INFORMATIVO 2018 GRUPO 2

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1 INFORMATIVO 2018 GRUPO 2 3

2 Considerar a criança como sujeito é levar em conta, nas relações que com ela estabelecemos, que ela tem desejos, ideias, opiniões, capacidade de decidir, de criar, e de inventar, que se manifestam, desde cedo, nos seus movimentos, nas suas expressões, no seu olhar, nas suas vocalizações, na sua fala. É considerar, portanto, que essas relações não devem ser unilaterais do adulto para a criança mas relações dialógicas entre adulto e criança, possibilitando a constituição da subjetividade da criança como também contribuindo na contínua constituição do adulto como sujeito. Currículo na Educação Infantil Fátima R. Dias e Vitória Barreto de Faria 4

3 INFORMATIVO 2018 Sabendo que, em cada momento de seu desenvolvimento, as crianças têm diferentes condições de aprendizagem, planejamos atividades de forma a adequar os conteúdos às suas possibilidades reais, organizando-as da seguinte forma: IDENTIDADE E AUTONOMIA RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL LINGUAGEM ORAL E ESCRITA (Inglês na Educação Infantil) LINGUAGEM MATEMÁTICA LINGUAGEM CORPORAL LINGUAGEM PLÁSTICA LINGUAGEM MUSICAL 5

4 IDENTIDADE E AUTONOMIA O desenvolvimento da identidade e autonomia está intimamente relacionado com o processo de socialização. Nas interações sociais, como: lanche coletivo, banho diário, escolha de brinquedos e brincadeiras, utilização do vaso sanitário, organização dos brinquedos do parque e da sala, utilização da caixa surpresa, construções de painéis e jogos simbólicos procuramos desenvolver: Desenvolvimento progressivo de autoconceito positivo; Reconhecimento e nomeação de partes do corpo; Vivência de cuidados, experimentando ações simples relacionadas à saúde, higiene e integridade física; Interesse em se desprender das fraldas, exercitando o controle dos esfíncteres, durante a rotina; Respeito progressivo às regras simples de convivência; Internalização da rotina e realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance; Vivências em situações em que seja necessário ceder, dividir e compartilhar na relação com o outro; Iniciativa para pedir ajuda nas situações que isso se fizer necessário; Comunicação e expressão de desejos, desagrados e necessidades. Isto pressupõe um trabalho contextualizado, proporcionando à criança a ampliação do universo das relações, estimulando a descoberta, a afetividade e exercitando as suas possibilidades. 6

5 RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL Conhecer o espaço físico, social e cultural que a escola oferece é um desafio diário para as crianças pequenas, recém saídas da exclusividade do âmbito familiar. A observação e exploração do meio constituem-se em duas das principais possibilidades das crianças. É dessa forma que constroem as primeiras noções a respeito das pessoas, do seu grupo social, das relações humanas e do seu ambiente. As rodas de conversa, contato com diferentes ambientes da escola, exploração de objetos e materiais diversos, músicas, brincadeiras, observação de imagem, piqueniques e histórias favorecem à criança explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas e estabelecer contatos com outros materiais, ampliando o seu universo. Com propostas significativas para as crianças, desenvolvemos: Capacidade de perceber a existência de objetos, seres e suas características; Possibilidades de interação com o outro; Procedimentos para a manutenção dos espaços coletivos; Incentivos quanto ao cuidado e respeito em relação aos seres vivos; observação da transformação de materiais. Exploração de materiais, texturas, consistências e suas transformações; Experimentos que instiguem a curiosidade, utilizando elementos diversificados; Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos; As atividades são organizadas de forma lúdica e envolvem outras linguagens. 7

