EDITAL DE RECUPERAÇÃO PARALELA SEMESTRAL 1º SEMESTRE/2017

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1 EDITAL DE RECUPERAÇÃO PARALELA SEMESTRAL 1º SEMESTRE/2017 Aluno: Ano: Professora: Disciplina: HISTÓRIA 4º ANO No Colégio Pentágono trabalhamos com a Recuperação Contínua e Paralela. A Recuperação Contínua ocorre durante o percurso das aulas, nos momentos em que o professor proporciona diferentes estratégias para garantir a aprendizagem do aluno. Durante o processo do bimestre, realiza reuniões com as famílias, juntamente com a coordenação pedagógica, com o objetivo de construir projetos de parceria e encaminhamento, se necessário, ao setor de apoio pedagógico. A Recuperação Paralela ocorre quando o aluno não atinge a média bimestral (6,0) ou não totalizou 30 pontos no semestre. O aluno que ficar para Recuperação Paralela no 1º e 3º bimestres e recuperar a aprendizagem no 2º e 4º bimestres, atingindo a pontuação necessária, poderá ser dispensado da prova de Recuperação Paralela, uma vez que as atividades de recuperação propostas e as intervenções da professora, garantiram a aprendizagem do aluno. A Recuperação Paralela é semestral, ocorre durante os semestres e, é realizada por meio do Plano de Recuperação Semestral (valor: 2,0 pontos) e por uma prova contendo o conteúdo do semestre (valor: 8,0 pontos). Os alunos que ficarem para Recuperação no 2º e 4º bimestres realizarão atividades e prova juntamente com os alunos que ficaram para Recuperação no 1º e 3º bimestres. Com o objetivo de melhor organizar o estudo do aluno em Recuperação Paralela, construímos um Roteiro/Plano de Recuperação contendo os conteúdos, materiais, objetivos de aprendizagem e os procedimentos de estudo. No Ensino Fundamental I o processo de Recuperação Paralela Semestral acontece com a professora regente da disciplina e com a professora do apoio pedagógico, a fim de que as dificuldades dos conteúdos essenciais do bimestre sejam resolvidas. O aluno realiza as atividades propostas pela professora de classe, em casa e/ou no apoio pedagógico, tirar suas dúvidas na devolutiva dos exercícios e pode recuperar a aprendizagem. A parceria entre família e escola é fundamental para que o processo pedagógico alcance os objetivos propostos. Atenciosamente, Equipe Pedagógica 1

2 PLANO DE RECUPERAÇÃO SEMESTRAL/ROTEIRO DE ESTUDO 1º BIMESTRE DISCIPLINAS História MATERIAIS DE ESTUDO Livro e caderno CONTEÚDOS 1º BIMESTRE Encontro entre culturas Povos europeus, africanos e indígenas Trabalho e resistência: a escravidão Povos africanos e europeus (escravização) O Engenho Alimentação e festas nos engenhos A influência dos indígenas, africanos e portugueses na nossa alimentação 2º BIMESTRE Unidade 2 Do litoral ao interior Os tarairiús Vaqueiros Nordestinos Nas fazendas do Sul Tropeiros Amazônia: XVII e XVIII séculos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - Identificar os povos, as pessoas e os locais. - Identificar o modo de vida dos indígenas. - Conhecer o modo de vida dos portugueses no século XVI. Identificar semelhanças e diferenças entre as diversas atividades dos indígenas e as dos portugueses. - Conhecer as viagens dos europeus para outros continentes; a importância das especiarias para os europeus. - Explorar fonte histórica escrita. - Conhecer e ampliar os conhecimentos sobre os primeiros contatos entre africanos e portugueses. - Observar a linha do tempo do século XV e mensurar o tempo utilizado pelos portugueses para chegar ao sul da África. -Conhecer as condições de vida dos trabalhadores escravizados e suas formas de resistência. -Conhecer as construções que formavam o engenho de açúcar e os locais de moradias de seus habitantes. -Comparar a alimentação e as formas de lazer dos senhores de engenho e dos escravos. -Investigar alguns aspectos da alimentação, indígena, africana e portuguesa que influenciaram a cultura brasileira. -Observar e descrever pinturas identificando os grupos sociais representados e as relações entre eles. -Conhecer os modos de vida dos indígenas do interior do nordeste do século XVII. -Explicar lutas entre indígenas e colonos. PROCEDIMENTOS DE ESTUDO Revise os registros e atividades no caderno e livro; Utilize seu caderno de Estudo Diário para realizar seus estudos, lembrando de reestruturar as informações por meio de diferentes linguagens: mapa conceitual, diagramas, esquemas, etc. Realize as atividades de recuperação, pois são importantes para rever o conteúdo estudado no bimestre. Consulte seu caderno e verifique os procedimentos registrados para o seu estudo. 2

