RODA DE CONVERSA E A REORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO

Transcrição

1 RODA DE CONVERSA E A REORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO Sala 7 Interdisciplinar EF I EMEF ANEXA AO EDUCANDÁRIO DOM DUARTE Professora Apresentadora: DANIELLE ROCHA Realização:

2 Justificativa Buscando uma atitude diferenciada nas intervenções da vida, a roda de conversa vem nos auxiliar a construir uma nova escola, com práticas diferentes e inovadoras, onde o estudante possa expressar-se, pensar o seu cotidiano, ouvir, ampliar sua empatia, melhorando as habilidades que favoreçam o diálogo e construindo uma nova relação com os conflitos.

3 Objetivo do Projeto Romper com a estrutura tradicional da escola e da sala de aula. Proporcionar um espaço efetivo de expressão e reflexão ao estudante. Favorecer a reflexão coletiva de conflitos e construir uma nova relação com os mesmos. Favorecer o olhar entre todos os participantes. Favorecer um espaço aconchegante, alegre e gostoso. Estabelecer uma rotina de diálogo favorecendo a compreensão e o fortalecimento de que sua fala deve ser um direito garantido na relação com a escola e com o mundo. Favorecer a habilidade da escuta Garantia de um espaço para todo e qualquer diálogo sobre os assuntos da escola Valorizar e favorecer a autonomia do estudante. Utilizar o espaço da roda para refletir e dialogar sobre preconceitos, conflitos físicos, disputas, bullying, vínculos, progressos, atividades novas e etc.

4 Público beneficiado diretamente? Ensino Fundamental 2º ano A 32 estudantes Quando foi realizado? Durante o ano letivo de 2014

5 Metodologia A roda de conversa é uma metodologia. Nesse caso é a metodologia usada para desenvolver o diálogo e a prática reflexiva das ações e repensar o tempo e o espaço na sala de aula, porém essa metodologia pode ser utilizada também em outros trabalhos e projetos.

6 Desenvolvimento As rodas de conversa desenvolvem-se todos os dias ao final da aula. Diariamente, as próprias crianças organizam a roda, arrumando os tapetes e as almofadas, eles fazem inscrição para falar levantando a mão e aguardam sua hora de falar. Os assuntos discutidos na roda são bem diversificados e variados: situações que ocorreram com eles dentro ou fora do ambiente escolar, algum acontecimento positivo ou negativo do dia, combinados da sala, organização de atividades diversas e passeios, leitura dos bilhetes da escola, relações interpessoais, assuntos da atualidade, assuntos relacionados a ética, e todo e qualquer assunto que se faça necessário discutir ou refletir, compartilhando medos, alegrias, raivas, felicitações e aprendendo a lidar com sentimentos.

7 Desenvolvimento Busco mediar a roda de uma forma ética, sempre ouvindo todos os envolvidos, evitando julgamentos e buscando junto alternativas coletivas, sempre que necessário. Primeiramente as rodas eram mais curtas, pois a atenção era difícil e gastávamos bastante tempo explicando os mecanismos de funcionamento da roda de conversa. Logo no início do ano também usamos o dispositivo da roda para fazer as leitura diárias. Assim sendo, começamos a fazer a roda no início do dia para a leitura diária e no final do dia para as rodas de conversa. Inicialmente fazíamos a roda no espaço externo para melhor acomodação.

8 Desenvolvimento Depois iniciamos as rodas dentro da sala. Aí os estudantes já possuíam uma melhor autonomia e já conseguiam afastar as mesas e cadeiras para fazermos a roda no centro da sala. Em seguida ganhamos da Parceiros da Educação nosso tapete e almofadas coloridos. Foi muito importante, pois agora ao organizar as turmas, estendemos os tapetes e as almofadas. Com isso, o processo de autonomia deles aumenta e se torna um ritual de cuidado com o momento da roda, além de ser mais confortável e aconchegante.

9 Recursos Utilizados Tapetes e almofadas.

10 Resultados Essa atividade não busca imediatamente um resultado. Busca uma mudança de atitude, uma atitude mais reflexiva e menos agressiva com as situações das relações e da vida e sabemos que isso não se constrói em apenas uma ano. Objetivamos que que o estudante utilize o diálogo e a reflexão durante toda a sua existência. Buscamos um resultado ao longo da vida e não ao final de cada bimestre, semestre e ou ano letivo. Apesar disso vejo um início de transformação nesse período da prática da roda. Muitos estudantes já conseguem verbalizar o que sentem e como se sentem em relação as coisas do cotidiano e as situações de conflitos. Muitos também já conseguem verbalizar situações fora do contexto escolar. Também já conseguem esperar melhor sua hora de falar.

11 Conclusões Sei que o trabalho de um ano é apenas um ano de muitos na vida deles. Busco com a roda de conversa construir a importância do diálogo para toda as situações da vida. Busco com a roda de conversa cristalizar a importância disto. Porém, fazemos o nosso melhor e garantimos o que é possível fazer mediante a realidade e as condições de trabalho na rede pública, rede que tanto trabalho e torço para uma melhora significativa. Essa é a minha contribuição para esse congresso: que a importância do diálogo e da prática da roda de conversa seja vista como importante e necessária para muitos educadores e em todas as escolas deste país.