6 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA A linguagem é uma realidade presente no cotidiano das crianças. É notável a capacidade que elas têm de absorver informações, desenvolver percepções e habilidades. No Grupo 2, o brincar é um meio importante para a conquista desse aprendizado. Procuramos ampliar gradativamente as possibilidades de comunicação, fazendo a criança se entender e entender o outro, familiarizando-se também com a escrita, através de rodas de conversa, brincadeiras de faz-de-conta, relatos de experiência, músicas, imitação de expressões, histórias narradas com diferentes estímulos, expressão de desejos, observação de objetos e imagens, visitas à biblioteca. No decorrer das atividades, estimulamos: Participação em situações de comunicação oral, ampliando as possibilidades de apropriação de elementos da linguagem verbal; Uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivências e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações de interação; Ampliação do vocabulário a partir de diversos estímulos no cotidiano; Manuseio de livros, copos, pastas e outros materiais impressos; Contato com o próprio nome a partir do manuseio de materiais de uso pessoal identificado; Escuta e participação em contação de histórias e leitura de diversos gêneros textuais, como poesia, parlendas, quadrinhas, etc. Desenvolvimento progressivo da postura de ouvinte; Para que tudo isso ocorra, é imprescindível um ambiente lúdico e afetivo, envolvendo a linguagem em todas as dimensões curriculares. 8

7 Inglês na Educação Infantil O processo de aprendizagem do Inglês na Educação Infantil é construído a partir de uma proposta lúdica que utiliza como temática o universo da criança, e tem como objetivo criar um vínculo afetivo entre a criança e a língua inglesa. A integração dos conteúdos trabalhados em Inglês com os projetos de sala de aula beneficia o intercâmbio de habilidades, tanto na língua materna quanto na estrangeira, despertando na criança a consciência metalinguística, que influencia positivamente seu desenvolvimento sociolinguístico. Em quatro sessões semanais, as condições propícias para fomentar o processo de aprendizagem do inglês são promovidas através de estratégias didáticas que envolvem o uso de recursos audiovisuais, brincadeiras, jogos, contação de histórias, músicas entre outras atividades que viabilizam a exposição sistematizada, a interação e a vivência significativa da língua inglesa. Assim, além do desenvolvimento linguístico, nos encontros de inglês, são consideradas as capacidades e as necessidades da faixa etária para a criação e a realização de atividades desafiadoras, instigantes e divertidas que incentivam o trabalho colaborativo e a promoção da criatividade, da autoestima e da autonomia. 9

8 LINGUAGEM MATEMÁTICA A Matemática está inserida no cotidiano das crianças a partir das experiências proporcionadas pela relação com o meio e com pessoas que compartilham seu conhecimento. As situações diárias oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com as especificidades dos conceitos matemáticos. As histórias, músicas, brincadeiras com material alternativo (sucata), blocos de madeira, passeios pela escola, caixa surpresa, permitem a familiarização com elementos espaciais e numéricos de forma espontânea e prazerosa. Dessa forma desenvolvemos: Percepção sobre algumas características dos objetos através do manuseio, exploração e comparação; Exploração de materiais e objetos através dos sentidos, percebendo gradativamente seus atributos; Vivência de situações em que o contato com objetos possibilite ações, como empilhar, transvasar, rolar, encaixar, equilibrar, enfiar, etc. Participação em situações em que seja utilizada a recitação numérica pelo adulto; Tentativas de recitar a sequência numérica inicial em situações de contexto matemático; Apropriação gradativa da rotina, desenvolvendo noções temporais, a partir da sequência de atividades do cotidiano; Contato com o vocabulário matemático, como embaixo, em cima, dentro, fora, grande, pequeno, alto e baixo, a partir de diversos contextos reais; Exploração de percursos e trajetos, desenvolvendo noções de espaço; O trabalho visa estabelecer contatos com algumas noções matemáticas presentes no cotidiano das crianças. 10

9 LINGUAGEM CORPORAL Ao apropriar-se do movimento de andar, a criança fica tão encantada com sua nova aquisição, divertindo-se ao se deslocar de um lugar para o outro sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se no ato de correr, pular e suas variantes. Esses movimentos aprimoram-se conforme as oportunidades que oferecemos à criança de explorar o espaço, manipular objetos, participar de brincadeiras, jogos, circuitos e músicas, modelar, rasgar, amassar e embolar papéis, subir e descer de escadas e rampas. Como o ato de brincar, estimulamos: Expressão de sensações corporais por meio de gestos, posturas, choro e da linguagem verbal; Manuseio de materiais de diferentes texturas, temperaturas, odores, volumes, possibilitando o desenvolvimento das percepções sensoriais; Exploração do espaço realizando ações, como pular, saltar, correr, engatinhar, escorregar, rolar, etc., ampliando o controle dos movimentos corporais; Exploração de objetos que possibilitem movimentos de preensão, encaixe, lançamento, empilhamento, etc.; Estimulação da autoconfiança nas suas possibilidades motoras; Exploração de objetos tridimensionais com o próprio corpo, que possibilite entrar, sair, fechar, abrir, compartilhar espaço, etc. Exercício de tentativas para se alimentar sozinho, desenvolvendo gradativo controle motor; Manuseio de diferentes texturas, temperaturas, odores, volumes, favorecendo o desenvolvimento das percepções sensoriais; Experimentação das possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos e ritmos corporais nas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação; Desenvolvimento gradativo de autoconfiança nas possibilidades motoras; O prazer e a emoção presentes nas atividades nos levam a possibilitar à criança a utilização do seu corpo, aperfeiçoando, gradualmente, o próprio movimento. 11

