1º Período Nº de aulas Previstas: 37 a 39

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CASTRO DAIRE Grupo Disciplinar 230 Matemática/Ciências da Natureza PLANIFICAÇÃO ANUAL Planos de unidade ÁREA CURRICULAR: Ciências da Natureza ANO de ESCOLARIDADE: 5º Ano ANO LECTIVO: 2012/ º Período Nº de aulas Previstas: 37 a 39 TERRA - AMBIENTE DE VIDA (5 aulas) INTRODUÇÃO: Plano de Unidade Tema(s) organizador(es): TERRA NO ESPAÇO; TERRA EM TRANSFORMAÇÃO. Onde existe vida? A biosfera Compreensão global da constituição da Terra, nos seus aspectos complementares de Biosfera, Litosfera, Hidrosfera e Atmosfera. Compreensão da diversidade de ambientes e de seres vivos existentes na biosfera e das relações entre estes e o meio. Onde existe a Vida? - A biosfera Pretende-se que, no desenvolvimento da diversidade dos seres vivos, seja encarada a perspectiva da proteção à Natureza com atividades e trabalhos escritos individuais e/ou em grupo no sentido de sensibilizar para a preservação do património natural a qual depende das atitudes e ações do Homem. Investigar e localizar no mapa de Portugal as áreas protegidas a as causas da sua criação. (apresentar situações-problema e pedir aos alunos por exemplo, como evitar, grandes incêndios florestais no verão, a diminuição de espécies por causa das barragens, Dando ênfase à diversidade de habitats que os organismos invadiram, pedir aos alunos uma listagem de lugares incomuns onde há vida referência a minas, cavernas, galerias, fontes termais, com apoio de imagens sugestivas. - Biosfera - Ambiente - Habitat - Materiais terrestres - Biodiversidade - Áreas protegidas - Biologia - Ecologia - Atmosfera -Litosfera -Hidrosfera

2 2 Plano de Unidade Tema(s) organizador(es): SUSTENTABILIDADE NA TERRA. I - DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERACÇÕES COM O MEIO Diversidade nos animais (20 aulas) Saída de campo pluridisciplinar para a abordagem sistémica dos problemas e Variedade de formas e recolha de dados com vista a atividades - Fusiforme; de revestimento futuras Variedade de formas e revestimento do corpo ( 4 aulas) Conhecimento da diversidade de formas e de revestimento dos animais. Relacionamento entre a forma e o revestimento dos vários tipos de animais com o seu ambiente. Compreensão da importância do revestimento para a sobrevivência dos animais. Reconhecimento das normas de segurança e higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como o respeito pelo seu cumprimento. Uso de vocabulário específico da Uso de fontes de informação. Utilização da metodologia Manifestação de uma atitude responsável face à protecção da Natureza. A conservação temporária de animais vivos em terrários ou aquários para observação pode ser proveitosa, libertando-os, posteriormente, no seu ambiente natural. Material como pegadas, mudas de animais, conchas pode ser interessante explorar. - Pele nua - Pele com Escamas (dérmicas/epidérmicas) - Pele com pêlos - Pele com penas - Quitina - Cutícula - Concha univalve - Concha bivalve - Cutícula - Exosesqueleto

3 1.1.2 Como se deslocam os animais? (4 aulas) - Conhecimento da diversidade dos tipos de locomoção dos animais. Agrupamento de Escolas de Castro Daire Ano lectivo 2012/ Modos de locomoção Locomoção no ar Referência a processos de locomoção terrestre (marcha, corrida, salto, reptação) e voo das aves e do morcego. - Articulações - Forma aerodinâmica - Forma de quilha - Membrana alar - Compreensão do papel dos músculos e dos ossos na locomoção. - Relacionamento dos tipos de locomoção com as características dos órgãos locomotores. Locomoção na água Observar a importância das barbatanas e relacionar a forma do corpo com a deslocação no meio aquático. - Forma hidrodinâmica - Barbatanas - Membrana interdigital - Utilização de metodologia Locomoção no solo - Marcha - Corrida - Salto - Reptação Referência ao esqueleto e aos músculos e sua acção no movimento. - Reptação - Falanges Como se alimentam os animais? (4 aulas) - Conhecimento da existência de diferentes regimes alimentares. - Relacionamento das adaptações de certos órgãos (dentes, garras, bico, patas) com os respectivos regimes alimentares. - Relacionamento dos regimes Diferentes regimes alimentares. Salientar a importância dos dentes dos Mamíferos, do bico e das garras das Aves, relacionando-os com os respetivos regimes alimentares e processos de captação dos alimentos. - Regime alimentar - Carnívoro - Herbívoro - Insectívoros - Omnívoro - Roedor - Granívoro - Frugívoro -Necrófago - Dentição