3 EXERCÍCIOS DE RECUPERAÇÃO DE HISTÓRIA - 1º BIMESTRE Nome: Nº 4º ano Data: / / Professor(a): Ciente Nota: (Valor 1,0) Assinatura do Responsável 1. No ano de 1500, o rei de Portugal organizou a maior expedição já reunida para as viagens marítimas. Era uma grande esquadra formada por 13 embarcações e mais de 1500 homens, incluindo marinheiros, soldados, comerciantes, padres e outros trabalhadores, sob o comando de Pedro Álvares Cabral. Observe o mapa e responda. colonizacaoportuguesa.blogspot.com/2015 Quais eram os objetivos da expedição de Cabral? 3

4 2. Leia o texto e depois responda as perguntas. Os portugueses que vieram para ao Brasil tiveram a preocupação de registrar suas impressões sobre os povos aqui encontrados. Além de pinturas e desenhos, escreveram cartas, diários, crônicas, etc. O primeiro relato sobre o Brasil foi feito pelo escrivão Pero Vaz de Caminha, que era um dos tripulantes da expedição comandada por Pedro Álvares Cabral. Assim que os portugueses desembarcaram no litoral brasileiro, fizeram contato com os índios Tupiniquins. Foi um encontro amistoso, e logo Caminha escreveu uma carta para o rei de Portugal descrevendo as características da região e de seus habitantes. Ele contou sobre os enfeites e as pinturas corporais que os índios usavam, os alimentos que comiam, as atividades cotidianas e as danças. Segundo a carta, os índios experimentaram alimentos dos portugueses e não gostaram. Os índios chamavam de brancos os portugueses e demais europeus que vieram para cá. A origem do homem branco é explicada por uma lenda criada pelo povo Timbira. Essa lenda conta que havia na aldeia um menino chamado Auké. Ele conseguia se transformar em animais e gostava de assustar a todos. O tio de Auké, temendo esse poder do menino, tentou matá-lo de diversas maneiras, mas Auké sempre sobrevivia. Até que, certa vez, Auké foi lançado numa fogueira. Depois disso, todos abandonaram a aldeia e foram viver em outro lugar. Um dia, quando voltaram para buscar as cinzas do menino, os Timbira tiveram uma grande surpresa: Auké tinha se transformado no primeiro homem branco. Texto adaptado para fins pedagógicos Livro de História, 4ºano, Projeto Prosa. a) Quem era Pero Vaz de Caminha? Qual foi seu papel na história do Brasil? b) Ao escrever sobre os hábitos dos povos indígenas, quais costumes lhe causaram estranheza? Por quê? 4

5 3. Nos séculos XVI e XVII o Brasil se destacou na produção de açúcar, considerado um artigo de luxo, muito valioso. A atividade açucareira criou a necessidade de mais trabalhadores para as lavouras de cana-de-açúcar e engenhos. Para isso os portugueses passaram a usar mão de obra escrava, trazida de várias regiões da África. Esses homens e mulheres tinham línguas, religiões e costumes diversos. O mapa abaixo mostra as rotas de tráfico negreiro para o Brasil. < Acesso: 15/03/2015 a) Descreva em que condições viajavam os escravos africanos nos navios negreiros? 5

6 b) Complete o quadro de acordo com as informações do mapa: Grupos de africanos que vieram da África Cidades brasileiras em que chegaram 4. Alguns pintores europeus que visitaram o Brasil representaram em suas obras o modo de vida dos moradores de engenhos, como o holandês Frans Post, que viveu no Brasil no século XVI. Observe a tela: a) Que elementos do engenho foram representados por Frans Post na pintura acima? b) Explique por que esse tipo de pintura pode ser considerada uma fonte histórica. 6

