PÓS-GRADUAÇÃO EM DISCIPLINA PROFESSORA

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1 PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DISCIPLINA DIFICULDADES E DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM PROFESSORA ESP. ILAINE INÊS RIBEIRO DONA DE OLIVEIRA GUARANTÃ DO NORTE MT OUTUBRO/2016

2 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 DIFICULDADES E DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM Dificuldade de Aprendizagem: a psicmtricidade em fc Ms. Leandra Vaz Fernandes C. Ferraz Dificuldade de Aprendizagem Para Crreia (s.d), Cruz (1999a) e Fnseca (2004) a característica mais genérica que s indivídus cm DA apresentam é uma discrepância acentuada entre seu ptencial estimad (inteligência igual u superir à média) e a sua realizaçã esclar (que é abaix da média numa u mais áreas acadêmicas, mas nunca em tdas). Segund Cruz (2005), de uma frma resumida, s aspects essenciais da definiçã de Dificuldades de Aprendizagem segund a Natinal Jint Cmmittee n Leraning Disabilities (NJCLD) sã: O fat das DA serem hetergêneas; Resultarem em dificuldades significativas na aquisiçã e us da cmpreensã auditiva, fala, leitura, escrita, racicíni e/u habilidades matemáticas; Pderem crrer cncmitantemente cm utras dificuldades, as quais pr si só nã cnstituem uma DA; Serem intrínsecas as indivídus; Nã serem casadas pr influências extrínsecas. As características das crianças cm DA segund Clements (1966, cit. in. Kirby & Williams, 1991, cit. in. Cruz, 1999a) sã: Prblemas de atençã (dificuldade em fcar u fixar a atençã, nã selecinad s estímuls relevantes ds irrelevantes); Prblemas perceptivs (visuais e auditivs. Dificuldades em identificar, discriminar e interpretar estímuls); Prblemas emcinais (evidenciam frequentemente sinais de instabilidade emcinal. Sã inseguras e instáveis afetivamente e pdem manifestar ansiedade, agressividade, entre utrs); Prblemas cgnitivs (a nível da atençã, percepçã, prcessament, memória e planificaçã); Prblemas psiclinguístics (prblemas na cmpreensã d significad de palavras, de frases, histórias ); Prblemas psicmtres (mairia apresenta perfil dispráxic). AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DISORTOGRAFIA Trca de grafemas: Geralmente as trcas de grafemas que representam fnemas hmrgânics acntecem pr prblemas de discriminaçã auditiva. Quand a criança trca fnemas na fala, a tendência é que ela escreva apresentand as mesmas trcas, mesm que s fnemas nã sejam auditivamente semelhantes; Falta de vntade de escrever; Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas (parágrafs, travessã, Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 2

3 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 pntuaçã e acentuaçã); Dificuldade n us de crdenaçã/subrdinaçã das rações; Texts muit reduzids; Aglutinaçã u separaçã indevida das palavras. DISGRAFIA A disgrafia é também chamada de letra feia. Acntece devid a uma incapacidade de recrdar a grafia da letra. A tentar recrdar este grafism escreve muit lentamente que acaba unind inadequadamente as letras, trnand a letra ilegível. Algumas crianças cm disgrafia pssuem também uma disrtgrafia amntand letras para escnder s errs rtgráfics. Mas nã sã tds disgráfics que pssuem disrtgrafia. Principais características da Disgrafia: - Lentidã na escrita. - Letra ilegível. - Escrita desrganizada. - Traçs irregulares: u muit frtes que chegam a marcar papel u muit leves. - Desrganizaçã geral na flha pr nã pssuir rientaçã espacial. - Desrganizaçã d text, pis nã bservam a margem parand muit antes u ultrapassand. Quand este últim acntece, tende a amntar letras na brda da flha. - Desrganizaçã das letras: letras retcadas, hastes mal feitas, atrfiadas, missã de letras, palavras, númers, frmas distrcidas, mviments cntráris à escrita (um S a invés d 5 pr exempl). - Desrganizaçã das frmas: tamanh muit pequen u muit grande, escrita alngada u cmprida. - O espaç que dá entre as linhas, palavras e letras sã irregulares. - Liga as letras de frma inadequada e cm espaçament irregular. DISCALCULIA É uma desrdem neurlógica específica que afeta a habilidade de uma pessa de cmpreender e manipular númers. Pde ser causada pr um déficit de percepçã visual. O term discalculia é usad frequentemente a cnsultar especificamente à inabilidade de executar perações matemáticas u aritméticas, mas é definid pr alguns prfissinais educacinais cm uma inabilidade mais fundamental para cnceitualizar númers cm um cnceit abstrat de quantidades cmparativas. Principais Características: Dificuldades frequentes cm s númers, cnfundind as perações de adiçã, subtraçã, multiplicaçã e divisã. Prblemas de diferenciar entre esquerd e direit. Falta de sens de direçã (para nrte, sul, leste, e este) e pde também ter dificuldade cm um cmpass. A inabilidade de dizer qual de dis númers é mair. Dificuldade cm tabelas de temp, aritmética mental, etc. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 3

