurso para se tornar um esporte genuinamente brasileiro. Na sequência, aborda as metodologias de ensino do futsal e suas principais características, aborda, também, os aspectos inerentes a iniciação ao futsal de acordo com alguns autores e finaliza apresentando todo o processo metodológico utilizado para a construção desse estudo, seguido da análise e discussão dos dados e finalizando com as conclusões acerca do assunto pesquisado. 1 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DO FUTSAL O futsal, esporte que surgiu da fusão do futebol de salão com o futebol de cinco, teve sua origem no Uruguai na década de 30 do século passado, na Associação Cristã dos Moços (ACM) de Montevidéu, ainda com o nome de futebol de salão. Devido ao Uruguai ser uma potência futebolística naquela época, a prática do futebol se disseminou pelo país e faltavam campos para jogar e uma das soluções foi improvisar espaços menores como, as quadras de basquete, de vôlei e até salões de festas para a prática do futebol, sendo necessárias algumas mudanças no seu modo de jogar (GRECO, 1998). Por volta de 1933, o professor Juan Carlos Ceriani foi o responsável por redigir as primeiras regras desse esporte, que começava a ganhar o gosto de adultos e crianças. Baseando-se em alguns esportes ele começou a criar as regras. Do futebol,

4 veio a essência do jogo, do basquetebol, foram copiadas as dimensões da quadra, número de faltas, substituições, do handebol, o tamanho de suas traves e área de meta e do polo aquático, regulamentações referentes ao goleiro, o qual não poderia sair do limite de sua área de meta naquela época (GRECO, 1998). Nessa época, representantes das ACMs do Rio de Janeiro e São Paulo estavam em Montevidéu e de lá trouxeram cópias das regras desse esporte para o Brasil. Porém, somente no ano de 1936 é que foi publicado em uma revista de Educação Física, na cidade do Rio de Janeiro, o primeiro escrito sobre futsal nesse país (VOSER, 1998). Apesar de o futsal e suas primeiras regras terem surgidas no Uruguai, o Brasil foi o grande responsável pela força e expressão que esse esporte tem nos dias de hoje. Com a prática dessa modalidade pela ACMs de São Paulo e Rio de Janeiro, o futsal chegou aos clubes recreativos e escolas populares, visto que ainda na década de 40, na cidade de São Paulo, foi organizado um grande campeonato aberto de futsal, contribuindo ainda mais para a difusão e propagação desse esporte no Brasil (GRECO, 1998). Com a popularidade que esse esporte conquistou, algumas associações passam a se mobilizar para torná-lo um esporte reconhecido no país. Dessa forma, Greco (1998) relata que, em 1954 fundou-se a primeira entidade oficial a Federação Metropolitana de Futebol de Salão, com sede no Rio de Janeiro. Em 1958 a Confederação Brasileira de Desportos (CBD) oficializa a prática do futebol de salão. Em 1969, é criada a Confederação Sul-Americana de Futebol de Salão. No final da década de 70 ocorre o desmembramento da CBD e surge no Rio de Janeiro a Confederação Brasileira de Futebol de Salão (CBFS). Segundo Greco (1998), outro marco importante na história do futsal ocorre no ano de 1971, quando é fundada no Rio de Janeiro a Federação Internacional de Futebol de Salão (FIFUSA), tendo como seu primeiro presidente o brasileiro João Havelange. Nos anos finais da década de 80, ocorre a fusão do futebol de salão com o futebol de cinco (praticado pela FIFA), surge então o futsal, e hoje o mesmo é vinculado a Federação Internacional de Futebol e Amadores (FIFA). Nos dias hoje o futsal é um dos esportes mais praticados no mundo com mais de 130 países filiados a FIFA. No Brasil, por exemplo, existem mais de 5000 equipes de futsal e mais de 180 mil atletas federados em suas 27 federações, o que o torna o

