INFORMATIVO 2018 GRUPO 1

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1 INFORMATIVO 2018 GRUPO 1 3

2 Considerar a criança como sujeito é levar em conta, nas relações que com ela estabelecemos, que ela tem desejos, ideias, opiniões, capacidade de decidir, de criar, e de inventar, que se manifestam, desde cedo, nos seus movimentos, nas suas expressões, no seu olhar, nas suas vocalizações, na sua fala. É considerar, portanto, que essas relações não devem ser unilaterais do adulto para a criança mas relações dialógicas entre adulto e criança -, possibilitando a constituição da subjetividade da criança como também contribuindo na contínua constituição do adulto como sujeito. Currículo na Educação Infantil Fátima R. Dias e Vitória Barreto de Faria 4

3 INFORMATIVO 2018 Sabendo que, em cada momento de seu desenvolvimento, as crianças têm diferentes condições de aprendizagem, planejamos atividades de forma a adequar os conteúdos às suas possibilidades reais, organizando-os da seguinte forma: IDENTIDADE E AUTONOMIA RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL LINGUAGEM ORAL E ESCRITA (Inglês na Educação Infantil) LINGUAGEM MATEMÁTICA LINGUAGEM CORPORAL LINGUAGEM PLÁSTICA LINGUAGEM MUSICAL 5

4 IDENTIDADE E AUTONOMIA O desenvolvimento da identidade e autonomia está intimamente relacionado com o processo de socialização. Nas interações sociais, como: lanche coletivo, banho diário, escolha de brinquedos e brincadeiras, organização dos brinquedos do parque e da sala, utilização da caixa surpresa, construções de painéis e jogos simbólicos procuramos desenvolver: Conhecimento progressivo da imagem do próprio corpo; Vivência de cuidados, experimentando ações simples relacionadas à saúde e higiene corporal; Vivência de pequenas regras de convivência em grupo; Expressão de desejos, desagrados e necessidades de acordo com suas próprias possibilidades de comunicação; Interesse pela exploração de diferentes brinquedos e materiais Participação em situações que envolvem a relação com o outro; Isto pressupõe um trabalho contextualizado, proporcionando à criança a ampliação do universo das relações, estimulando a descoberta, a afetividade e exercitando as suas possibilidades. 6

5 RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL Conhecer o espaço físico, social e cultural que a escola oferece é um desafio diário para as crianças pequenas, recém saídas da exclusividade do âmbito familiar. A observação e exploração do meio constituem-se em duas das principais possibilidades das crianças. É dessa forma que constroem as primeiras noções a respeito das pessoas, do seu grupo social, das relações humanas e do seu ambiente. As rodas de conversa, casinha de boneca, contato com diferentes ambientes da escola, exploração de objetos e materiais diversos, músicas, brincadeiras, observação de imagem, piqueniques e histórias favorecem a criança explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas e estabelecer contatos com outros materiais, ampliando o seu universo. Com propostas significativas para as crianças, desenvolvemos: Capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons e odores, de maneira gradativa; Possibilidade de interação com o outro; Participação em ações de manutenção dos espaços coletivos; Experiências que instiguem o interesse e a curiosidade; Incentivos quanto ao cuidado e respeito em relação aos seres vivos, animais e plantas. Exploração de materiais, texturas e consistências; As atividades são organizadas de forma lúdica e envolvem outras linguagens. 7