10 LINGUAGEM PLÁSTICA A criança demonstra, no seu dia-a-dia, a necessidade de se expressar. Quando a linguagem ainda está em formação e a escrita longe de ser atingida, as atividades artísticas tornam-se meio de expressão da criança. Assim, o trabalho desenvolvido irá possibilitar a descoberta do processo de criação, levando a criança a ser autora das suas interpretações. As atividades artísticas são incentivadas através da pintura com pincéis, dedos, rolos, buchas, lápis cera e giz, utilizando diferentes suportes gráficos (papel, muro, papelão, cartolina, etc.), colagem, modelagem, jogos de observação e percepção, confecção de painéis e objetos tridimensionais, mistura de cores, pintura de areia, dentre outras. A produção artística da criança é natural e espontânea e o trabalho desenvolvido está pautado na: Experimentação e percepção de diferentes texturas, cores, formas, tamanhos e volumes; Exploração materiais e suportes variados; Exploração de diferentes movimentos visando a produção de marcas gráficas; Observação e participação em processos de transformação de materiais; Experimentação de recursos artísticos como forma de auto expressão; Apreciação de produções artísticas individuais e coletivas; A arte assume um caráter lúdico que permeia todo o trabalho do Grupo 2. 12

11 LINGUAGEM MUSICAL A música é veículo de emoções, sentimentos, imagens, e mensagens. Em suas diferentes manifestações, evidencia a busca da humanidade por expressar e significar suas experiências; é fruto da criatividade humana e de sua interação com o mundo. Seja a música erudita a música dos grandes mestres como Bach, Mozart ou Beethoven - ou a música das tradições populares, como as canções de roda que cantamos em nossa infância, passando pela música veiculada pelos meios de comunicação - a chamada música popular; a arte musical expressa diferentes vivências, sentimentos e conhecimento na história da humanidade, com diversas funções culturais. Música e movimento visam estimular a vivência musical através de jogos que enfatizam o fazer musical, a expressão corporal, a manipulação de instrumentos, o ouvir e discriminar as fontes sonoras e musicais. É importante conhecer e coletivizar o repertório pessoal de cada aluno. Esse momento é priorizado nas rodas musicais, onde trabalhamos a escuta de todos, trazendo suas experiências prévias para serem compartilhadas. O trabalho desenvolvido na Escola pretende, ao longo do processo de escolarização, sensibilizar o aluno para sua realidade sonora, ampliando seu repertório cultural com audições de diferentes gêneros musicais, como também exercitar o canto e a expressão artística estimulando a improvisação, criação e composição. O mais importante é desencadear no indivíduo o prazer de desfrutar dessa arte. 13

12 AVALIAÇÃO Entendemos a avaliação como atividade contínua que consiste na observação do professor para investigar as aquisições das crianças em vista do processo vivido, atentando para as necessidades e conquistas, na perspectiva do seu crescimento. No final de cada semestre, será enviado um relatório contendo uma síntese do processo de desenvolvimento. COMO A FAMÍLIA PODE AJUDAR DURANTE O PROCESSO? Estabelecendo rotinas, pois contribuem para a organização interna da criança. Reservando horário para as brincadeiras, pois, ajudam a educar a criança para o convívio social e amadurecem as habilidades motoras. Sendo pontual. A primeira atividade é muito importante para inserir o aluno na rotina do dia. E a demora, no final da jornada, poderá deixá-lo inseguro. Conversando sobre os projetos e ajudando a criança a selecionar materiais que possam enriquecê-los. Estimulando a autoestima. 14