5 esporte mais praticado no país e ainda continua em pleno desenvolvimento (BARBIERI, 2009). Percebe-se que a propagação e a difusão dessa prática esportiva em território brasileiro deu-se devido à grande identificação de adultos e crianças com o futsal e também pela facilidade de encontrar espaços para a prática desse esporte, que vem sendo ensinado nas mais diversas faixas etárias e na maioria das vezes não respeitando os princípios metodológicos apresentados na literatura específica. 2 PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL Método é um caminho a ser percorrido para alcançarmos objetivos traçados nos planejamentos de ensino e sua principal função é facilitar a aprendizagem, orientando os alunos de forma objetiva com maior segurança e facilidade, conforme afirma Mutti (2003, p. 6), método é o caminho pelo qual se chega a um fim. É o modo de proceder, é um processo ou técnica de ensino. Todo processo de ensino-aprendizagem consiste na utilização de um método de ensino e com o futsal não é diferente, assim como qualquer outra modalidade esportiva, é necessário que se tenha um grau de conhecimento para seu ensino. Por isso, o professor/treinador que irá trabalhar com esta modalidade deve ser conhecedor, primeiramente, dos métodos de ensino do futsal, para que o mesmo possa ensinar de forma coerente e organizada essa modalidade. Entende-se que o ensino do futsal deve obedecer alguns parâmetros, entre eles destaca-se a utilização dos métodos de ensino, para que o aluno possa usufruir da aula de maneira sistemática e eficiente durante o seu aprendizado. Por vezes, notase o ensino desse esporte de maneira desordenada e na maioria das vezes não correspondendo com a faixa etária dos alunos. A utilização errônea dos métodos de ensino pode acarretar problemas para o desenvolvimento global das crianças, o que torna imprescindível utilizá-los de maneira adequada para nortear as aulas de futsal nessa faixa etária, conforme cita Greco (1998): O método de ensino deve apresentar ao aluno situações-problemas que estejam adequadas a seu nível de capacidade, fundamentalmente, as psicotáticas, isto é, aquelas que permitirão um melhor aproveitamento dos conceitos táticos, interrelacionados com a aplicação da técnica, permitindo assim ao aluno solucionar tarefas e problemas do jogo, que o levem a vivenciar reforços positivos, motivando-o (GRECO, 1998, p. 45).

6 No ensino do futsal podemos destacar cinco métodos de ensinoaprendizagem-treinamento que o professor poderá utilizar em suas aulas para facilitar o aprendizado dos alunos e que possa garantir o desenvolvimento da técnica e também de suas ações táticas para que eles possam enfrentar as situações complexas que ocorre durante a partida e estes são os seguintes: método analítico ou parcial, método global, método misto, método situacional e método cognitivosituacional (GRECO, 1998) Método Analítico ou Parcial O princípio analítico-sintético, também é chamado de método parcial, ensino por partes, fragmentação das atividades, pautadas no ensino das técnicas, onde o Professor parte do ensino dos fundamentos, como partes isoladas e somente após o domínio desses fundamentos é que se passa para outro nível, sempre do mais fácil para o mais difícil, do simples para o complexo. Para Santana (2004), a utilização desse método consiste em dividir o jogo em técnicas, táticas e treino. Uma aula pautada no princípio analítico-sintético ou parcial consistiria: a) numa sequência de habilidades e/ou fundamentos por etapas, até sua exata execução; b) numa sequência de exercícios pautados na execução, domínio da técnica, para que no final sejam agrupados e se proceda ao jogo em si. Greco (1998), afirma que nesse método o aluno primeiro conhece os componentes técnicos de cada fundamento, os quais são acoplados em série de exercícios e conforme sua evolução gradativamente é aumentada sua complexidade e dificuldade, ou seja, a partir que o aluno passa a dominar cada exercício passa-se para uma nova sequência de exercícios. Entretanto, uma aula orientada por esse princípio - analítico-sintético - seria basicamente construída através da repetição demasiada de um gesto técnico, repetição de exercícios e desvinculada do contexto do jogo, empregando muito tempo na técnica e pouco tempo no jogo, o que pode acarretar desmotivação por parte do aluno iniciante Método Global O princípio global-funcional consiste no ensino do futsal através de cursos de jogos adaptados, de acordo com a idade, ou seja, é o chamado aprender jogando. Nele, caracteriza-se o aprender a partir dos jogos pré-desportivos, até chegar-se ao