12 Registros I.

13 Registros Inclua fotos se houver.

14 Obrigado!

15 AMIGOS LEITORES Sala 7 Interdisciplinar EF I E. E. PROF.ª FLORA STELLA Professoras Apresentadoras: Selma Alves de Souza Lima Danieli dos Reis Rezende Realização:

16 Justificativa Este projeto surgiu da necessidade de intensificar o trabalho de leitura com os alunos dos 5º anos, a fim de ampliar o repertório literário, tornando-os proficientes. Acreditamos que ler para o outro traz envolvimento, uma necessidade de dialogar com seus interesses, saberes, representações, atenção e empenho na leitura fluente. Ler em voz alta deve ser uma oportunidade a mais para ler, não uma situação escolar privilegiada ou de avaliação. Para que isto aconteça as situações de leitura em voz alta devem ser práticas carregadas de sentido, com propósitos claros e destinatários reais. D. Lerner (2001).

17 Objetivo do Projeto Desenvolver a leitura fluente, pois ler é muito mais do que decifrar mensagens e para tanto, torna-se necessário que seja feita com segurança e fluência. Ler para comunicar um texto a uma ou mais pessoas; Ler para praticar leitura em voz alta; Ler com entonação e compreensão; Desenvolver a capacidade de compartilhar com o ouvinte os efeitos que os textos produzem; Relacionar textos com outros já conhecidos; Revisar o acervo do ano escolar que ouvirá a leitura, utilizando critérios para escolha dos livros que serão lidos; Ler para o outro com a finalidade de encantar, deleitar.

18 Público beneficiado diretamente Ensino Fundamental I 5º ano Turma com 30 alunos Quando foi realizado De Agosto a Outubro de 2013

19 Metodologia Este Projeto utiliza diferentes treinamentos de leitura e foi desenvolvido em duas etapas. Na primeira etapa a leitura foi feita com gibis, na segunda foi realizada utilizando-se textos da esfera literária do acervo do 1º e do 5º ano. Durante o projeto buscou-se desenvolver o protagonismo do aluno, formando em determinadas atividades pares/grupos produtivos de leitura. Tendo como objetivo final uma leitura fluente e agradável para um amigo do primeiro ano.

20 PRIMEIRA ETAPA LEITURA DE GIBIS

21 Desenvolvimento Apresentação/explicação da proposta e desenvolvimento do Projeto Amigos Leitores para os alunos do 5º ano; Decisão democrática de quem queria participar ou não.

22 Atividade 1 : Escolha do gibi

23 Atividade 2: Leitura individual do gibi e escolha da história a ser lida para os alunos do 1º ano.

24 Atividade 3: Apresentação da proposta de leitura de para os alunos do 1º ano.

25 Atividade 4 : Os alunos do 5º ano decidiram que os alunos do 1º ano escolheriam o amigo leitor e no ato da escolha apresentaram o gibi

26 Atividades 5, 6 e 7: Ensaios de leitura Leitura da história escolhida para os pais ou parentes em casa; Leitura em dupla com a própria turma; Leitura em frente ao espelho.

27 Atividade 8: Leitura com crítica construtiva...

28 Atividade 9: Leitura para os alunos do 1º ano no local escolhido pelo aluno leitor: no pátio...

29 Na quadra...

30 No banco...

31 Atividade 10: Roda de conversa... relato dos alunos do 5º ano sobre a experiência da primeira etapa do projeto;

32 SEGUNDA ETAPA LEITURA DE LIVROS LITERÁRIOS

33 Atividade 1 : Roda de conversa sobre as histórias que ouviam dos livros /critérios de escolha de livro de histórias/manuseio e escolha do livro

34 Atividade 2 : Apresentação da história a ser lida, discutindo os critérios de leitura e se necessário indicações de livros e histórias.

35 Atividades 3 e 4: Ensaios de leitura Leitura pelo professor utilizando formas inadequadas de leitura, voltando assim na discussão sobre os critérios de leitura a serem utilizados e a utilização das estratégias de leitura. Leitura da história escolhida para os pais/parentes ou funcionário da escola.

36 Atividade 5: Confecção de regras para uma boa leitura

37 Atividade 6: Ensaio de leitura em dupla.

38 Atividade 7: Ensaio de leitura em grupos de quatro alunos para apreciação e críticas construtivas.

39 Atividade 8: Leitura para os alunos do 1º ano no local escolhido pelo aluno leitor.

40 Atividade 9: Escrita individual de relato

41 Recursos Utilizados Humano; Livros; Gibis; Cartolinas; Canetas coloridas; Lápis; Borracha; Caneta azul.

42 Resultados Notamos que os objetivos foram alcançados através da observação do empenho e desempenho dos alunos durante a realização do projeto e o relato escrito de cada um envolvido no processo.

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45 Conclusões Este projeto apresentou uma outra dinâmica do trabalho pedagógico desenvolvido na escola De acordo com observação dos professores e relato dos próprios alunos, bem como relato de funcionários da escola, conclui-se que o projeto foi um sucesso Diante disto firmou-se a necessidade da aplicação do projeto envolvendo outros anos escolares de forma contínua nos anos posteriores.

46 Obrigado!