7 5. Leia, analise e responda. Desde que os portugueses desembarcaram no Brasil, a população indígena luta para manter sua terra e sua cultura. Em parte de suas terras há muita riqueza, como madeira, ouro, prata e outros minerais importantes, e para explorar essas riquezas o homem branco ainda hoje invade os territórios onde vivem os indígenas e os expulsam. Atualmente, alguns índios moram nas cidades, mas a maioria dos povos vive na Amazônia, nas chamadas reservas indígenas. Essas reservas foram demarcadas pelo governo e são dos índios por lei. Mesmo assim, muitas madeireiras e companhias de mineração exploram as reservas, desmatam as florestas e poluem os rios que os índios usam para conseguir água e alimento. Texto adaptado para fins pedagógicos a) Onde vive a maioria dos povos indígenas do Brasil atualmente? b) Que problemas as empresas madeireiras e de mineração causam nas terras indígenas? 6. Nos engenhos de açúcar, era comum castigar os escravos que desobedeciam às ordens do feitor. Explique as formas de reação dos escravos à exploração que sofriam nos engenhos. 7

8 7. Explique o que eram os quilombos e como viviam os seus moradores. 8. E hoje? Ainda existem quilombos? Como vivem seus moradores? 8

9 EXERCÍCIOS DE RECUPERAÇÃO DE HISTÓRIA - 2º BIMESTRE Nome: Nº 4º ano Data: / / Professor(a): Ciente Nota: (Valor 1,0) Assinatura do Responsável 1. No século XVII, as terras ocupadas pelos Tarairiús e outros povos indígenas do interior do Nordeste foram invadidas pelos colonos. a) De acordo com a afirmação acima e com os estudos feitos em sala, esses povos indígenas resistiram à invasão? Explique. 2. Assinale V, para as afirmações verdadeiras e F para as falsas. Quais afirmações estão de acordo com a situação atual dos povos indígenas que permanecem no Nordeste do Brasil? ( ) Os Jenipapos e os Kanindés se uniram, formando o povo Jenipapo-Kanindé, que vive atualmente no estado do Ceará. ( ) As mulheres do povo Jenipapo-Kanindé, trabalham como empregadas domésticas. ( ) Os Xukurus, mantiveram-se em suas terras originais, no estado do Pernambuco. ( ) As mulheres Jenipapo-Kanindés são rendeiras e fabricam utensílios de barro. ( ) Os Jenipapos-Kanindés se acostumaram a comer apenas arroz, feijão, frango e batata. 9

10 No século XVII, os colonos portugueses instalaram muitas fazendas de gado no interior do Nordeste. Geralmente essas fazendas ficavam perto de um rio. a) Qual é o rio que foi muito importante e continua sendo, para os habitantes do interior do Nordeste? b) Em qual estado brasileiro fica a nascente desse rio? Assinale a resposta correta. ( ) Pernambuco ( ) Alagoas ( ) Minas Gerais ( ) São Paulo c) Explique a afirmação: Para o povo do interior do Nordeste este rio é sinônimo de vida. d) Esse rio também foi chamado de Rio dos Currais, explique o porquê. 4. Os fazendeiros, donos das fazendas de gado do século XVII, contratavam vaqueiros para trabalhar com o gado. Assinale as alternativas que descrevem a rotina desses vaqueiros. ( ) Eles organizavam a casa e limpavam toda a fazenda. ( ) Vigiavam o gado no pasto. ( ) Plantavam e colhiam. 10

11 ( ) Tiravam o leite das vacas. ( ) Aravam a terra e iam comprar sementes no armazém. ( ) Conduziam o gado de volta para o curral no final do dia. 5. No sul do Brasil, por volta dos séculos XVII e XVIII, também instalaram-se fazendas de gado. Nessas fazendas, além de vaqueiros, também trabalhavam alguns escravos. a) Assinale a alternativa correta: ( ) Os vaqueiros e os escravos cuidavam dos animais da fazenda, tirando o leite das vacas e levando o gado para pastar às margens do rio. ( ) Os escravos, além de trabalharem no cultivo de vários alimentos, também trabalhavam na produção de charque. a) De que forma os vaqueiros do Sul recebiam seu pagamento? 6. Nessa mesma época, séculos XVII e XVIII, muitas pessoas compravam bois e vacas das fazendas do sul. Quem eram os trabalhadores que os donos das fazendas contratavam para viajarem, vendendo seus produtos? Assinale a alternativa correta. ( ) Vaqueiros ( ) Escravos ( )Tropeiros 7. Leia os versos abaixo: Tropear é Preciso Letra e música de Silvestre Alves Gomes Ei, vida tropeira Sol, chuva, cerração Ei, vida tropeira Levar a tropa eu vou Rumo a São Paulo, pela trilha vou seguindo Levo a coragem pra trovar o meu destino Meu bem ficou lá no começo do caminho Uma saudade machuca meu coração E na pousada, uma viola me consola 11