7 jogo formal, procedendo-se do mais fácil para o mais difícil e do simples para o complexo. Santana (2004), afirma que neste método, busca-se sempre a ideia central do jogo, ou que suas estruturas básicas estejam presentes em sua parte metodológica. A utilização desse método favorece a criatividade, a imaginação e o pensamento tático dos alunos e seus principais objetivos são: a) tomada de decisões, permitindo assim solucionar problemas que decorrem durante a partida; b) facilitar a compreensão da verdadeira estrutura do jogo com fases ofensivas e defensivas. Para Greco (2008), este método caracteriza-se em adequar a complexidade do jogo esportivo através de uma sequência de jogos recreativos que estejam adequados a faixa etária e as capacidades técnicas do aluno iniciante em uma modalidade esportiva. Desta forma, percebe-se que o método global-funcional tem suas características centradas no jogo em si, na tática, o que deixa o ambiente da aula mais prazeroso e abdica a especialização precoce das habilidades e seu objetivo centraliza-se no desenvolvimento da inteligência do aprendiz Método Misto Barbieri (2004), define que o método misto consiste na prática de exercícios isolados e também a utilização da iniciação ao jogo através de pequenas formas jogadas do esporte que se pretende ensinar. Logo, dependendo do objetivo da aula, o professor pode enfatizar o curso de pequenos jogos (base do método global) ou a execução de exercícios de forma isolada (base do método parcial). Percebe-se que o método misto, como o próprio nome indica, é a junção encontrada para se utilizar os métodos analítico e global no mesmo trabalho ou atividade. Este método consiste em aplicar exercícios isolados, bem como a iniciação a pequenos jogos de acordo com o objetivo a ser alcançado, permitindo ao professor durante a aula estabelecer as atividades com mais jogos ou mais exercícios Método Situacional O método situacional consiste na realização de cursos de jogadas básicas extraídas de situações reais do jogo formal. Essas situações podem aparecer de forma isolada ou em combinação com outras técnicas e em poucos passos

8 apresentam-se situações típicas extraídas do contexto do esporte que se pretende desenvolver (GRECO, 2008). A utilização do método situacional, o aluno é confrontado, pela primeira vez, com uma realidade onde seja capaz de desenvolver suas capacidades técnico-táticas simultaneamente, pois será exigido do mesmo durante a aula a execução da técnica, junto a tomada de decisões Método Cognitivo-Situacional Este método consiste na fusão do método situacional com o desenvolvimento de diferentes processos cognitivos inerentes a modalidade esportiva, ou seja, desenvolvendo paralelamente a capacidade tática através da integração de diferentes processos cognitivos (GRECO, 2008). Neste método, enfatiza-se mais no aprendiz e suas capacidades de compreensão nas relações envolvidas durante o jogo, pois enfatiza predominantemente os aspectos técnicos/táticos, visto que o aluno deverá resolver uma tarefa/problema com base em sua experiência anterior e a escolha para resolver a situação implica na execução de uma técnica (GRECO, 2008). 3 INICIAÇÃO ESPORTIVA Partimos do pressuposto que iniciar consiste em aprender algo novo, adquirir as primeiras noções, começar. Logo, o processo de iniciação ao futsal ou qualquer outra modalidade esportiva, consiste em adquirir conhecimentos novos acerca do que se está praticando. Os estudos sobre iniciação esportiva não são recentes, pois de acordo com Almeida (1996), a preocupação sobre esse tema é abordado desde a década de 70, onde se encontra vasta bibliografia de autores estrangeiros sobre o assunto e na década de 80, essa preocupação passou, também, a fazer parte entre os autores nacionais, onde já indicavam sobre aspectos relativos ao crescimento e desenvolvimento da criança. Oliveira e Paes (2004), afirmam que a etapa denominada de iniciação esportiva tem início no momento em que a criança tem seu primeiro contato com determinada modalidade com a intenção de praticá-la.