4 alimentares dos animais com a variedade de comportamentos que apresentam. - Manifestação de uma atitude responsável face à protecção da Natureza. Agrupamento de Escolas de Castro Daire Ano lectivo 2012/ A alimentação e as características morfológicas dos animais - Incisivo - Canino - Molar -Utilização da metodologia Comportamento dos animais quando procuram e captam o alimento. Como se comportam os animais para obter alimentos? (sugestão: estudo do comportamento alimentar das leoas, leopardo, aves de rapina, coelho, vaca, morcego) Como é que os animais se reproduzem? (4 aulas) Salientar aspectos como o canto, cor, odor, gestos, lutas, bailados - Dimorfismo sexual - Compreensão da importância da reprodução. - Reconhecimento da diversidade de comportamentos dos animais relacionados com a reprodução. - Compreensão das metamorfoses dos insectos e da rã. Tipos de reprodução. Comportamento dos animais na época da reprodução Animais vivíparos e animais ovíparos. Observação de embriões de aves, larvas de insectos e girinos (fotografias ou material fresco). - Reprodução sexuada - Reprodução assexuada - Progenitor - Fecundação - Parada nupcial - Ovíparo - Vivíparo - Ovovivíparo - Embrião - Metamorfoses

5 Qual a influência dos factores do meio no comportamento dos animais? (4 aulas) - Identificação de relações entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidade ambiental. Agrupamento de Escolas de Castro Daire Ano lectivo 2012/ Factores do meio: Influência da água nos animais Investigar experimentalmente situações que evidenciem a interacções animaismeio. - Migração - Estivação - Hibernação - Manifestação de uma atitude responsável face à protecção da natureza. Influência da temperatura nos animais Influência da luz nos animais Fazer referência a variações sazonais, migrações e hibernação. - Utilização da metodologia científica.

6 6 2º Período Nº de aulas Previstas: 27 a 33 Plano de unidade Tema(s) organizador(es): SUSTENTABILIDADE NA TERRA. I - DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERACÇÕES COM O MEIO Diversidade nas plantas ( 10 aulas) A Raiz um órgão muitas vezes oculto Como são constituídas as plantas com flor? (6 aulas) - Conhecimento da variedade morfológica das plantas com flor. - Manifestações de uma atitude responsável face à protecção da Natureza. -Utilização da metodologia O Caule órgão que suporta os constituintes da planta. A Folha o órgão mais verde da planta. A Flor o órgão mais atractivo da planta. Herbário Os trabalhos de organografia devem ser orientados de modo a evitar que se transformem numa aprendizagem formal e livresca. Salientar a diversidade de raízes, caules, folhas e flores recorrendo à observação e ao apoio de chaves de classificação. Sugere-se a identificação das peças florais e a aplicação de algumas delas, depois de tratadas, em objectos decorativos (por exemplo: quadros, molduras ) Paralelamente à observação da morfologia das plantas, tem interesse a aprendizagem da regras básicas para a organização de um herbário. Com o mesmo tipo de material, incentivar novas formas de o apresentar, por exemplo acompanhado de versos, frases, selos. È positiva a ligação à Educação Visual. Recurso às chaves dicotómicas dos manuais e/ou outras para classificar raízes, caules e folhas. - Raiz aprumada. - Raiz fasciculada. - Raiz tuberculosa/tuberosa - Tronco - Espique - Colmo - Tubérculo - Rizoma - Bolbo - Bainha - Pecíolo - Limbo - Nervura - Cálice - Corola - Androceu (Estame: filete e antera) - Gineceu (Carpelo:Ovário, estilete, estigma) - Óvulo