4 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 Dificuldade de manter a cntagem durante jgs. Dificuldade nas atividades que requerem prcessament de sequências. DISLEXIA É um distúrbi u transtrn de aprendizagem na área da leitura, escrita e sletraçã. Nã é resultad de má alfabetizaçã, desatençã, desmtivaçã, cndiçã sciecnômica u sóci- baixa inteligência. É uma cndiçã hereditária cm alterações genéticas, apresentand ainda alterações n padrã neurlógic. Pr sua cmplexidade deve ser diagnsticada pr uma equipe multidisciplinar (psicólg, psicpedagg e um fnaudiólg). Sinais de Alerta Se a criança pssuir pais u utrs parentes disléxics. Quant mais ced fr realizad diagnóstic melhr para s pais, à escla e à própria criança. Haverá sempre: dificuldades cm a linguagem e escrita ; dificuldades em escrever; dificuldades cm a rtgrafia; lentidã na aprendizagem da leitura; Haverá muitas vezes : - disgrafia (letra feia); - discalculia, dificuldade cm a matemática, sbretud na assimilaçã de símbls e de decrar tabuada; - dificuldades cm a memória de curt praz e cm a rganizaçã ; - dificuldades em seguir indicações de caminhs e em executar sequências de tarefas cmplexas; - dificuldades para cmpreender texts escrits; - dificuldades em aprender uma segunda língua. Haverá às vezes: - dificuldades cm a linguagem falada; - dificuldade cm a percepçã espacial; - cnfusã entre direita e esquerda. AFASIA Afasia é a perda parcial u ttal da capacidade de linguagem, de causa neurlógica central, decrrente de AVC (Acidente Vascular Cerebral), lesões cerebrais nas áreas da fala e linguagem. HIPERATIVIDADE A hiperatividade, denminada na medicina de desrdem d déficit de atençã, pde afetar crianças, adlescentes e até mesm alguns adults. Os sintmas variam de brands a graves e pdem incluir prblemas de linguagem, memória e habilidades mtras. Embra a criança hiperativa tenha muitas vezes uma inteligência nrmal u acima da média, estad é caracterizad pr prblemas de Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 4

5 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 aprendizad e cmprtament. Os prfessres e pais da criança hiperativa devem saber lidar cm a falta de atençã, impulsividade, instabilidade emcinal e hiperativa incntrlável da criança. HIPOATIVIDADE O term HIPOATIVIDADE expressa a traduçã de sua significaçã literal, exatamente inversa à cndiçã de Hiperatividade. A criança hipativa é aquela que parece estar, sempre, n mund da lua snhand acrdada Exames necessáris para um diagnóstic: Avaliaçã Multidisciplinar Oftalmlógic Audimetria Prcessament Auditiv PAC Exame Neurlógic TDAH Transtrn d Déficit de Atençã cm Hiperatividade É um transtrn neurbilógic, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acmpanha indivídu pr tda a sua vida. Caracteriza-se pr sintmas de desatençã, inquietude e impulsividade. É chamad às vezes de DDA (Distúrbi d Déficit de Atençã). Características em especial s menins, sã agitads u inquiets; as meninas têm mens sintmas de hiperatividade- hiperatividade- impulsividade, embra sejam igualmente desatentas; dificuldades em manter atençã em atividades lngas, repetitivas u que nã lhes sejam interessantes; Distraem- Distraemse cm facilidade; tendem a ser impulsivas (nã esperam a vez, nã leem a pergunta até final e já respndem, interrmpem s utrs, agem antes de pensar). Apresentam dificuldades em se rganizar e planejar aquil que querem u precisam fazer; Pssuem um desempenh que parece inferir a esperad para a sua capacidade intelectual; Dificuldade para realizar szinh suas tarefas; Ficam muit estressad quand se vê sbrecarregad cm acúmul de atividades; Frequentemente deixa as cisas pela metade. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 5