9 A iniciação esportiva é um processo de ensino-aprendizagem onde os indivíduos aprendem as primeiras noções técnicas de determinada prática esportiva. É iniciada ainda na infância, por ser nesse período que as crianças passam a desenvolver suas habilidades motoras (VOSER, 2004). A fase de iniciação esportiva que se inicia durante a infância é dividida em três períodos. A fase I corresponde ao período compreendido entre os 7 e 10 anos de idade. A fase de iniciação II está compreendida entre os 11 e 13 anos. A fase de iniciação III representada pela pubescência e é compreendida entre os 13 e 14 anos de idade (OLIVEIRA E PAES, 2004). Durante a infância o corpo é o referencial da percepção, onde a criança absorve o mundo e manifesta sentimentos. Logo, as atividades devem estar diretamente relacionadas ao desenvolvimento do esquema corporal, tendo no lúdico e no brincar seus alicerces, pois a motivação é o que faz a criança continuar nas atividades (VOSER, 2004). Nesta fase, onde Santana (2004) cita ser o período adequado para o desenvolvimento da inteligência tática, deve-se priorizar mais os aspectos teóricos que objetivem reflexões sobre comportamento e análises táticas, consideradas condutas pedagógicas adequadas. Desse modo, estarão caminhando para um novo conceito em futsal, tratando-o como um jogo de inteligência tática e atitudes. Santana (2004), afirma ocorrer um grande equívoco durante a fase de iniciação, visto que os professores não compreendem a diferença em treinar crianças e adultos e os mesmos acabam adotando treinamentos demasiadamente exigentes e especializados, ocasionando uma especialização precoce, submetendo a criança a riscos consideráveis. Barbieri (2009) segue a mesma linha de raciocínio e destaca que nesta fase de treinamento o iniciante não é um adulto em miniatura e que o direcionamento dos treinos para as faixas etárias mais avançadas não condiz com realidade da faixa etária em questão. Segundo Mutti (2003), afirma que a iniciação ao futsal deve ser uma continuidade do desenvolvimento motor da criança e as atividades desenvolvidas nessa faixa etária devem ser exercícios com bola e pequenos jogos, que à medida que estejam incorporados ao acervo motor da criança se tornarão mais complexos, tanto em relação às regras quanto em movimentos.

10 De acordo com Santana (2004), a prática do futsal na infância não deve limitar-se somente em trazer alegria e prazer, mas sim apresentar o que se precisa treinar, pois treinando o jogo o treinador cria o jogador inteligente. Dessa forma, o treino escolhido deve prever situações interessantes, possíveis e novas que venham a criar um reforço positivo ao aluno/atleta. 4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS CARACTERÍSTICA DA PESQUISA Este estudo se caracterizou como uma pesquisa descritiva, pois pretendeu descrever sobre o método de ensino mais utilizado na iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará. Uma pesquisa descritiva é caraterizada segundo Gil (2007), em ocupar-se em descrever minuciosamente as características das populações e fenômenos. Consistiu em uma pesquisa de campo, visto que fomos até os espaços escolhidos previamente realizar as investigações pertinentes ao estudo. Uma pesquisa de campo segundo Gil (2008), é realizada por observações da realidade e de entrevistas com os informantes, a fim de buscar explicações para o que ocorre na realidade. A mesma terá cunho qualitativo, que de acordo com Triviños (2010) a pesquisa qualitativa tem como objetivo manipular informações coletadas, descrevendo e analisando-as, para que se possa em um segundo momento interpretá-las e discuti-las POPULAÇÃO E AMOSTRA O presente trabalho foi desenvolvido em 07 (sete) espaços de ensino, com Professores de Educação Física e treinadores de futsal, que atuam nesses diferentes espaços de ensino da iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará, com faixa etária variando entre 07 (sete) e 14 (quatorze) anos. Os espaços de ensino do futsal foram selecionados intencionalmente, buscando possibilitar uma leitura mais ampla sobre as várias tendências encontradas neste contexto. Neste sentido, foram selecionadas as espaços que tem maior número de alunos na faixa etária compreendida entre 07 e 14 anos, portanto, teoricamente as mais significativas para a realização desta pesquisa.