7 Como são constituídas as plantas sem flor? (1 aula) - Conhecimento da variedade morfológica das plantas sem flor. Plantas sem flor. Sugere-se que cada grupo de alunos seja responsável por uma planta cultivada. - Rizóide - Caulóide - Filóide Qual a influência dos factores do meio no comportamento das plantas? (3 aulas) - Compreensão da influência dos factores na distribuição das plantas. -Conhecimento das características de adaptação das plantas a ambientes diferentes. As Plantas e o Meio diversidade de aspectos Realizar experiências para investigar a influência dos factores do meio (luz, humidade, temperatura) nas variações das características e comportamento das plantas. Relacionar, por exemplo, a queda das folhas, o desaparecimento dos órgãos aéreos, etc., com a variação das condições ambientais. - Plantas Xerófilas - Plantas Higrófilas - Plantas Hidrófilas - Manifestação de atitudes responsáveis face à protecção das plantas. Discussão relativa ao tema espécies ameaçadas e sensibilização relativamente ao valor do contributo na protecção dos seres vivos. - Utilização de metodologia

8 8 Plano de unidade Tema(s) organizador(es): TERRA EM TRANSFORMAÇÃO; SUSTENTABILIDADE NA TERRA. 2 - UNIDADE NA DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS (10 aulas) Referência à necessidade do microscópio para a visualização da grande maioria das células, A invenção do salientando que a grande quantidade de microscópio. trabalhos realizados, depois das primeiras observações de células, conduziram à O Microscópio óptico. formulação de um dos mais importantes temas unificadores em biologia. As Células Observação da diversidade do mundo constituintes, formas e microscópio, relacionando o seu dimensões. conhecimento com a invenção do microscópio. Sugere-se a observação microscópica de infusões. Seres Unicelulares e Reforçar se possível as aulas práticas para o Seres Pluricelulares manuseamento do microscópio e fazer a comparação simples de modo a descobrir algumas diferenças entre célula animal e célula vegetal A célula unidade na constituição dos seres vivos ( 6 aulas) - Conhecimento da constituição do microscópio. - Compreensão da importância do microscópio no estudo da célula. - Compreensão da célula como unidade fundamental dos seres vivos, com formas e dimensões diversas. - Microscópio - Célula - Núcleo - Citoplasma - Membrana celular - Ser unicelular - Ser pluricelular -Tecido, órgão, sistema de órgãos, organismo Classificação dos seres vivos (4 aulas) - Compreensão da classificação biológica. - Utilização da metodologia Classificação dos seres vivos: importância da classificação. - Grupos taxonómicos - Os cinco Reinos da Natureza. - A influência das alterações climáticas na biodiversidade. Referência classificação do mundo vivo em reinos. Privilegiando a observação directa, efectuar as classificações relativas aos Reinos Animal e Plantas, com apoio de chaves dicotómicas muito simples, que permitem a identificação de alguns filos. Salientar que, apesar do carácter não definitivo das classificações, elas constituem um utensílio de trabalho universal, utilizado pelos cientistas para facilitar a comunicação dos conhecimentos. - Classificação. - Espécie, Género, Família, Ordem, Classe, Divisão/Filo, Reino. - Monera, Protista, Fungos, Plantas, Animais - Cordados - Vertebrados - Artrópodes - Peixes - Anfíbios - Répteis - Aves - Mamíferos

9 9 Plano de unidade Tema(s) organizador(es): SUSTENTABILIDADE NA TERRA; VIVER MELHOR NA TERRA. 2º/3º Períodos Nº de aulas Previstas: 29 a 33 III - MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA A água Importância da água para os seres vivos (8 aulas) - Compreensão da água como material terrestre e suporte de vida. - Reconhecimento do poder dissolvente da água. - Conhecimento dos processos de tratamento da água. - Compreensão dos efeitos que as actividades humanas provocam na água. - Compreensão da necessidade de preservar a água. - Manifestação de uma atitude responsável face à protecção da água. - Utilização da metodologia A água na Terra um recurso precioso. A água importante componente dos seres vivos As propriedades da água. A qualidade da água. A utilização da água pelo Homem A água em perigo. Investigar a interferência de nomes de materiais terrestres na toponímia local. Sugere-se a colaboração com, os professores de português e de historia (ex.: Travessa das Aguas Ferrias ; ponte da pedra, Lugar Do Xisto, etc.). Consulta de documentos que evidenciem a existência de agua em qualquer estrutura viva. Evidenciar a importância para a saúde de certas substancias minerais que se dissolvem na agua, como, por exemplo, o flúor. A interpretação da dissolução pode, eventualmente, ser realizada com bases na existência de partículas mínimas na matéria sem utilização de nomenclatura especifica nem recorrendo a modelos. Leitura de extratos de revistas e jornais relativos à influência da poluição da água na vida dos seres vivos. Observação da agua de um charco a olho nu e ao microscópio. É de considerar, relativamente ao tratamento da água, a decantação, a filtração, a fervura e a adição de produtos químicos. Recordar a existência da água na Natureza nos vários estados físicos e a importância dos lençóis de água. Salientar a intervenção do Homem na gestão dos meios naturais, em especial na sua protecção e exploração. - Hidrosfera - Dissolução - Solução - Solvente - Soluto - Inodora - Incolor - Insípida - Água potável - Água salobra - Fervura - Decantação - Filtração

