Trabalho docente mapeando a pesquisa em teses e dissertações brasileiras

Transcrição

1 Trblho docente mpendo pesquis em teses e dissertções brsileirs Iri Brzezinsk* Els Grrido** Resumo O texto present um levntmento d pesquis sobre Trblho Docente encontrd em dissertções e teses defendids em 23 progrms de pós-grdução em educção do Brsil, no período Constitui um recorte de estudo mis mplo sobre o Estdo do Conhecimento d formção de profissionis d educção, cuj produção, compreendendo 792 títulos, foi orgnizd de cordo com sete ctegoris: Modelos Teóricos e Polítics de Formção de Professores, Cursos de Formção Inicil e Continud, Trblho Docente, Identidde e Profissionlizção Docente. Dentre els, Trblho Docente foi o mis investigdo 268 títulos. Este rtigo trz s contribuições de 79 pesquiss, cuj temátic bordou spectos ds Prátics Docentes e Escolres, de 89 estudos que levntrm s representções dos professores e d comunidde escolr, e de 100 que compnhrm ou desenvolverm prátics docentes inovdors. Plvrs-chve: trblho docente; cultur escolr; prátics pedgógics inovdors; sberes d prátic; estdo do conhecimento. Techer s work mpping the reserch in brzilin disserttions nd phd thesis Abstrct This text nlyses the contributions of mster disserttions nd phd thesis tht crried out investigtions on Techer s Work in 23 Brzilin Grduted Progrms on Techer Eduction, during * Professor d Universidde Ctólic de Goiás Progrm de Pós-Grdução em Educção. ** Professor d Fculdde de Educção d Universidde de São Pulo FEUSP. 60 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

2 This rticle is prt of bigger reserch project on The Stte of Art of Brzilin Techer Eduction Progrms, whose production, comprehending 792 titles were orgnized ccording to seven ctegories: Theoreticl Models nd Politics of Techer Eduction Progrms, Techer s Work nd Techer Identity nd Professionliztion, during the sme period. Among these ctegories, Techer s Work ws the most investigted: 268 titles. This rticle shows the contributions of 79 reserches on Teching nd School Prctices, 89 studies on the representtions of the techers nd the school community nd 100, on innovtive teching prctices. Keywords: techer s work; school culture; innovtive teching prctices; knowledge bsed on teching experience; stte of rt. Trbjo docente delinendo l investigción en tesis y disertciones brsileñs Resumen El texto present un levntmiento de l investigción sobre Trbjo Docente encontrd en disertciones y tesis presentds en 23 progrms de pos-grdo en educción en Brsil en el periodo de 1997 hst Constituye un récord de estudios más mplios sobre el Estdo del Conocimiento de l formción profesionl de l educción cuy producción compuest por 792 títulos orgnizdos bjo siete ctegorís: Modelos Teóricos y Polítics de Formción. Cursos de formción inicil y continud Trbjo Docente Identidd y Profesionlizción Docente. Entre ells Trbjo Docente fue l más investigd 268 títulos. Este rtículo present ls contribuciones de 79 pesquiss cuy temátic bordó spectos de ls Práctics Docentes y escolres de 89 estudios que levntron ls representciones de los profesores y de l comunidd escolr, y de 100 que compñron o desrrollron práctics docente innovdors. Plbrs-clve: trbjo docente; cultur escolr; práctics pedgógics innovdors; conocimientos de l práctic; estdo del conocimiento. Pretendemos neste rtigo trzer lguns resultdos de um mpl pesquis do Estdo do Conhecimento sobre Formção de E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

