CHUVA DE IDEIAS PEDAGÓGICAS ESCOLA: PROFESSOR (A): Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo.

Transcrição

1 ESCOLA: CHUVA DE IDEIAS PEDAGÓGICAS PROFESSOR (A):

2 Queridos (as) professores (as): Hoje vamos evidenciar o pensar e o agir no contexto escolar, com uma ampla chuva de ideias pedagógicas, para que o planejamento esteja embasado em situações nas quais as crianças, possam aprender e desempenhar um papel ativo, em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a se sentirem provocadas a solucionar diversos contextos, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e os mundos social e natural. Com afeto pedagógico e a mente repleta de gotas focadas nas interações e brincadeiras vamos viajar pelo maravilhoso mundo infantil Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

3 E O PAPEL DOS PROFESSORES NA BNCC O professor é o principal agente de aplicação da BNCC na Educação Infantil, sua postura mediadora entrar em cena para mostra caminhos, auxiliar e orientar, deixando que a criança trilhe a sua própria via na construção do conhecimento. Neste sentido está chuva de ideias, que a professora Simone Helen Drumond Ischkanian, vem proporcionando nas formações é para que o professor na educação infantil se reinvente. A formação dos docentes precisa estar atenta às demandas do século XXI e às necessidades dos alunos. Isso corresponde a receber uma formação contextualizada e que prioriza o protagonismo estudantil.

4 CONVIVER Conceito: conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro. Neste sentido a professora Simone Helen Drumond Ischkanian ressalta que é importante as crianças compreenderem que o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas é muito importante, COMO TRABALHAR: Rodas de conversas, jogos, brincadeiras e atividades que envolvam duplas, trios, pequenos grupos ou a turma toda. Situações de construção e respeito à regras coletivas de convívio. Momentos de organização e compartilhamento de espaços. Momentos de higiene (cuidado de si, dos outros e do ambiente).

5 BRINCAR Conceito: Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais. Segundo a professora Simone Helen Drumond Ischkanian é importante ressalta nas mediações pedagógicas com as crianças, os conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. COMO TRABALHAR: Propor jogos e brincadeiras diversas Momentos com música, dança, teatro (contação e criação). Organização do espaço para proporcionar o faz de conta (cantinhos, caixas temáticas). Jogos motores. Brincadeiras de roda, brincadeiras folclóricas

6 PARTICIPAR Conceito: Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes. Neste contexto a professora Simone Helen Drumond Ischkanian ressalta a importância de proporcionar momentos de atividades com diferentes linguagens, para que a criança elabore conceitos e conhecimentos que permitam validar suas decisões e posicionamentos. COMO TRABALHAR: Permitir que as crianças escolham brinquedos. Desenvolver momentos em que as crianças opinem e expressem suas preferências. Atividades em que as crianças participem da criação de brinquedos de sucata, regras, gráficos de preferências, cartazes, histórias. Elaborar danças e teatros para apresentar.

7 EXPLORAR Conceito: Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. COMO TRABALHAR: Atividades de experimentação de diferentes materiais. Explorar espaços (passeios, ambientes da escola, ambientes modificados com caixas ) Construção de tapetes sensoriais. Atividades sobre os 5 sentidos. Atividades que incentivem a curiosidade e criatividade.

8 EXPRESSAR Conceito: Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. COMO TRABALHAR: Atividades lúdicas e de diálogos em rodinha sobre os sentimentos e preferências. Permitir que a criança exponha suas opiniões no cotidiano com temas livres ou com uma temática para resolução de contextos ou novas ideias para uma atividade. Momentos em que a criança conte situações, histórias. Atividades de criação com música, dança, jogos simbólicos, teatro.

9 CONHECER-SE Conceito: Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. COMO TRABALHAR: Atividades sobre identidade. Atividades da história familiar. Atividades sobre a comunidade que a criança vive. Trabalhar sobre a diversidade cultural. Momentos diários de cuidados (higiene corporal, hábitos alimentares.)

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13 AVENTURAS PELA IMAGINAÇÃO DATA: / / NOME DO LIVRO: OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: DATA: / / NOME DO LIVRO: OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: DATA: / / NOME DO LIVRO: OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO:

14 NOMES DAS CRIANÇAS

15 NOMES DAS CRIANÇAS

16 NOMES DAS CRIANÇAS

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24 OBSERVAÇÕES Data: Nome da Criança:

25 O EU, O OUTRO E O NÓS O convívio com outras pessoas faz as crianças constituírem uma maneira própria de agir, pensar e sentir. Elas passam a entender que existem outros modos de vida e pontos de vista diferentes. Ao mesmo tempo, elas podem construir sua autonomia e senso de reciprocidade, autocuidado e interdependência com o meio. Dessa forma, o ideal é criar oportunidades para que os pequenos entrem em contato com outros grupos sociais e culturais. Durante essas experiências, elas podem desenvolver a forma de perceber a si mesmas e ao outro. Assim, passam a valorizar a sua própria identidade sem desrespeitar os outros e reconhecendo as diferenças que nos representam como seres humanos.