6 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 Quais sã s sintmas d TDHA? 1) Desatençã 2) Hiperatividade-impulsividade O TDAH na infância em geral se asscia a dificuldades na escla e n relacinament cm demais crianças, pais e prfessres. As crianças sã tidas cm avadas vivend n mund da lua e geralmente estabanada e cm bich carpinteir u ligads pr um mtr (ist é, nã param quietas pr muit temp). Os menins tendem a ter mais sintmas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas tds sã desatents. Crianças e adlescentes cm TDAH pdem apresentar mais prblemas de cmprtament, cm pr exempl, dificuldades cm regras e limites. Alguns ds sintmas de desatençã e hiperatividade sã: Dificuldade de se manter sentad Distrair-se facilmente Falar excessivamente Dificuldade em seguir instruções Dificuldades cm tarefas que exige esfrç mental Perde u esquece as cisas cm frequência Dificuldade de rganizar tarefas e atividades Dificuldade em manter atençã em tarefas esclares e atividades lúdicas entre utrs. A hereditariedade Os genes parecem ser respnsáveis nã pel transtrn em si, mas pr uma predispsiçã a TDAH. A participaçã de genes fi suspeitada, inicialmente, a partir de bservações de que nas famílias de prtadres de TDAH a presença de parentes também afetads cm TDAH era mais frequente d que nas famílias que nã tinham crianças cm TDAH. A prevalência da dença entre s parentes das crianças afetadas é cerca de 2 a 10 vezes mais d que na ppulaçã em geral (ist é chamad de recrrência familial). Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 6

7 Desde a gestaçã: AJES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 Em menr grau há fatres d mei ambiente que pdem estar relacinads a TDAH (DDA): a nictina de cigarrs fumads pela mãe gestante bem cm bebidas alcólicas cnsumidas, pdem ser causas significativas de anrmalidades n desenvlviment da regiã frntal d cérebr da criança em gestaçã; crianças expstas a chumb entre 12 e 36 meses de idade pde ser utr fatr; traumatisms nenatais cm hipxia (privaçã de xigêni), traumas bstétrics, rubéla intrauterina, encefalite, meningite pós-natal, subnutriçã e traumatism cranian sã fatres que também pdem cntribuir para surgiment d distúrbi. Tem remédi para ist?! A medicaçã muitas vezes pde melhrar muit a qualidade de vida da pessa. N Brasil, a primeira indicaçã é d estimulante d córtex pré-frntal, metilfenidat, cm nme de Ritalina u Cncerta. Ele funcina cm óculs para mípe: devlve a visã fcada, mais nítida. Também ajuda a cntrlar a cmpulsã. Discalculia: Criança e a matemática Simaia Sampai A matemática para algumas crianças ainda é um bich de sete cabeças. Muits nã cmpreendem s prblemas que a prfessra passa n quadr e ficam muit temp tentand entender se é para smar, diminuir u multiplicar; nã sabem nem que prblema está pedind. Alguns, em particular, nã entendem s sinais, muit mens as expressões. Cntas? Só ns deds e lhe lá. Em muits cass prblema nã está na criança, mas n prfessr que elabra prblemas cm enunciads inadequads para a idade cgnitiva da criança. Carraher afirma que: Váris estuds sbre desenvlviment da criança mstram que terms quantitativs cm mais, mens, mair, menr etc. sã adquirids gradativamente e, de iníci, sã utilizads apenas n Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 7

8 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 sentid abslut de que tem mais, que é mair e nã n sentid relativ de ter mais que u ser mair que. A cmpreensã dessas expressões cm indicand uma relaçã u uma cmparaçã entre duas cisas parece depender da aquisiçã da capacidade de usar da lógica que é adquirida n estági das perações cncretas... O prblema passa entã a ser alg sem sentid e a sluçã, a invés de ser prcurada através d us da lógica, trna-se uma questã de adivinhaçã (2002, p. 72). N entant, em utrs cass a dificuldade pde ser realmente da criança e trata-se de um distúrbi e nã de preguiça cm pensam muits pais e prfessres desinfrmads. Em geral, a dificuldade em aprender matemática pde ter várias causas. De acrd cm Jhnsn e Myklebust, terapeutas de crianças cm desrdens e fracasss em aritmética, existem alguns distúrbis que pderiam interferir nesta aprendizagem: Distúrbis de memória auditiva: - A criança nã cnsegue uvir s enunciads que lhes sã passads ralmente, send assim, nã cnseguem guardar s fats, ist lhe incapacitaria para reslver s prblemas matemátics. - Prblemas de rerganizaçã auditiva: a criança recnhece númer quand uve, mas tem dificuldade de lembrar d númer cm rapidez. Distúrbis de leitura: - Os dislexs e utras crianças cm distúrbis de leitura apresentam dificuldade em ler enunciad d prblema, mas pdem fazer cálculs quand prblema é lid em vz alta. É bm lembrar que s dislexs pdem ser excelentes matemátics, tend habilidade de visualizaçã em três dimensões, que as ajudam a assimilar cnceits, pdend reslver cálculs mentalmente mesm sem decmpr cálcul. Pdem apresentar dificuldade na leitura d prblema, mas nã na interpretaçã. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 8