3 Professores que brnge o período de , encontrd n produção discente de 23 Progrms de Pós-Grdução em Educção, credencidos pel Coordenção de Aperfeiçomento de Pessol de Nível Superior (Cpes/MEC) e ssocidos institucionis d Associção Ncionl de Pós-grdução e Pesquis em Educção (ANPEd), no período Esse estudo dá continuidde levntmento nterior, relizdo no período , coordendo por André (2000), do qul prticipmos. Em fce ds exigêncis pertinentes um rtigo, presentmos qui nálise de um ds sete ctegoris que emergirm d leitur integrl ds dissertções e teses exminds: Trblho Docente. Noss opção encontr respldo principlmente em três evidêncis: ) trblho docente, como ctegori de nálise, surgiu n miori ds dissertções e teses (36% deles); b) s investigções cerc ds prátics pedgógics trnsformrm-se em um movimento vigoroso no mundo, e vários utores julgm que ess produção é suficientemente interessnte pr formr um conjunto de conhecimentos sobre ensingem; c) os estudos reconhecerm relevânci d pesquis sobre o trblho docente tnto pr formção do professor e seu desenvolvimento profissionl, qunto pr mudnç d cultur escolr. O presente rtigo retom s produções sobre Trblho Docente constntes do estudo cim menciondo, incorpor seus resultdos, considerndo-os gor sob um nov ótic n qul s pesquiss serão grupds segundo o nível de ensino, com o objetivo de dr mior relevânci às disciplins e às questões d Educção Básic e do Ensino Superior mis investigds e quels ind pouco explords. 1. Objetivos, metodologi, mostr e etps d pesquis O levntmento sobre produção discente nos Progrms de Pós-Grdução brsileiros no período relizou-se em três etps: ) Levntmento documentl: teve por objetivo loclizr os resumos ds dissertções e teses sobre temátic d Formção de Professores nos 50 Progrms existentes. Pr tnto, reliz- 62 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

4 mos consult o cervo d Associção Ncionl de Pós-grdução e Pesquis em Educção (ANPEd), orgnizdo em colborção com Ação Eductiv, com poio do INEP ( ). Fizemos tmbém um busc n home pge d Coordenção de Aperfeiçomento de Pessol de Nível Superior (CAPES), prticulrmente no Reltório de Avlição de Progrms de Pós-grdução Stricto Sensu d Áre de Educção (2003), do qul constm os resumos sintéticos d produção discente. Form levntds 1769 dissertções e teses sobre Formção de Professores, de um totl de 8085 produções em Educção, defendids nos 50 progrms o longo do período b) A insuficiênci de ddos contidos nos resumos exigiu leitur integrl ds teses e dissertções pr um nálise mis curd e informd sobre nturez ds pesquiss existentes. Entretnto, o elevdo número de títulos, exigüidde de tempo disponível pr relizção d pesquis e, prticulrmente, dificuldde de cesso à produção, levou-nos definir um mostr pr ser estudd em profundidde. Form seleciondos 23 dos 50 progrms de pós-grdução. Eles deverim espelhr diversidde regionl e institucionl d pós-grdução brsileir em educção, de modo grntir representtividde do universo. A prtir d leitur integrl de cd produção d mostr, form elbordos resumos nlíticos, segundo o Modelo Reduc. c) Mpemento dos resumos nlíticos segundo ctegoris e subctegoris, possibilitndo um visão gerl orgnizd d produção, o registro de tendêncis ou lcuns ns temátics investigds e d tipologi ds pesquiss, bem como comprção com produção no período Ds 755 obrs, de início considerds, pertinentes à Formção de Profissionis d Educção, form eliminds 13 por não foclizrem o tem d investigção, mencionndo-o em um ou outro momento ou pens ns conclusões. Do estudo dos resumos nlíticos sobre 742 trblhos cdêmicos, emergirm sete grndes ctegoris, quis sejm: ) Concepções de Docênci e de Formção de Professores; b) Polítics de Formção de Professores; c) Progrms de Formção Inicil; d) Progrms de Formção Continud; e) Trblho Docente; f) Identidde e Profissionlizção Docente; g) Revisão de Litertur. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