26 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Desde cedo, as crianças conseguem explorar o mundo, o espaço e os objetos por meio do corpo, com os sentidos, gestos e movimentos. Assim, elas estabelecem relações, brincam, se expressam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro e sobre o universo cultural e social. Por meio das diferentes formas de expressão, como a dança, a música, o teatro e as brincadeiras de faz de conta, elas se expressam e se comunicam tanto com a linguagem quanto com o corpo e com as emoções. Nesse campo de experiência, o corpo da criança ganha centralidade. Assim, a escola deve promover oportunidades para que ela possa explorar e vivenciar um amplo espectro de possibilidades.

27 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS As crianças podem vivenciar experiências diversificadas, além de várias formas de linguagens e expressões, por meio do contato com diferentes manifestações culturais, artísticas e científicas no cotidiano da escola. Essas experiências colaboram para que, desde muito cedo, os pequenos desenvolvam senso crítico e estético. Além disso, elas aprimoram o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade na qual estão inseridas. Assim, a Educação Infantil precisa possibilitar a participação das crianças em produções que envolvem música, dança, teatro, artes visuais e audiovisual. O objetivo é favorecer o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade e da expressão pessoal.

28 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Durante a Educação Infantil, é necessário estimular os pequenos a ouvir e a falar, por meio de experiências que potencializam sua participação na cultura oral. É escutando histórias, participando de conversas e ouvindo narrativas em múltiplas linguagens que a criança se estabelece ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. O contato com a literatura infantil proposto e mediado pelo educador contribui para o desenvolvimento do gosto pela leitura, além de estimular a imaginação e ampliar o conhecimento de mundo. Ainda nesse sentido, a imersão na cultura escrita deve partir das curiosidades e dos conhecimentos prévios.

29 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O contato com fábulas, contos, histórias e poemas, entre outros, também propicia a familiaridade com os livros e com os diferentes gêneros literários. Nesse convívio, as crianças vão desenvolvendo hipóteses sobre a escrita, que se apresentam, inicialmente, em forma de rabiscos. Isso faz com que elas, aos poucos, conheçam as letras do alfabeto, mesmo que em caligrafias não convencionais e espontâneas. ISSO JÁ INDICA SUA COMPREENSÃO DA ESCRITA COMO FORMA DE COMUNICAÇÃO E REPRESENTAÇÃO DA LÍNGUA.

30 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES As crianças estão inseridas em tempos e espaços de dimensões diferentes e sempre procuram se situar, seja em casas, ruas e bairros ou em entender o que é noite, dia, hoje ou ontem. Elas também demonstram curiosidades sobre o mundo físico, como seu próprio corpo, os animais, as plantas, os fenômenos climáticos e as transformações da natureza. O MESMO OCORRE COM O MUNDO SOCIOCULTURAL E A BUSCA PARA ENTENDER AS RELAÇÕES SOCIAIS E DE PARENTESCO ENTRE AS PESSOAS CONHECIDAS.

31 A Educação Infantil deve fornecer experiências nas quais as crianças façam suas próprias: OBSERVAÇÕES. MANIPULEM OBJETOS. INVESTIGUEM. EXPLOREM SEU ENTORNO. LEVANTEM HIPÓTESES. CONSULTEM FONTES DE INFORMAÇÃO PARA BUSCAR RESPOSTAS ÀS SUAS CURIOSIDADES.

32 Professor (a): FAIXA ETÁRIA CAMPOS DE EXPERIÊNCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DAD - DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Plano das práticas quanto a organização do tempo, do espaço, dos materiais e do agrupamento de crianças. ( ) Conviver ( ) Brincar ( ) Participar ( ) Explorar ( ) Expressar ( ) Conhecer-se

33 Professor (a): DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Plano das PRÁTICAS quanto a ORGANIZAÇÃO do TEMPO, do ESPAÇO, dos MATERIAIS e do agrupamento de CRIANÇAS.

34 Professor (a): MATERIAIS ENGAJAMENTO DA FAMÍLIA IDEIAS DAS CRIANÇAS SOBRE O TEMA Observações de AVALIAÇÃO da atividade. A proposta garantiu efetivamente as condições dos objetivos de aprendizagem, de desenvolvimento, interações e de brincadeira.

35 Material de estudo: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Publicações de ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond. Um novo olhar para a educação Infantil de Manaus norteada pela BNCC: linguagem, interações, jogos, brinquedos e brincadeiras (2018) BNCC - agir da criança no centro (2019) VAMOS PLANEJAR: Nova BNCC sem complicações (2019) Planner elaborado pela autora da formação SHDI