12 Busco, nas cordas, conforto pro coração E o chiado da chaleira me convida Pra brindar a vida na roda de chimarrão A alvorada vai desbotando as estrelas E o passaredo anuncia o sol nascer Sobre uma trempe, aroma de café tropeiro O sabor da vida é pra quem sabe viver No vai-e-vem deste destino aventureiro Busco, primeiro, a divina proteção Pois os perigos desta vida de tropeiro Levam, primeiro, quem não tem a devoção a) Lendo a segunda estrofe responda, qual é o destino da viagem dos tropeiros? b) Circule a estrofe que nos mostra como os tropeiros descansavam, no meio da viagem. c) Na última estrofe, lemos os seguintes versos: Busco, primeiro, a divina proteção Pois os perigos desta vida de tropeiro Levam, primeiro, quem não tem a devoção. De acordo com os estudos que realizamos, a quais perigos o autor do poema se refere? Explique. 8. Leia o texto e responda às perguntas. Vaqueiros do Sul No final do século XVII e início do século XVIII, os paulistas começaram a se interessar pelo gado. A necessidade de carne e couro para abastecer a região mineradora incentivou o deslocamento para os campos do sul. Formaram-se duas correntes de penetração: uma pelo 12

13 litoral, a partir de Laguna, e outra pelo interior, percorrendo os campos do planalto que unem Curitiba ao Sul. Ao contrário do sertão nordestino, o Sul apresentava condições muito favoráveis à criação: relevo plano, pastagens de boa qualidade, clima ameno e um grande número de rios e riachos. Nas extensas planícies do Continente do Rio Grande a pecuária desenvolveu-se rapidamente. Nem os conflitos com os índios, nem os problemas de fronteiras entre portugueses e espanhóis conseguiram deter sua expansão. Disponível em: Acesso em: 22 abril a) Relacione as colunas de acordo com as informações que se completam, numerandoas. 1 Os paulistas começaram a se interessar pelo gado pois 2 Ao contrário do sertão nordestino, o sul apresentava condições muito favoráveis à criação pois 3 Nas extensas planícies do Continente do Rio Grande possuía relevo plano, pastagens de boa qualidade, clima ameno e um grande número de rios e riachos. a pecuária desenvolveu-se rapidamente, mesmo tendo conflito com os índios e problemas com as fronteiras entre portugueses e espanhóis. os paulistas começaram a se interessar pelo gado. 4 XVIII No final do século XVII e início do século a necessidade de carne e couro para abastecer a região mineradora incentivou o deslocamento para os campos do sul. 9. Leia o texto e o mapa para responder à questão. Terras Indígenas? Terras Indígenas são territórios legalmente demarcados pelo Estado brasileiro. Isso quer dizer que o Estado brasileiro tem por obrigação protegê-los, sendo assim não 13

14 é permitida a entrada de não indígenas nessas terras, a não ser com a autorização da comunidade indígena ou da Funai. a) De acordo com o mapa, na Amazônia atual existem mais ou menos terras indígenas do que no restante do Brasil? Quais elementos presentes no mapa o auxiliaram a descobrir essa informação? 10. Imagine que você foi um Tupinambá e participou do primeiro encontro com os portugueses. Com base em nossos estudos, responda as perguntas a seguir: a) Por que os Tupinambás estranhariam as vestimentas dos portugueses? 14

15 b) Que tipos de alimento os Tupinambás poderiam oferecer aos portugueses? Qual seria a possível reação dos portugueses ao recebê-los? c) Quais as dificuldades de comunicação entre portugueses e Tupinambás? 11. Observe um mapa de Detalhe do mapa de Lopo-Homem_Reines, de Disponível em: Acesso em: 25. Jan

16 a) Qual é a atividade econômica representada na imagem? b) Essa atividade ocasionou conflitos entre portugueses e indígenas? Explique. 16