5 2. Trblho Docente n mostr de dissertções e teses O termo Trblho Docente, mis brngente, vem substituir Prátic Pedgógic utilizd no Estdo do Conhecimento do período Ds sete ctegoris cim elencds, Trblho Docente foi objeto do mior número estudos: 268, sendo 204 dissertções e 64 teses representndo 36% do conjunto de 742 estudos nlisdos. Segundo Azzi (1999), trblho docente é entendido como prátic socil. Enqunto tl present, de um ldo, contrdições, conflito de interesses, de outro reveste-se de mpl gm de possibiliddes, é rriscdo e, o mesmo tempo, precário, premido pelo tempo, pel flt de distncimento, pel complexidde. Busmnn e Abbud (2002) ressltm dimensão históric e institucionl d profissão professor, crcterizd por sberes específicos. Em consonânci com esss interpretções, trblho docente é expressão do sber pedgógico, e este, o mesmo tempo, fundmento e produto d tividde docente que contece no contexto escolr, ou for dele, em instituições sociis, historicmente construíds. Esse entendimento, que mostr dimensão cridor e complex d práxis pedgógic, é ele mesmo fruto do movimento d pesquis sobre s prátics e representções docentes que or exminremos. Em noss csuístic, o conceito bord um conjunto diversificdo de pesquiss sobre prátics docentes e prátics escolres, observds no cotidino d escol e d sl de ul, bem como experiêncis isolds ou coletivs, conduzids pelos professores, num movimento interno d escol, ou em colborção com pesquisdores-especilists. Incluem-se ind trblhos que investigrm s representções, s concepções, os sberes, os vlores, s crençs, subjcentes tis prátics. Foi tmbém investigdo o impcto d introdução ds Reforms do Ensino e ds Tecnologis d Comunicção e Informção (TCI) junto os professores, os lunos e os pis. Antes de presentrmos os resultdos de nosso estudo, é importnte slientr que o esforço de grupr pesquiss tão diverss qunto à nturez, brngênci, durção e contextos em 64 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

6 que ocorrerm, em um ou outr ctegori, tem o mérito de poder oferecer um visão mis orgnizd e rticuld d produção, ms constitui um rtifício que não pode se mostrr plenmente dequdo cd um dels. Vivencimos esse dilem inerente o processo de ctegorizção. E o mior desses dilems, embor não o único, se referiu os trblhos que explorrm mis de um ctegori. Como eles form clssificdos em pens um dels, cbrm por penlizr freqüênci de pesquiss n outr ctegori pertinente. Orgnizmos s 268 produções segundo três novs ctegoris, conforme mostr Tbel 1. A primeir inclui 79 trblhos que investigrm Prátics Docentes e Escolres, procurndo, com o uso d metodologi d observção em sl de ul e do cotidino escolr, questionr, de um ldo, s rotins, os hábitos, os modos de ser dess cultur escolr, seus problems e contrdições e, de outro, desvelr complexidde e os desfios que o to de ensinr e o contexto institucionl colocm os professores. Um segund linh de investigção foclizou s Representções dos Professores, totlizndo 89 trblhos. Os professores form ouvidos sobre sus concepções respeito do conteúdo específico ds disciplins que ministrvm. Form inquiridos sobre o que signific ser professor hoje, sobre s relções de su disciplin com sociedde, sobre questões de ensino, prendizgem e vlição, sobre intencionlidde de sus prátics pedgógics etc. Explicitrm os desfios vividos n tividde docente, desvelndo processos de construção de sberes e de fzeres sobre o ensino, confrontndoos com queles prendidos n formção inicil. Mnifestrm-se, por fim, sobre s mudnçs que estvm vivencindo em sus prátics em decorrênci ds Reforms Educcionis em curso e d introdução ds TCI ns escols. Um terceir vi de pesquis, qui denomind Prátics Docentes Inovdors, refere-se 100 trblhos que reltrm or experiêncis pontuis desenvolvids individulmente por docentes-pesquisdores em sls de ul, or esforços do coletivo d escol n implementção de projetos comuns, em respost problems de ensino e de prendizgem priorizdos, or mudnçs de for pr dentro, introduzids pel implementção ds Reforms Educcionis ou uso de TCI. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