11 Os professores/treinadores foram selecionados para fazer parte da pesquisa, levando em consideração seu tempo de trabalho com a modalidade de no mínimo de 01 (um) ano, também foi levado em consideração sua disponibilidade de tempo e seu interesse em fornecer dados para a realização deste estudo. 4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS Para que se torne possível a obtenção de um elevado número de informações, abrindo a possibilidade de verificar um número maior de situações possíveis, foram utilizados os seguintes instrumentos para obtenção de dados da pesquisa: questionário e um protocolo de observação não-participante. Gil (2008) define questionário como um instrumento que consiste em uma técnica de investigação composta por questões que visam coletar informações sobre os mais variados fenômenos. Os questionários serão compostos de perguntas fechadas e abertas, pré-definidas pelo pesquisador. Outro processo de coleta de dados que foi realizada nessa pesquisa foi o método de observação não-participante, que segundo Lakatos e Marconi (1998), afirmam que nela o pesquisador toma contato da realidade, mas permanece de fora, fazendo papel de espectador. Porém, não significa que a observação não seja consciente, dirigida e ordenada para um determinado fim. 4.4 ANÁLISE DOS DADOS Para a análise dos dados coletados durante a pesquisa, foi utilizado o método conhecido como análise de conteúdo, que segundo Appolinário (2009) consiste na busca de significados de materiais textuais, inclusive da transcrição de entrevistas dos sujeitos. Para dados extraídos de entrevistas, Delgado e Gutiérres (apud APPOLINÁRIO, 2009, p. 161) sugerem que se proceda à análise de conteúdo da seguinte forma: organizar o texto e numerando cada fala do sujeito. os registros devem ser analisados e classificados de acordo com seu conteúdo. Depois passa-se a categorização das unidades de registro. inter-relaciona-se as categorias, fazendo a articulação teórica do material.

12 5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS Após a construção de todo o referencial teórico do estudo em questão, deuse continuidade a pesquisa com a realização de toda a metodologia para sustentar a mesma. O primeiro passo foi realizar o pré-teste deste estudo, onde foram escolhidos seis professores de forma aleatória para realizar o pré-teste, afim de encontrar possíveis erros na elaboração do questionário para coleta de dados. Feita a aplicação do questionário ao público escolhido, não foram encontrados possíveis erros que dificultem sua interpretação e possam comprometer sua aplicação. Diante disso, partiu-se para a coleta dos dados da pesquisa. De posse das entrevistas e observações realizadas in loco, elaboramos o quadro síntese dos dados coletados, onde foi possível observar que: NOME FORMAÇÃO TEMPO DE ENSINO NO FUTSAL PROFESSOR A MÉTODO QUE UTILIZA NA INICIAÇÃO MÉTODO IDENTIFICADO NA OBSERVAÇÃO GRADUANDO EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 2 ANOS SITUACIONAL GLOBAL PROFESSOR B PROFESSOR C PROFESSOR D GRADUANDO EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 2 ANOS SITUACIONAL SITUACIONAL GRADUADO EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 5 ANOS SITUACIONAL SITUACIONAL GRADUADO EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 5 ANOS PARCIAL PARCIAL PROFESSOR E ENSINO MÉDIO HÁ MAIS DE 10 ANOS PARCIAL GRADUADO PROFESSOR F EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 10 PARCIAL ANOS GRADUADO PROFESSOR G EM ED. FÍSICA HÁ MAIS DE 10 PARCIAL ANOS Quadro 1: Representação dos dados coletados nas entrevistas e observações. PARCIAL PARCIAL PARCIAL 5.1 DISCUSSÃO DOS DADOS Após a apresentação dos dados acima descritos, selecionamos duas categorias para a realizarmos uma discussão sobre as mesmas, as quais foram denominadas: Formação profissional e método de ensino mais utilizado FORMAÇÃO PROFISSIONAL

