Procesos forma+vos del profesorado: ar+culación de conocimientos y prác+cas

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1 Procesos forma+vos del profesorado: ar+culación de conocimientos y prác+cas Prof. Marina Bazzo de Espíndola en conjunto con: Equipo de Formación Equipo de desarrollo y creación de materiales Laboratório de Novas Tecnologias LANTEC

2 De dónde hablo

3 LANTEC

4 Contexto de trabajo. Núcleo de Formación de LANTEC Licenciaturas* EAD de la UFSC Proyectos de formación con+nuada Oportunidad para la transformación de los procesos de enseñanza- aprendizaje Nuevas modalidades como la enseñanza a distancia y el semipresencial exigen nuevos modos pedagógicos mediados por las tecnologías de información y comunicación (TICs).

5 Princípios forma+vos Se parte de la perspec+va de pesquisa y desarrollo de inicia+vas de formación docente y planeamiento pedagógico colec+vo Superación de la formación instrumental As tradicionais inicia+vas voltadas para a atualização do docente universitário priorizam a apresentação de conceitos pedagógicos e do uso das TICs a par+r de uma dimensão técnica que desconsidera as vivências e conhecimentos construídos por este professor no seu co+diano (BANNAN- RITLAND, 2008).

6 Princípios forma+vos Transformación de las prác+cas pedagógicas Procesos centrados en el profesor/contenido Procesos centrados en el alumno/aprendizaje Promoción de una formación para el uso crí+co y crea+vo de las TIC Atención a la necesidad forma+va de los profesores Planeamiento colec+vo de la propia formación Valorización del conocimiento docente vinculado a las áreas de enseñanza de los profesores Potencialidad de las TIC orientadas hacia las necesidades de enseñanza de cada contenido específico

7 Línea teórica Orientado por el referencial teórico: Abordaje del Conocimiento Tecnológico- Pedagógico del Contenido (Technological- pedagogical Content Knowledge) (KHOELER & MISHRA, 2008) Perspec+va del Aprendizaje por la Prác+ca del Diseño (BANNAN- RITLAND, 2008) Y teórico- metodológico: Metodología de la Pesquisa Basada en Diseño (Design- based Research Collec+ve, 2003; WANG & HANNAFIN, 2005)

8 Abordaje del Conocimiento Tecnológico- Pedagógico del Contenido (Technological- pedagogical Content Knowledge) (KHOELER & MISHRA, 2008) Contexto de ensino Conhecimento de conteúdo Conhecimento pedagógico do conteúdo Conhecimento pedagógico Conhecimento tecnológico do conteúdo Conhecimento pedagógico tecnológico Conhecimento tecnológico Conhecimento pedagógicotecnológico do conteúdo Adaptado de Mishra e Khoeler, 2006

9 Metodología de la Pesquisa Basada en Diseño (Design- based Research Collec+ve, 2003; WANG & HANNAFIN, 2005) Princípios educa+vos norteadores Definición del problema educa+vo Desarrollo de intervenciones / recursos Análisis y Rediseño

10 Um estudo de caso Inicia+va de formação con+nuada de docentes do curso de ciências biológicas EAD da USFC Curso de formação semi- presencial Planejamento pedagógico conjunto

11 Etapas de pesquisa, desenvolvimento e avaliação da inicia+va de formação de tutores... Diagnós+co e Composição da equipe de pesquisa e desenvolvimento Concepção do curso e planejamento Desenvolvimento - Princípios norteadores do desenvolvimento do curso Aprofundamento do conhecimento pedagógico- tecnológico do conteúdo dos professores Ar+culação teoria e prá+ca: aprendizagem pela prá+ca do design Estudos de casos que envolvam situações ar+culadas de mediação pedagógica e questões centrais dos conteúdos de ensino Ambiente de prá+cas Implementação e Avaliação

12 Visão geral do curso. estrutura e organização do curso de graduação PPP, regras, etc, vídeo aula de apresentação Aprendizagem pela prá+ca do design Construção de propostas pedagógicas para o ensino dos conteúdos da sua área Metodologia de ensino Apropriação tecnológica do Moodle Encontro presencial Textos e vídeos de relatos de experiência de docentes do curso Fórum Docência na EaD Estudos de casos/ situações problema da prá+ca Termo de compromisso Sistema+zação final Avaliação da inicia+va

13 Etapa atual: análise e redesign 86% dos par+cipantes indicam que o curso possibilitou uma reflexão sobre o potencial pedagógico das ferramentas do Moodle para o ensino de ciências biológicas experimentação de ferramentas oferecendo a possibilidade de superar a visão instrumental dos meios tecnológicos 80% grande valorização das discussões das produções e do potencial pedagógico de cada ferramenta aproximação e socialização de experiências