7 Tbel 1 Trblho Docente: ctegoris investigds período Trblho Docente Totl Prátics Docentes e Escolres Representções dos Professores e d comunidde escolr Prátics Docentes Inovdors TOTAL A Tbel 1 mostr o crescimento significtivo d pesquis sobre Trblho Docente, o longo do período O número de trblhos prte de um ptmr próximo de 30 em 1997 e 1998, cresce pr em 1999 e 2000, tingindo 83 em A importânci tribuíd à temátic sobre Trblho Docente fic ind mis evidencid qundo se compr o número de pesquiss constntes no Estdo do Conhecimento no período com o presente estudo: no primeiro, pens seis títulos exminrm questões reltivs às prátics pedgógics, enqunto neste form registrdos 268 trblhos. A implementção e o compnhmento de mudnçs ns prátics pedgógics foi ctegori que concentrou o mior número de pesquiss. Esse fto reflete não só preocupção e o compromisso d cdemi com melhori do ensino público, ms decorre tmbém de um postur epistemológic segundo qul o entendimento d prátic socil pelo pesquisdor e pelos tores sociis não se dá de um perspectiv extern, neutr e estátic, ms se desvel no próprio processo de trnsformá-l, n medid em que os prticipntes pensm prátic, pr responder os problems, conflitos e limitções que el lhes coloc (SCHON, 2000). As representções dos professores sobre o ppel d escol, sobre o conteúdo que ministrm, o currículo, prendizgem e sobre sus prátics pedgógics teve mior número de pesquiss do que observção desss prátics pelo pesquisdor. 66 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

8 Mostrremos seguir o mpemento ds pesquiss sobre Trblho Docente em cd um ds três ctegoris Prátics docentes e escolres A Tbel 2, present os tems e conteúdos borddos ns 89 dissertções e teses que exminrm ctegori Prátics Docentes e Escolres. A observção d sl de ul concentrou grnde miori ds produções. As clsses de Educção Infntil tiverm oito estudos. O nível de Ensino mis observdo foi o Ensino Fundmentl I com 21 trblhos. O Ensino Fundmentl II foi objeto de 12 títulos e o Ensino Médio, nove. Os diferentes espços de educção populr (Educção de Jovens e de Adultos EJA, Ensino Rurl, Movimento dos Sem Terr MST etc.) e o Ensino Técnico / Profissionliznte form pouco investigdos. O Ensino Superior e s prátics dos formdores começrm ser problemtizdos, form objeto de sete investigções. N Educção Infntil os estudos se bserm or n importânci d tividde motor, or no uso do lúdico e do imginário infntil, ou ind no ppel ds interções pr o desenvolvimento fetivo, cognitivo e socil ds crinçs. Esses referenciis form confrontdos com prátics diretivs e pouco diversificds, que utilizvm diferentes forms de controle pr mnter s crinçs ocupds em tividdes individuis, que se dvm, sobretudo, em espços fechdos. Tis prátics puserm em evidênci o desprepro dos profissionis. Por outro ldo, houve dois trblhos que observrm prátics docentes bem conduzids, com o objetivo de desvelr complexidde d relção pedgógic, tendo em vist o cuiddo com crinç, su utonomi e prendizgem do convívio. As deficiêncis encontrds n educção infntil tmbém form observds ns séries iniciis do Ensino Fundmentl. Aqui tmbém não se vlorizv construção livre do pensmento do luno, o respeito à diversidde e formção pr ciddni. Ns clsses de lfbetizção e ns uls de mtemátic registrrm-se prátics docentes crítics e dependentes do livro didático, tividdes descontextulizds e fortemente bseds n E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