13 Ao analisarmos os dados coletados, foi possível observar que o item que tange a formação profissional dos participantes deste estudo, mostra claramente que nem todos os professores/treinadores possuem formação acadêmica na área de Educação Física, considerada importante para o ensino de qualquer modalidade esportiva, conforme cita Mutti (2003): A aprendizagem de qualquer esporte deverá ser entregue aos Professores de Educação Física, visto que, no delicado período da infância e adolescência, tal missão requer conhecimentos científicos adquiridos por meio da sólida formação universitária. Esse nível de instrução é uma condição indispensável, porém não suficiente (MUTTI, 2003, p. 18). O quadro 1 ilustra com clareza como ficou apresentada a formação profissional dos pesquisados que atuam com a iniciação ao futsal na cidade de Belém, onde a maioria possui formação na área, vindo ao encontro ao que afirma Santana (1998), que o ensino do futsal deve ser feito pelo profissional de Educação Física, pois o mesmo é capaz de propiciar o aprendizado estabelecendo objetivos, conteúdos e utilizando a metodologia de ensino de forma competente. A formação acadêmica se mostra importante para o ensino do futsal conforme os autores supracitados, mas de acordo com os dados coletados, observa-se que os 4 (quatro) professores que possuem formação na área de Educação Física vem utilizando a metodologia analítica/parcial em suas aulas (ver gráfico 1), visto que essa não é a mais recomendada para a iniciação ao futsal. MÉTODO UTILIZADO PELOS PROFESSORES GRADUADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ANALÍTICO SITUACIONAL 25% 75% Gráfico 1: Elaborado com base nos dados coletados Corroborando com os conceitos de Voser e Giusti (2002), onde afirmam que professor deve atuar como facilitador e orientador das atividades, sempre buscando estimular a participação dos alunos de forma consciente e organizada durante todo processo de ensino/aprendizagem. Porém, observou-se que os professores graduados em educação Física, não estão agindo de forma organizada e muito menos

14 coerente no ensino do futsal, visto que não estão respeitando os princípios metodológicos adequados para a iniciação. Dessa forma, a formação acadêmica em Educação Física, apesar de ser indispensável, não tem sido suficiente para os professores atuarem com a iniciação, sendo que somente o Professor C, graduado em Educação Física, foi o único a utilizar uma metodologia (Situacional) que preencha os requisitos para o desenvolvimento das capacidades técnico-táticas dos alunos iniciantes. Segundo relata este mesmo professor, a forma e os objetivos a serem alcançados para o jogo e para a individualidade do aluno, são melhores traçadas através deste método de ensino (situacional). Em consonância com Santana (2004), onde afirma que o que se deve estimular na criança que aprende futsal é a capacidade de se adaptar a situações novas de resolver problemas durante o jogo, de improvisar e não a automatização dos gestos técnicos e posicionamentos (método analítico). Porém, de acordo com o relato do Professor D, ele afirma que por meio dos métodos podemos organizar as aulas de futsal, integrando e evoluindo o desempenho dos alunos. Por ora, o professor supracitado, tanto na observação quanto na sua resposta via questionário, utiliza o método parcial nas suas aulas e de acordo com Greco (2008), afirma que esse método, infelizmente, apresenta-se de forma parcial e o mesmo não constitui o objetivo geral da aprendizagem, o desenvolvimento das capacidades técnico-táticas. Queremos deixar claro que os professores/treinadores, principalmente os que possuem graduação em Educação Física, devem ter o mínimo de conhecimento sobre as metodologias de ensino, para que a criança possa desenvolver suas capacidades motoras e cognitivas, como também, sentir-se satisfeita com a prática do futsal MÉTODO DE ENSINO MAIS UTILIZADO Com base nos dados coletados via questionário para essa pesquisa, verificase que a grande maioria dos professores/treinadores entrevistados utilizam o método conhecido como parcial ou analítico (gráfico 2) em suas aulas, o qual consiste no ensino dos fundamentos desvinculado do contexto do jogo, ou seja, utilizam um modelo esportivo tradicional, com uma metodologia diretiva, basicamente técnica, em detrimento de atividades lúdicas e de formas jogadas.

15 MÉTODO DE ENSINO UTILIZADO NA INICIAÇÃO AO FUTSAL MÉTODO SITUACIONAL 43% MÉTODO PARCIAL 57% MÉTODO PARCIAL MÉTODO SITUACIONAL Gráfico 2: Método de ensino utilizado na iniciação ao futsal Apresentamos também os dados coletados via observação não-participante (ver gráfico 3), onde pôde-se verificar que não há muita diferença entre os métodos informados e os observados durante a coleta de dados, onde somente um professor entrou em contradição ao afirmar utilizar o método situacional e durante a observação verificou que o mesmo utiliza predominantemente o método global. OBSERVAÇÃO DAS AULAS Método Situacional 29% Método Parcial 57% Método Global 14% Método Parcial Método Global Método Situacional Gráfico 3: método observado durante a coleta de dados Observa-se que os professores utilizam predominantemente em suas aulas/treinos dois métodos: analítico ou parcial e o situacional, onde através destes buscam desenvolver os objetivos do futsal na iniciação. Veremos a seguir qual dos dois é o mais adequado para esse público. O Professor F utiliza predominantemente o método parcial em suas aulas e relata que os seus objetivos com esse método é exercitar os fundamentos básicos

