APRENDIZAGEM PROFISSIONAL: histórias de vida de treinadores de futebol

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1 APRENDIZAGEM PROFISSIONAL: histórias de vida de treinadores de futebol Thais Emanuelli da Silva de Barros / CEFID-UDESC Luiz Eduardo Simas / CEFID-UDESC Vinicius Zeilmann Brasil / CEFID-UDESC Valmor Ramos / CEFID-UDESC Ciro Goda / AVANTIS thais_emanuellibarros@hotmail.com ոո Palavras-chave: Formação do treinador, Educação Física e Esporte, Futebol. INTRODUÇÃO Pesquisas tem investigado a trajetória de vida de professores para identificar a contribuição da experiência pessoal e experiência de prática de ensino no processo de formação profissional. Os estudos nesta perspectiva indicam que o professor é um elemento ativo na construção do seu próprio conhecimento profissional. No âmbito esportivo, estudos buscam igualmente, compreender o processo de formação de treinadores em diferentes esportes, investigando a trajetória de vida pessoal para estabelecer direcionamentos que contribuam para o desenvolvimento de outros treinadores (TRUDEL; GILBERT, 2006; BARROS; RAMOS; BRASIL; GODA, 2013). 926 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

2 Considerando a importância dos estudos a respeito do conhecimento do treinador esportivo, para ampliar a competência profissional e qualificar o processo de intervenção pedagógica no esporte, o objetivo deste estudo foi descrever a história de vida de profissionais que atuam com o ensino do futebol para jovens e identificar suas fontes de conhecimento. MÉTODOS Para este estudo, adotou-se um delineamento de pesquisa qualitativo, com procedimentos de pesquisa denominados estudos de casos múltiplos de caráter descritivo interpretativo (THOMAS; NELSON, 1990). Participaram do estudo seis treinadores experientes das categorias de base de equipes de futebol profissional no Estado de Santa Catarina- Brasil. Para participar da pesquisa, os entrevistados contemplaram os requisitos a seguir: experiência de prática profissional; disponibilidade e motivação para a participação do estudo; estar atuando como formador em equipe de futebol profissional. Os dados foram coletados através de entrevista estruturada e entrevista semi estruturada, elaboradas a partir de estudos de Ramos (2008), na qual buscou-se informações a respeito da identificação pessoal, formação e experiência de prática pessoal e profissional no ensino do esporte. As entrevistas foram realizadas em local reservado, de acordo com a conveniência do entrevistado. As perguntas permitiram obter narrativas contextualizadas dos sujeitos sobre suas biografias, em particular, a trajetória da experiência de prática pessoal e prática profissional no futebol. As respostas dos sujeitos da pesquisa foram captadas por meio de gravador digital, e armazenadas em micro computador. Todas as entrevistas foram transcritas literalmente, com o auxílio dos programas Windows Media Player e Word, em seguida, inseridas no programa de análise para dados qualitativos QSR Nvivo 2.0. Os dados foram agrupados a partir de dois aspectos principais. O primeiro relacionado à história de vida de cada treinador, abordando sua experiência de prática pessoal e profissional no futebol e os significados pessoais que atribuem a esta prática. R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