9 Tbel 2 Prátics Docentes e escolres: conteúdos investigdos, segundo o nível de ensino período Tems e conteúdos Totl Observção d sl de ul N Educção Infntil No Ensino Fundmentl I (1 4 série) No Ensino Fundmentl II (5 8 série): Língu Portugues (redção) 1 1 Mtemátic Ciêncis Geogrfi Históri No EJA, no PROEP, n prisão, no MST etc No Ensino Médio Português 1 1 Mtemátic Ciêncis Língu estrngeir Trblho e sucesso escolr 1 No Ensino Técnico No Ensino Superior Pedgogi Licencitur: disciplins pedgógics Licencitur: conteúdo específico Outros cursos: Direito, Enfermgem Odontologi, Medicin, Engenhri, Ciêncis Contábeis Observção de Prátics Escolres Avlição Prátics excludentes em educção especil 1 1 Prátics não democrátics, indisciplin Desprestígio do professor no sistem escolr 1 1 Estudos comprtivos Prátics de professors leigos X professores com 2 o gru 1 1 Prátics diversificds de bons professores 1 1 Comprção entre estrtégis de ensino Prátics de controle de tempo X indisciplin 1 1 Totl memorizção. Vários estudos mostrrm ind o desprepro dos professores e flt de mteriis didáticos dequdos pr implementr novs prátics introduzids pels Reforms Educcionis, prticulrmente quels referentes os ciclos e o ensino d leitur e d escrit pr crinçs cegs e surds. O Ensino Fundmentl d 5 à 8 série e o Ensino Médio, lém de pouco pesquisdos, presentrm resultdos muito pontuis devido o recorte representdo pels diferentes disciplins investigds. No conjunto dos dois níveis de ensino s prátics 68 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

10 docentes em Mtemátic form objeto de seis estudos; Ciêncis tmbém foi investigd em seis levntmentos; Históri, Geogrfi e Inglês form objeto de dois trblhos cd um. Tão pouc produção coloc em questão o compromisso ds Licenciturs com melhori d qulidde do ensino e d prendizgem n Educção Básic. Os resultdos desss pesquiss ressltrm flt de conhecimento dos conteúdos específicos pelos professores, flt de visão crític sobre função socil d escol, existênci de prátics docentes descontextulizds, pouco vrids, frgmentds e dependentes do livro didático, vlorizndo informção e memorizção. A Educção Populr (EJA, educção no cmpo, em cnteiros de obrs, com jovens infrtores ou meninos de ru) com oito estudos e o Ensino Técnico e Profissionliznte com dois, embor representem um dívid socil imens d sociedde, ind não têm espço ns preocupções investigtivs d Pós-grdução em Educção. A cultur escolr tmbém foi pouco explord: pens seis trblhos procurrm desvelr intencionlidde, o sentido oculto, os conflitos, s relções de poder e os mecnismos de resistênci e de sobrevivênci ns prátics escolres. Algums poucs questões form privilegids: vlição, indisciplin, prátics não-democrátics e excludentes e desprestígio d figur do professor no interior do próprio sistem escolr. Um dos estudos sobre vlição estbeleceu relção entre nots no Seb e sucesso ou frcsso escolr no Ensino Médio. Há, qui, ind muito ser investigdo. É preciso, entretnto, registrr que modos de ser ds orgnizções escolres, sus rotins, hábitos, conflitos e contrdições form em prte desveldos em váris pesquiss sobre sl de ul, como pno de fundo ds relções pedgógics que í contecem. A Tbel 2 registr ind cinco estudos comprtivos: dois comprrm estrtégis de ensino em contextos singulres, um desvelou relção entre o controle do tempo e reções de indisciplin. Um outro registrou prátics diversificds entre professores considerdos bons pel comunidde escolr, slientndo o cráter cridor e subjetivo d práxis pedgógic. Finlmente, o sexto estudo confrontou prátics de professores leigos com prátics de professores com formção de nível médio. Sur- E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