14 Par+cipantes apropriaram- se das TICs de diversas formas que julgaram relevantes dependendo da natureza dos conteúdos específicos trabalhados em suas disciplinas visualização e integração dos fenômenos biológicos recursos audiovisuais e animações Contextualização dos conteúdos artefatos culturais nas redes e personagens sociais Espaços de esclaredimento de dúvidas conceituais fóruns e chats Atualização de informações cientficas buscas e socialização em blogs Acompanhamento e avaliação do estudante ques+onários, tutoriais e espaços de envio contnuo de produções

15 Perceberam a importância de uma maior par+cipação dos alunos no processo educa+vo, além de vivenciarem a experiência de ser aluno na EaD, tendo que lidar com os desafios que o aluno também passa. Nós fomos a+vos e não passivos no processo. Além disso, o fato de u+lizar o ambiente virtual como ferramenta possibilitou uma experiência bem mais significa+va pra quem vai atuar num curso EaD, sen+mos na pele os desafios de ser aluno nesta modalidade.

16 Nesse sen+do, consideram que a experiência incen+vou principalmente a reconsideração sobre o papel do professor, numa transição para um ensino mais centrado em a+vidades. Acho que o conjunto de maior acompanhamento por parte do tutor, o uso de recursos didá+cos como vídeos e animações, somado à a+vidades que dependam do aluno são os aspectos que mais contribuirão para uma melhor aprendizagem de imunologia

17 Algumas considerações integração de TICs não se reduz à seleção e uso de recursos tecnológicos se concre+za a par+r de um processo de ar+culação das potencialidades destas ferramentas aos conhecimentos e saberes dos professores no desenvolvimento de possibilidades educa+vas para seus contextos de ensino. Processo contnuo de reflexão docente A adequação destes recursos às diferentes estratégias pedagógicas envolve um processo de reflexão contnua em que tanto a tecnologia, quanto as prá+cas pedagógicas, podem ser reconstruídas (HOOPER & RIEBER, 1995).

18 Formação não pode ser incen+vo a integração de um produto exógeno Assim, a formação para contextos de ensino mediado por TICs não pode ser entendida como sendo o incen+vo à simples implementação pelo professor de um produto ou processo exógeno, mas um processo de aprendizagem ao longo de múl+plos ciclos de criação e experimentação onde os professores podem ressignificar estas novas perspec+vas dentro de seu contexto (BANNAN- RITLAND, 2008). Redesign A par+r dos resultados ob+dos com a experiência piloto, um novo ciclo de desenvolvimento do curso é iniciado, repe+ndo- se as etapas anteriores com a incorporação das sugestões dos tutores que par+ciparam do curso piloto, desenvolvimento de novos conteúdos e unidades de ensino que se mostraram necessárias, o desenvolvimento de novos materiais ou aprimoramento dos materiais existentes, adequação do ambiente virtual de aprendizagem e do ambiente de prá+ca.

19 Referências: Bannan- Ritland, B (2008). Teacher Design Research: an Emerging Paradigm for Teacher s Professional Development. In: Kelly, A. E.; Lesh, R.A. & Baek, J.Y. Handbook of Design Research Methods in Educa7on: Innova7ons in Science, Technology, Enginnering and Mathema7cs Learning and Teaching. New York: Routledge. Cobb, P.; Confrey, J.; Disessa, A.; Leher, R.; Schauble, L (2003). Design Experiments in Educa+onal Research. Educa7onal Researcher, 32(1), Espíndola, M. B. (2010). Integração de Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino Superior: Análise das experiências de professores das áreas de ciências e da saúde com o uso da Ferramenta Constructore. Tese de Doutorado em Educação, Difusão e Gestão em Biociências, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil. Giannella, T. R (2007). Inovações no ensino das ciências e da saúde: Pesquisa e Desenvolvimento da Ferramenta Constructore e do Banco Virtual de Neurociência. Tese de Doutorado em Educação, Difusão e Gestão em Biociências, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil. Giannella, T.R., Struchiner, M., Ricciardi, R.M.V (2004). Lições aprendidas em experiências de tutoria à distância. Tecnologia Educacional, 162, Harris, J.B.; Mishra, P.; Koehler, M.J (2007). Teachers Technological Pedagogical Content Knowledge:Curriculum- based Technology Integra+on Reframed. Journal of Research of Technology in Educa7on, 41(4), Mishra, P. & Koehler, M. J (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Report. 108, Sugrue, B (2000). Cogni+ve Approaches to Web- Based Instruc+on. In: S. Lajoie (Ed), Computers as Cogni7ve Tools: No More Walls (p ). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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