10 10 Plano de unidade Tema(s) organizador(es): TERRA NO ESPAÇO; SUSTENTABILIDADE NA TERRA; VIVER MELHOR NA TERRA. III MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA O ar Importância do ar para os seres vivos (10 aulas) - Compreensão do ar como material terrestre e suporte de vida. - Conhecimento dos constituintes do ar e das suas propriedades - Conhecimento da importância dos gases atmosféricos. - Compreensão dos efeitos que as actividades humanas provocam no ar. - Compreensão da necessidade de preservar o ar. - Manifestação de uma atitude responsável face à protecção do ar. -Utilização da metodologia Constituição da Atmosfera Constituintes do ar. As propriedades dos constituintes do ar. A utilização do ar pelo Homem. A poluição atmosférica. Verificar, experimentalmente, as propriedades dos principais. Referir a importância dos gases atmosféricos na vida dos seres, na medicina e na indústria. Pesquisar a relação entre o grau de poluição atmosférica e o aparecimento de líquenes. Organizar, a nível da turma, um painel com documentação diversa (fotografias, notícias, etc.) sobre casos de poluição e posterior debate para apresentação de soluções. - Atmosfera - Troposfera -Estratosfera - Ozono -Comburente -Combustível -Combustão - Chuva ácida -Efeito estufa

11 11 Plano de unidade Tema(s) organizador(es): TERRA EM TRANSFORMAÇÃO; SUSTENTABILIDADE NA TERRA; VIVER MELHOR NA TERRA. III - MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA As rochas e o solo. Rochas de Portugal Informar-se da existência de pedreiras - Litosfera ou de minas na região. - Rocha As rochas e as suas Identificação de rochas frequentes na - Mineral propriedades. região com o apoio de chaves - Granito dicotómicas. - Basalto Relacionar os materiais usados na - Calcário construção de casas ou em indústrias - Argila artesanais com o material litológico - Areia Rochas, minerais e as mais frequente na região. - Xisto actividades humanas. Sugere-se a realização de uma banda desenhada que ponha em evidência as alterações do meio que levam à Riscos e prejuízos da formação do solo. - Erosão exploração de rochas.. Verificar, experimentalmente, o grau - Agente erosivo de permeabilidade de algumas Alteração das rochas. amostras de solos. - Húmus Debates de temas relacionados com o - Solo A formação dos solos. impacte da intervenção do homem - Subsolo sobre o ambiente. - Solo arenoso Constituição de um solo. Outras actividades deverão ser - Solo argiloso realizadas no sentido de desenvolver o -Solo calcário Diferentes tipos de solos e respeito pelo ambiente e a necessidade -Solo franco suas propriedades. da sua conservação como condição - Permeabilidade primária para uma sociedade próspera e saudável As rochas, o solo e os seres vivos (11 aulas) - Compreensão que as rochas e o solo são materiais terrestres e suporte de vida. - Identificação de rochas através da observação das suas propriedades. - Conhecimento de aplicações de minerais e rochas. - Compreensão da alteração das rochas pelos diferentes agentes erosivos. - Compreensão do processo de formação do solo. - Relacionamento das propriedades do solo com a natureza dos seus constituintes. - Compreensão dos efeitos que as actividades humanas provocam no solo. - Manifestação de uma atitude responsável face à protecção do solo. -Utilização da metodologia A destruição dos solos - Adubação - Irrigação - Drenagem