11 preendentemente, pesquis não mostrou diferenç significtiv entre os dois grupos. Pr lém do reiterdo questionmento ds prátics docentes, registrdo em todos os níveis de ensino, lgums poucs pesquiss investigrm complexidde e subjetividde ds relções pedgógics em sl de ul, o observr diversidde de prátics de bons professores ou ind s forms peculires com que professores de um mesm disciplin orgnizm e desenvolvem s tividdes de ensino, desvelndo, desse modo, nturez cridor do trblho docente e os processos e forms pelos quis os professores produzem prátics e conhecimento pedgógico sobre ensino Representções dos professores e d comunidde escolr Um segund linh de pesquis presentd n Tbel 3 refere-se dissertções e teses que procurrm levntr s representções, concepções, vlores, sberes, crençs dos professores e d comunidde escolr, subjcentes às prátics docentes e escolres. Nest ctegori form incluíds s reções d comunidde escolr às Reforms Educcionis em curso. A mior prte ds pesquiss ouviu os professores 77 dos 89 títulos. As vozes dos lunos e dos pis estiverm pouco presentes: nove levntmentos trouxerm perspectiv dos lunos, e somente três s expecttivs dos pis. Dezoito estudos tiverm preocupção de profundr o entendimento dos professores sobre os diferentes conteúdos ds disciplins que ensinm, bem como conhecer sus relções com o sber elbordo: qul su concepção de ciênci? Como concebe o objeto d Geogrfi, d Históri, d Arte, d Educção Físic etc.? Como vêem relção entre ciênci, tecnologi, setor produtivo e sociedde? Quis s relções entre ensino, prendizgem e pesquis? O que é ser professor hoje? Qul função socil d escol? Como entendem o sucesso e o frcsso escolr? Como esss concepções influem no ensino d Educção Básic? Sus leiturs? 70 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

12 Tbel 3 Representções dos professores, dos lunos e dos pis período Representções dos Professores sobre: - Conteúdo Curriculr ns diferentes disciplins - Concepções sobre prátics pedgógics: projeto pedgógico, tividdes de ensino vlição, relção pedgógic etc Totl Sberes d Prátic e Sberes d Formção Reforms Educcionis: Prâmetros Curriculres, Progressão Continud, Educção Inclusiv, TCI Mteriis didáticos, prdidáticos e revists Representções dos lunos - Do Ensino Fundmentl sobre o conteúdo, o ensino, os professores, vid n escol Do Ensino Médio sobre o conteúdo, o curso, os professores, vid n escol Ensino Superior Representções e expecttivs dos pis Totl Vinte e dois trblhos foclizrm questões reltivs às prátics pedgógics: s forms como os professores significm, orgnizm e dptm sus prátics, tendo em vist prendizgem, contextulizção e rticulção curriculr; form como vlim. Nesse conjunto de pesquiss form incluíds questões reltivs à dimensão ético-polític do fzer docente enqunto formdor do ciddão e d escol ciddã: relções de poder n escol, prátics escolres excludentes, indisciplin. Cinco estudos ouvirm os professores sobre os mteriis didáticos e pr-didáticos. Form objeto de nove dissertções e teses os reltos de professores sobre s pressões externs pr mudnç, decorrentes, de um ldo, d implntção de Reforms Educcionis (PCN, ciclos de desenvolvimento d prendizgem, educção inclusiv, progressão continud, Seb) e, de outro, d introdução de TCI (TV Escol, ProInfo, Telensino, Telecurso 2000, E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