6 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA A linguagem é uma realidade presente no cotidiano das crianças. É notável a capacidade que elas têm de absorver informações, desenvolver percepções e habilidades. No Grupo 1, o brincar é um meio importante para a conquista do aprendizado. Procuramos ampliar gradativamente as possibilidades de comunicação, fazendo a criança se entender e entender o outro, familiarizando-se também com a escrita, através de rodas de conversa, brincadeiras de faz de conta, músicas, imitação de expressões, histórias narradas com diferentes estímulos, expressão de desejos, observação de objetos e imagens, visitas à biblioteca. No decorrer das atividades, estimulamos: Utilização de gestos, sons e palavras para se comunicar e expressar desejos desagrados e necessidades; Participação em situações em que a linguagem oral seja utilizada como estímulo para a ampliação da linguagem verbal. Manuseio de livros e outros materiais impressos; Contato com o próprio nome a partir do manuseio de materiais de uso pessoal identificado; Escuta e participação em contação de histórias e leitura de diversos gêneros textuais, como poesia, parlendas, quadrinhas, etc. Para que tudo isso ocorra é imprescindível um ambiente lúdico e afetivo, envolvendo a linguagem em todas as dimensões curriculares. Inglês na Educação Infantil O processo de aprendizagem do Inglês na Educação Infantil é construído a partir de uma proposta lúdica que utiliza como temática o universo da criança, e tem como objetivo criar um vínculo afetivo entre a criança e a língua inglesa. A integração dos conteúdos trabalhados em Inglês com os projetos de sala de aula beneficia o intercâmbio de habilidades, tanto na língua materna quanto na estrangeira, despertando na criança a consciência metalinguística, que influencia positivamente seu desenvolvimento sociolinguístico. Em três sessões semanais, as condições propícias para fomentar o processo de aprendizagem do inglês são promovidas através de estratégias didáticas que envolvem o uso de recursos audiovisuais, brincadeiras, jogos, contação de histórias, músicas entre 8

7 outras atividades que viabilizam a exposição sistematizada, a interação e a vivência significativa da língua inglesa. Assim, além do desenvolvimento linguístico, nos encontros de inglês, são consideradas as capacidades e as necessidades da faixa etária para a criação e a realização de atividades desafiadoras, instigantes e divertidas que incentivam o trabalho colaborativo e a promoção da criatividade, da autoestima e da autonomia. 9

8 LINGUAGEM MATEMÁTICA A Matemática está inserida no cotidiano das crianças a partir das experiências proporcionadas pela relação com o meio e com pessoas que compartilham seu conhecimento. As situações diárias oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com as especificidades dos conceitos matemáticos. As histórias, músicas, brincadeiras com material alternativo (sucata), passeios pela escola, caixa surpresa, permitem a familiarização com elementos espaciais e numéricos de forma espontânea e prazerosa. Dessa forma, desenvolvemos: Exploração de objetos e brinquedos nas situações do cotidiano; Vivência de situações em que o contato com objetos possibilite ações, como empilhar, transvasar, rolar, encaixar, equilibrar, etc. Experimentação de materiais e objetos através dos sentidos: tato, olfato, paladar e visão, percebendo gradativamente seus atributos: temperatura, sabor, odor, cor, textura, tamanho e peso. Tentativa de se situar e se localizar no espaço; Participação em situações em que seja utilizada a recitação numérica pelo adulto; Confiança gradativa na exploração de percursos e trajetos. O trabalho visa estabelecer contatos com algumas noções matemáticas presentes no cotidiano das crianças. 10

9 LINGUAGEM CORPORAL O movimento é a linguagem dos pequenos que ainda não falam e continua sendo a maneira de se expressar dos que já se comunicam com as palavras. O pensamento é simultâneo ao movimento e, por isso, não se pede que eles fiquem sentados ou quietos por muito tempo. Ao apropriar-se do movimento de andar, a criança fica tão encantada com sua nova aquisição, divertindo-se ao se deslocar de um lugar para o outro sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se no ato de correr, pular e suas variantes. Esses movimentos aprimoram-se conforme as oportunidades que oferecemos à criança de explorar o espaço, modelar, manipular objetos, participar de brincadeiras, circuitos e músicas, amassar e embolar papéis, subir e descer escadas e rampas. Com o ato de brincar, estimulamos: Expressão de sensações corporais por meio de gestos, posturas, choro e da linguagem verbal; Exploração do espaço realizando movimentos de andar, saltar, correr, engatinhar, escorregar, rolar, etc.; Exploração de objetos que possibilitem movimentos de preensão, encaixe, lançamento, empilhamento, etc.; Estimulação da autoconfiança nas suas possibilidades motoras; Exploração de objetos tridimensionais com o próprio corpo, que possibilite entrar, sair, fechar, abrir, compartilhar espaço, etc. Exercício de tentativas para se alimentar sozinho, desenvolvendo gradativo controle motor; Manuseio de diferentes texturas, temperaturas, odores, volumes, favorecendo o desenvolvimento das percepções sensoriais; O prazer e a emoção presentes nas atividades nos levam a possibilitar à criança a utilização do seu corpo, aperfeiçoando, gradualmente, o próprio movimento. 11