16 dando as condições mínimas de realizar uma partida. Mas, de acordo com Santana (2004), o método parcial ensina a jogar futsal, mas não como um todo, pois a criança que realiza uma série de exercícios aprende a passar a bola e não a jogar coletivamente. Logo, este método de ensino não respeita o que há de mais peculiar na criança, a criatividade, a imaginação, a capacidade de inventar. Para Mutti (2003, p. 9) durante a aprendizagem esportiva não basta aprender a forma de execução, é preciso aprender as condições dessa execução e a forma de lhe dar com as mesmas durante as situações do jogo. Por isso, a aprendizagem ao futsal ou qualquer outra modalidade esportiva deve ser orientada de maneira que esteja adaptada a realidade de cada um. O Professor G considera importante a utilização do método parcial em suas aulas, pois segundo seu relato ele afirma que busca oferecer condições para que crianças e jovens desenvolvam suas aptidões, capacidades e habilidades. Porém, Santana (2004) sinaliza que o método parcial (pautado na técnica, repetição dos fundamentos) deixa a criança automatizada em seus movimentos e com isso, na medida que sufoca a imaginação mais atrapalha que ajuda no seu desenvolvimento cognitivo e tático. O Professor C afirma que busca aperfeiçoar os fundamentos através de minijogos e reconhecer os princípios táticos através de situações das partes do jogo de futsal, corroborando ao que afirma Santana (2004), que o treino baseado em jogos e situações táticas é indiscutivelmente o mais adequado, porém não deve ser o único, haja a vista que os exercícios analíticos também não devem ser desprezados. Porém, afirma que a pedagogia dos treinos deve sinalizar para a complexidade das ações, atendendo o raciocínio de que o treino deve formar um jogador inteligente. Ora, se o treino que priorize a complexidade das ações deve ser o mais utilizado, logo uma sessão de treino pautada no método analítico, não preenche esse requisito, visto que, o mesmo trabalha de forma mecanizada os fundamentos não priorizando a tomada de decisão e o raciocínio das crianças. Mas, por que a crença na utilização dessa metodologia, de que o gesto esportivo aprendido fora do contexto do jogo possibilitará uma aplicação eficiente durante as situações apresentadas no decorrer dos jogos? Talvez este questionamento seja explicado pelas palavras do Professor E, onde afirma que tem como objetivo formar o cidadão e também o atleta. Porém, formar atletas não é o objetivo do ensino do futsal com crianças, pois de acordo com Mutti (2003), durante

17 esta fase não deve haver preocupação com o rendimento, aprimoramento técnico e muito menos especialização precoce, visto que nessa faixa etária elas não estão preparadas psiquicamente, fisiologicamente, tecnicamente para receber treinos demasiadamente exigentes. Voser (2004), deixa explícito que o futsal não deve ser referencial de competição e rendimento para as crianças na iniciação, já que elas possuem uma relação afetiva e prazerosa com o esporte e a busca por uma especialização precoce pode fazê-la desistir ainda na infância. Nesse sentido, um método que pode aproximar-se desse requisito é o situacional, conforme cita Greco (1998), através desse método a criança é defrontada com situações próprias do jogo, onde suas capacidades técnicas e táticas serão requisitadas conjuntamente, porém, a uma redução da complexidade do jogo facilitando a aprendizagem das crianças. Vale salientar, com base nos dados coletados, que a metodologia situacional vem se destacando perante a metodologia tradicional baseada no princípio analíticosintético, pois segundo a literatura esse método se mostra o mais adequado para as crianças que buscam uma iniciação ao futsal. CONCLUSÃO Com os resultados obtidos nessa pesquisa, conclui-se que os professores/treinadores tem utilizado, em sua grande maioria, o método analítico ou parcial para o ensino do futsal na iniciação na cidade de Belém do Pará. Observa-se, também, que alguns professores tem utilizado o método situacional, lamentavelmente, estes são uma minoria. Apesar da maioria dos professores possuírem formação na área de Educação Física, esses professores tem utilizado, em sua grande maioria, uma metodologia que não cumpre com que há de mais peculiar no ensino do futsal com crianças, que é sua capacidade de criatividade e imaginação, visto que o método parcial enfatiza a repetição demasiada dos fundamentos, tornando-os mecanizados. Pode-se afirmar que o trabalho de iniciação ao futsal está longe do ideal, haja vista que é uma prática esportiva de grande aceitação do público infantil, mas vem sendo utilizada como forma de obtenção de resultados e descoberta de novos valores esportivos.