3 O segundo aspecto esta relacionado à percepção dos treinadores quanto às suas fontes de conhecimento. Para classificar as situações de aprendizagem profissional, citadas pelos treinadores, adotou-se as definições de Nelson, Cushion e Potrac (2006) e os estudos de Wright, Trudel e Culver (2007). A análise dos dados foi realizada a partir da utilização da técnica de análise de conteúdo sugerida por Bardin (1979), com categorias determinadas, a priori, para possibilitar o confronto dos dados encontrados neste estudo, com estudos realizados em outros contextos esportivos. Para conferir a validade das descrições, utilizou-se a checagem pelos participantes, que consistiu na confirmação dos sujeitos sobre as descrições e interpretações realizadas pelos investigadores. O projeto foi avaliado pelo comitê de ética em pesquisas envolvendo seres humanos em uma universidade pública (Parecer nº11/2011). DISCUSSÃO DOS RESULTADOS T1 T2 T3 T4 Histórias de Vida Com 33 anos no momento da pesquisa, T1 é graduado em Educação física, há 9 anos atuando no ensino do futebol, com experiência de prática como jogador profissional de futsal até seus 27 anos. O envolvimento de sua família a nível profissional o motivou a desejar a carreira de treinador. O ensino de valores sempre esteve presente no seu modo de ensinar o futebol. Fontes de conhecimento: Acredita ter obtido seus conhecimentos para ensinar, através da experiência de prática, cursos internacionais, graduação, compartilhamento de informação com treinadores mais experientes. Pós - graduado com especialização em treinamento esportivo, com 33 anos, T2 possui 4 anos de experiência como treinador de futebol. Possui experiência de prática como jogador profissional. Fontes de conhecimento: Afirma ter adquirido seus conhecimentos sobre o ensino do futebol através da observação de outros treinadores, cursos, compartilhamento de informações. Possui 30 anos, pós - graduado com especialização em futebol e futsal, possuiu experiência de prática no futsal. Atua como treinador de futebol há 7 anos. Fontes de conhecimento: relata que o compartilhamento de informações é sua maior fonte de aprendizagem, também busca ampliar seus conhecimentos através de cursos, livros, estágios, observando outros jogos. Com formação em nível de especialização em educação física, com 24 anos e 3 anos de experiência profissional como treinador de futebol. Possuiu experiência na prática como jogador. Fontes de conhecimento: diz ter adquirido seus conhecimentos através da observação de outros treinadores, cursos, graduação, livros. 928 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

4 Histórias de Vida Com 43 anos, T5 possui pós graduação com especialização em educação física infantil, e experiência como jogador de futebol durante sua adolescência. Atua como treinador neste esporte há 20 anos. T5 Fontes de conhecimento: Acredita ter adquirido seus conhecimentos através de muita leitura em busca de conhecimentos específicos, compartilhando informações com treinadores reconhecidos. T6 Possuiu experiência de prática durante sua adolescência, sua família foi grande incentivadora para permanecer neste esporte. Relata ter adquirido conhecimentos durante o período de universidade, que utiliza ainda hoje. Fontes de conhecimento: aprende por observação de outros treinadores, cursos, vídeos, internet, compartilhamento de informações. Quadro 1. Histórias de vida dos treinadores de futebol. Para Nelson, Cushion e Potrac (2006), a aprendizagem do tipo Formal decorre de um sistema de certificação de médio e longo prazo oferecido por entidades governamentais, federações esportivas, entre outras. Referente à aprendizagem do tipo Não Formal, caracteriza-se por um conhecimento organizado e transmitido fora da estrutura do sistema formal, idealizado para fornecer alguns tipos de aprendizagem para subgrupos particulares da população em períodos de tempo mais curtos. Por fim, o tipo de aprendizagem Informal é identificado como um processo na qual cada pessoa constrói conhecimentos, atitudes e discernimentos próprios a partir de experiências do cotidiano de treino. Tabela 1 - Classificação dos contextos e aprendizagem profissional dos treinadores de futebol. Contexto de Aprendizagem Situações de aprendizagem Fq. Formal Curso de graduação (3) Não formal Cursos específicos (4) Informal Experiência de prática Observação de outros treinadores Compartilhamento de informações Sítios especializados na internet Livros, Magazines, Vídeos De acordo com a percepção dos treinadores de futebol, a respeito de como obtiveram o conhecimento que possuem, foram identificadas sete situações de aprendizagem distintas, conforme a Tabela 1. A situação de aprendizagem mais citada pelos treinadores, presente no contexto informal de aprendizagem, é verdadeiramente a experiência de prática (6). Os treinadores (6) (4) (5) (1) (3) R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