10 LINGUAGEM PLÁSTICA A criança demonstra, no seu dia-a-dia, a necessidade de se expressar. Quando a linguagem ainda está em formação e a escrita longe de ser atingida, as atividades artísticas tornam-se meio de expressão da criança. Assim, o trabalho desenvolvido irá possibilitar a descoberta do processo de criação, levando a criança a ser autora das suas interpretações. As atividades artísticas são incentivadas através da pintura com pincéis, dedos, rolos, buchas, lápis cera e giz, utilizando diferentes suportes gráficos (papel, muro, papelão, cartolina, etc.), colagem, modelagem, jogos de observação e percepção, confecção de painéis e objetos tridimensionais, mistura de cores, pintura de areia, dentre outras. A produção artística da criança é natural e espontânea e o trabalho desenvolvido está pautado na: Experimentação de diferentes texturas, cores, formas e tamanho; Exploração e manipulação de diferentes materiais e suportes; Exploração de diferentes movimentos visando a produção de marcas gráficas; Exploração de suportes variados; Observação e participação em processos de transformação de materiais; Experimentação de recursos artísticos como forma de auto expressão; A arte assume um caráter lúdico que permeia todo o trabalho do Grupo 1. 12

11 LINGUAGEM MUSICAL A música é veículo de emoções, sentimentos, imagens, e mensagens. Em suas diferentes manifestações, evidencia a busca da humanidade por expressar e significar suas experiências; é fruto da criatividade humana e de sua interação com o mundo. Seja a música erudita a música dos grandes mestres como Bach, Mozart ou Beethoven - ou a música das tradições populares, como as canções de roda que cantamos em nossa infância, passando pela música veiculada pelos meios de comunicação - a chamada música popular; a arte musical expressa diferentes vivências, sentimentos e conhecimento na história da humanidade, com diversas funções culturais. Música e movimento visam estimular a vivência musical através de jogos que enfatizam o fazer musical, a expressão corporal, a manipulação de instrumentos, o ouvir e discriminar as fontes sonoras e musicais. É importante conhecer e coletivizar o repertório pessoal de cada aluno. Esse momento é priorizado nas rodas musicais, onde trabalhamos a escuta de todos, trazendo suas experiências prévias para serem compartilhadas. O trabalho desenvolvido na Escola pretende, ao longo do processo de escolarização sensibilizar o aluno para sua realidade sonora, ampliando seu repertório cultural com audições de diferentes gêneros musicais, como também exercitar o canto e a expressão artística estimulando a improvisação, criação e composição. O mais importante é desencadear no indivíduo o prazer de desfrutar dessa arte. 13

12 AVALIAÇÃO Entendemos a avaliação como atividade contínua que consiste na observação do professor para investigar as aquisições das crianças em vista do processo vivido, atentando para as necessidades e conquistas, na perspectiva do seu crescimento. No final de cada semestre, será enviado um relatório contendo uma síntese do processo de desenvolvimento. COMO A FAMÍLIA PODE AJUDAR DURANTE O PROCESSO? Estabelecendo rotinas, pois contribuem para a organização interna da criança. Reservando horário para as brincadeiras, pois, ajudam a educar a criança para o convívio social e amadurecem as habilidades motoras. Sendo pontual. A primeira atividade é muito importante para inserir o aluno na rotina do dia. E a demora, no final da jornada, poderá deixá-lo inseguro. Conversando sobre os projetos e ajudando a criança a selecionar materiais que possam enriquecê-los. Estimulando a autoestima. 14