9 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/ Distúrbis de percepçã visual: a criança pde trcar 6 pr 9, u 3 pr 8 u 2 pr 5 pr exempl. Pr nã cnseguirem se lembrar da aparência elas têm dificuldade em realizar cálculs. Distúrbis de escrita: - Crianças cm disgrafia têm dificuldade de escrever letras e númers. Estes prblemas dificultam a aprendizagem da matemática, mas a discalculia impede a criança de cmpreender s prcesss matemátics. A discalculia é um ds transtrns de aprendizagem que causa a dificuldade na matemática. Este transtrn nã é causad pr deficiência mental, nem pr déficits visuais u auditivs, nem pr má esclarizaçã, pr iss é imprtante nã cnfundir a discalculia cm s fatres citads acima. O prtadr de discalculia cmete errs diverss na sluçã de prblemas verbais, nas habilidades de cntagem, nas habilidades cmputacinais, na cmpreensã ds númers. Kcs (apud García, 1998) classificu a discalculia em seis subtips, pdend crrer em cmbinações diferentes e cm utrs transtrns: 1. Discalculia Verbal - dificuldade para nmear as quantidades matemáticas, s númers, s terms, s símbls e as relações. 2. Discalculia Practgnóstica - dificuldade para enumerar, cmparar e manipular bjets reais u em imagens matematicamente. 3. Discalculia Léxica - Dificuldades na leitura de símbls matemátics. 4. Discalculia Gráfica - Dificuldades na escrita de símbls matemátics. 5. Discalculia Idegnóstica Dificuldades em fazer perações mentais e na cmpreensã de cnceits matemátics. 6. Discalculia Operacinal - Dificuldades na execuçã de perações e cálculs numérics. Na área da neurpsiclgia as áreas afetadas sã: Áreas terciárias d hemisféri esquerd que dificulta a leitura e cmpreensã ds prblemas verbais, cmpreensã de cnceits matemátics; Lbs frntais dificultand a realizaçã de cálculs mentais rápids, habilidade de sluçã de prblemas e cnceitualizaçã abstrata. Áreas secundárias ccípit-parietais esquerds dificultand a discriminaçã visual de símbls matemátics escrits. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 9

10 AJES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 Lb tempral esquerd dificultand memória de séries, realizações matemáticas básicas. De acrd cm Jhnsn e Myklebust a criança cm discalculia é incapaz de: Visualizar cnjunts de bjets dentr de um cnjunt mair; Cnservar a quantidade: nã cmpreendem que 1 quil é igual a quatr pactes de 250 gramas. Sequenciar númers: que vem antes d 11 e depis d 15 antecessr e sucessr. Classificar númers. Cmpreender s sinais +, -,,. Mntar perações. Entender s princípis de medida. Lembrar as sequências ds passs para realizar as perações matemáticas. Estabelecer crrespndência um a um: nã relacina númer de aluns de uma sala à quantidade de carteiras. Cntar através ds cardinais e rdinais. Os prcesss cgnitivs envlvids na discalculia sã: 1. Dificuldade na memória de trabalh; 2. Dificuldade de memória em tarefas nã-verbais; 3. Dificuldade na sletraçã de nã-palavras (tarefas de escrita); 4. Nã há prblemas fnlógics; 5. Dificuldade na memória de trabalh que implica cntagem; 6. Dificuldade nas habilidades visespaciais; 7. Dificuldade nas habilidades psicmtras e perceptiv-táteis. O Transtrn da Matemática caracteriza-se da seguinte frma: A capacidade matemática para a realizaçã de perações aritméticas, cálcul e racicíni matemátic, encntra-se substancialmente inferir à média esperada para a idade crnlógica, capacidade intelectual e nível de esclaridade d indivídu. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 10