5 acreditam que o contato com a prática do esporte pode ser um facilitador para atingir o sucesso profissional. Referente à segunda situação mais comum entre os treinadores diz respeito ao compartilhamento de informações (5). Assim, suas fontes de conhecimento e na qual utilizam para realizar suas tarefas de ensino decorreram da troca de informações com outros profissionais. Semelhante aos estudos de Brasil, Ramos e Goda (2012), ao investigar a aprendizagem profissional do Surf, o compartilhamento de informações foi a fonte de aprendizagem mais valorizada. Ainda no contexto de aprendizagem informal, a observação de outros treinadores (4) também foi considerada, pelos profissionais deste estudo, como relevante para a aquisição de conhecimentos para o ensino do futebol. No entanto, no contexto não-formal de aprendizagem, os treinadores atribuem aos cursos (4) significativa importância para a obtenção dos conhecimentos para ensinar. Os cursos são sugeridos nos estudos sobre treinadores de surf como etapas importantes para a aprendizagem, pois tornam os conhecimentos mais acessíveis aos que os buscam (BRASIL; RAMOS; GODA, 2012). Observou-se que os treinadores buscam informações através de livros, magazines e vídeos (3), mantendo-se sempre atualizados e aprimorando suas metodologias de ensino. Embora esteja evidente que o contexto informal é considerado, pelos treinadores de futebol, como indispensáveis para a formação profissional. A aprendizagem em um contexto formal também foi referenciada. Os cursos de graduação (3), especificamente em Educação Física, foram as situações formais relatadas pelos treinadores, para a obtenção de conhecimentos mais gerais sobre o ensino. A utilização da internet, através de sites específicos sobre o futebol, também foi considerada como uma fonte de aprendizagem. CONCLUSÃO Treinadores de futebol valorizam suas experiências de prática pessoal como fonte de conhecimento para ensinar este esporte. O processo de formação dos treinadores investigados desenvolveu-se nos três contextos de aprendizagem sugeridos para este estudo, nomeadamente, o contexto formal, não formal e informal. No entanto, a busca por fontes informais de conhecimentos, 930 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

6 como em outros estudos, ainda são preponderantes no contexto de aprendizagem profissional dos treinadores de futebol. REFERÊNCIAS BARDIN L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, BARROS, T.E.S., BRASIL, V.Z., RAMOS, V., GODA, C. História de vida: representações da aprendizagem profissional de professores de esportes para jovens. Conexões: revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, Campinas, v. 11, n. 2, p , abr./jun BRASIL, V.Z., RAMOS, V., GODA, C. A aprendizagem profissional da percepção de treinadores de jovens surfistas. Revista da Educação Física / UEM, v. 23, n. 3, p , NELSON, L. J., CUSHION, C. J., POTRAC, P. Formal, non formal and informal coach learning: a holistic conceptualization. International Journal of Sports Science and Coaching, v. 1, p , RAMOS, V. A seleção de jovens basquetebolistas no Brasil: um estudo a partir do entendimento dos treinadores. Dissertação (Mestrado em Ciências do Desporto) Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, Universidade do Porto, Porto, RAMOS, V. O treino do basquetebol na formação desportiva de jovens: estudo do conhecimento pedagógico de treinadores. Tese (Doutorado em Ciências do Desporto) Faculdade de Desporto, Universidade do Porto, Porto, RAMOS, V., BRASIL, V. Z., GODA, C. A aprendizagem profissional na percepção de treinadores de jovens surfistas. Revista da Educação Física/UEM, v. 23, n. 3, THOMAS, J. R., NELSON, J. K. Research methods in physical activity. 2. ed. Champaign: Human Kinetics, TRUDEL, P., GILBERT, W. Coaching and Coach Education. In: KIRK, D.; MACDONALD, D.; O SULLIVAN, M. (Eds.). The Handbook of Physical Education. London: SAGE, p , WRIGHT, T., TRUDEL, P., CULVER, D. Learning How to coach: the different learning situations reported by youth ice hockey coaches. Physical Education and Sport Pedagogy, v. 12, n. 3, p , R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,