18 Cabe-nos ressaltar que os resultados obtidos nessa pesquisa, foram levantados num pequeno grupo de professores/treinadores que trabalham com a iniciação ao futsal na cidade de Belém do Pará, portanto nos mostram a utilização do método analítico ou parcial como o mais utilizado nesses espaços de ensino, porém esses achados não são respostas totalmente conclusivas. Espera-se que este estudo possa contribuir de forma relevante com reflexões a todos os profissionais que trabalham com a iniciação ao futsal, pois o mesmo envolve questões de processo pedagógico que é de extrema importância para o ensino desse esporte e qualquer outra modalidade esportiva. É indicado que outros estudos sejam realizados aumentando o número de professores pesquisados, o número de espaços de ensino do futsal pesquisados, como também a realização de mais observações para finalmente ter uma ampla visão das metodologias utilizadas por esses professores no ensino-aprendizagemtreinamento do futsal. Recomenda-se que essa pesquisa seja realizada também em outras regiões do Brasil, a fim de se obter efeito comparativo dos métodos utilizados pelos professore/treinadores e também com uma população mais numerosa para melhor fidedignidade dos resultados obtidos.

19 STARTED TO FUTSAL: TEACHING METHODS USED IN MORE BELÉM DO PARÁ CITY. ABSTRACT Futsal teaching methods are considered the easiest ways to prepare appropriate activities to the degree of the child's cognitive-motor development during the initiation to this sport (MUTTI, 2003). The use of appropriate methodology provides an evolution in technical and tactical aspects of the children, while respecting the level of development practitioners and the erroneous use can lead to problems for the participants and also discourage them. Therefore, we seek to understand one a methodology that will facilitate the pedagogical practice of professionals working with the initiation futsal. Based on this, this study consists of a descriptive, qualitative research and has the general objective to describe about the teaching method most used in the initiation of futsal in Belém do Pará city and has the following specific objectives: Identify which most widely used teaching method in the initiation of futsal in schools, academies and futsal clubs in the city of Belém do Pará; Relate the use of teaching methods in vocational training; Understand the importance of using teaching methods in the initiation of futsal. To that end, it made a literature to support the theme researched and then the procedures were performed for the completion of data collection, which participated voluntarily in the study 07 teachers / coaches. For data analysis we used the method of content analysis. After analysis and discussion of data and based on the results, it was concluded that the analytical / partial method is the most used in the initiation of futsal in the city of Belém do Pará, even this not be the most suitable for proper according to age group the specific literature. Keywords; Futsal. Sport initiation. Teaching Methods Referência: ALMEIDA, Luiz Tadeu Paes de. Iniciação Esportiva na escola a aprendizagem dos esportes coletivos. Perspectiva em Educação Física Escolar. Niterói: Número Especial, Disponível em: < Acesso em: 15 out APPOLINÁRIO, Fábio. Metodologia da ciência: filosofia e prática da pesquisa. São Paulo: Cengage Learning, BARBIERI, Fábio Augusto. Futsal: Conhecimentos teórico-prático para o ensino e o treinamento. Jundiaí, SP: Fontoura, GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas, GRECO, Pablo Juan. Iniciação esportiva universal 2: Metodologia da iniciação esportiva na escola e no clube. Belo Horizonte: UFMG, LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 5 ed. São Paulo: Atlas, MUTTI, Daniel. Futsal: da iniciação ao alto nível. 2 ed. São Paulo: Phorte, 2003.

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