11 AJES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 As dificuldades da capacidade matemática apresentadas pel indivídu trazem prejuízs significativs em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade. Em cas de presença de algum déficit sensrial, as dificuldades matemáticas excedem aquelas geralmente a este assciadas. Diversas habilidades pdem estar prejudicadas nesse Transtrn, cm as habilidades linguísticas (cmpreensã e nmeaçã de terms, perações u cnceits matemátics, e transpsiçã de prblemas escrits em símbls matemátics), perceptuais (recnheciment de símbls numérics u aritmétics, u agrupament de bjets em cnjunts), de atençã (cpiar númers u cifras, bservar sinais de peraçã), e matemáticas (dar sequência a etapas matemáticas, cntar bjets e aprender tabuadas de multiplicaçã). Quais s cmprmetiments? Organizaçã espacial; Autestima; Orientaçã tempral; Memória; Habilidades sciais; Habilidades grafmtras; Linguagem/leitura; Impulsividade; Incnsistência (memrizaçã). Ajuda d prfessr: O alun deve ter um atendiment individualizad pr parte d prfessr que deve evitar: Ressaltar as dificuldades d alun, diferenciand- ds demais; Mstrar impaciência cm a dificuldade expressada pela criança u interrmpê-la várias vezes u mesm tentar adivinhar que ela quer dizer cmpletand sua fala; Crrigir alun frequentemente diante da turma, para nã expr; Ignrar a criança em sua dificuldade. Dicas para prfessr: Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 11

12 Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 Nã frce alun a fazer as lições quand estiver nervs pr nã ter cnseguid; Explique a ele suas dificuldades e diga que está ali para ajudá-l sempre que precisar; Prpnha jgs na sala; Nã crrija as lições cm canetas vermelhas u lápis; Prcure usar situações cncretas, ns prblemas. Ajuda d prfissinal: Um psicpedagg pde ajudar a elevar sua autestima valrizand suas atividades, descbrind qual seu prcess de aprendizagem através de instruments que ajudarã em seu entendiment. Os jgs irã ajudar na seriaçã, classificaçã, habilidades psicmtras, habilidades espaciais, cntagem. Recmenda-se pel mens três sessões semanais. O us d cmputadr é bastante útil, pr se tratar de um bjet de interesse da criança. O neurlgista irá cnfirmar, através de exames aprpriads, a dificuldade específica e encaminhar para tratament. Um neurpsiclgista também é imprtante para detectar as áreas d cérebr afetadas. O psicpedagg, se prcurad antes, pde slicitar s exames e avaliaçã neurlógica u neurpsiclógica. O que crre cm crianças que nã sã tratadas preccemente? Cmprmetiment d desenvlviment esclar de frma glbal O alun fica insegur e cm med de nvas situações Baixa autestima devid a críticas e punições de pais e clegas A crescer adlescente / adult cm discalculia apresenta dificuldade em utilizar a matemática n seu ctidian. Qual a diferença? Acalculia e Discalculia. A discalculia já fi relatada acima. A acalculia crre quand indivídu, após sfrer lesã cerebral, cm um acidente vascular cerebral u um traumatism crâni-encefálic, perde as habilidades matemáticas já adquiridas. A perda crre em níveis variads para realizaçã de cálculs matemátics. Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 12

13 Cuidad! AJES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA Recredenciad pela Prtaria - MEC n.º de 31/08/2012 publicad n D.O.U. de 04/09/2012 As crianças, devid a uma série de fatres, tendem a nã gstar da matemática, achar chata, difícil. Verifique se nã é uma inadaptaçã a ensin da escla, u a prfessr que pde estar causand este mal estar. Se sua criança é saudável e está se desenvlvend nrmalmente em utras disciplinas nã se desespere, mas é imprtante prcurar um psicpedagg para uma avaliaçã. Muitas cnfundem inclusive mair-menr, mais-mens, igual-diferente, acarretand errs que pderã ser melhrads cm a ajuda de um prfessr mais atent. Bibligrafia: CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensand. Petróplis, Vzes, GARCÍA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Prt Alegre, ArtMed, JOSÉ, Elisabete da Assunçã, Celh, Maria Teresa. Prblemas de aprendizagem. Sã Paul, Ática, RISÉRIO, Taya Sledad. Definiçã ds transtrns de aprendizagem. Prgrama de (re) habilitaçã cgnitiva e nvas tecnlgias da inteligência Av. Gabriel Muller, 1065 Mdul 01 Juina MT CEP psgraduaca@ajes.edu.br Tds s direits reservads as autres ds artigs cntids neste material didátic. De acrd cm a Lei ds Direits Autrais 9610/98. 13