13 Educção Distânci). Afirmrm os docentes que não se sentim suficientemente preprdos pr relizr esss mudnçs. Flr sobre o próprio trblho, trzer à ton gm de dificulddes e dilems que colocm, insegurnç que germ, decorrentes d insuficiênci d formção teóric, d flt de suportes institucionis e do risco de ter que crir resposts urgentes, trouxe pr o cmpo d pesquis um nov e fértil linh de investigção sobre os sberes d prátic, sobre s condições que fvorecem o desenvolvimento profissionl docente, sobre s relções entre os sberes d prátic e os sberes d formção e sus implicções pr reformulção d formção inicil e continud. O exercício d prátic profissionl como espço formdor, os processos de construção do sber-fzer docente inspirrm 23 trblhos, vários deles bordndo questão sob perspectiv do professor inicinte e outros colhendo depoimentos, recuperndo memóri de professores experientes sobre su trjetóri de vid profissionl. O estudo sobre s representções dos professores, pesr do número expressivo de pesquiss registrds e d riquez de spectos explordos, quse não ouviu os professores do ensino superior sobre s demnds e desfios d sociedde do conhecimento pr formção do profissionl ns diferentes áres e formção dos professores em prticulr. Entre os 12 títulos que bordrm s perspectivs dos lunos e dos pis três merecem menção: o primeiro ouviu lunos surdos e não-brncos do Ensino Fundmentl sobre titudes de discriminção por prte de professores e dos colegs; o segundo levntou junto o lundo do Ensino Médio noturno de um cidde de Snt Ctrin s relções entre o currículo e o mundo do trblho; e o terceiro investigou os perfis dos bons professores entre estudntes universitários de Medicin, Direito, Letrs e Educção Físic Prátics docentes e escolres inovdors A terceir vi de pesquis sobre Trblho Docente é constituíd por 100 pesquiss que implementrm ou compnhrm experiêncis de prátics docentes e escolres inovdors. Um 72 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

14 síntese dos principis conteúdos trtdos ness produção estão n Tbel 4. Os reltos de experiêncis se concentrrm ns séries iniciis do Ensino Fundmentl (1 4 ) 20 títulos e ns séries finis do Ensino Fundmentl (5 8 ) 24 títulos. O Ensino Médio contou com 12 trblhos. Ensino Superior, 17. A Préescol registrou sete experiêncis. A educção populr (Educção de Jovens e Adultos, Educção Indígen, Escol Rurl, Educdores de Ru etc.) seis e o Ensino Profissionliznte dois. Tis mudnçs ns prátics docentes e escolres tiverm nturez, processos de implementção e resultdos bem diversos. Um grupo expressivo de dissertções e teses compnhou ou vliou o impcto ds TCI n rede escolr, introduzids por progrms governmentis, entre os quis citmos: Projeto Tl, ProInfo, TV Escol, Telensino, Telecurso, Proep. Um segundo grupo relt experiêncis pontuis com o uso de softwres eductivos disponíveis pr o Ensino Fundmentl, tis como uso d crtogrfi digitl ns uls de Geogrfi, do progrm cbri geômetr ns clsses de Mtemátic, bem como experiêncis de uso do computdor pr interção entre lunos de diferentes escols ou diferentes píses, vi e-mil ou website. Nesses dois grupos de experiêncis, o professor é consumidor e não produtor de tecnologi. Um terceiro grupo, representndo miori ds pesquiss, é constituído de reltos de experiêncis, projetds e desenvolvids pelos próprios professores em sus sls de ul d Educção Básic ou do Ensino Superior. São professores que, grçs à formção que tiverm nos cursos de pós-grdução em educção, tornrm-se pesquisdores de su própri prátic. Aqui s mudnçs, embor introduzids por um prticipnte d escol, têm ind cráter pontul, n medid em que não form produzids ou proprids pel comunidde escolr. Um qurto grupo de experiêncis, menos numeroso, nsceu do movimento interno ds escols de pensr, ressignificr e trnsformr sus prátics. Neste cso s mudnçs têm dinâmic própri, pois representm um conquist vlorizd pelo grupo, trnsformndo escol em espço formdor, cpz de propicir desenvolvimento profissionl docente. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

15 Tbel 4 Prátics docentes e escolres inovdors, segundo o nível de ensino ( ) Vejmos lgums ds contribuições desss diferentes perspectivs. Nos dois primeiros grupos, mer dotção governmentl de prelhos de televisão e vídeo, de computdores e de softwres eductivos pr rede públic não trouxe s mudnçs esperds. O uso d TV e dos vídeos ficou restrito o entretenimento e os computdores form subutilizdos, limitdos à busc de informção. O ensino continuou centrlizdo no professor. Algums poucs experiêncis com o uso de e-mils ou websites permitirm trocs interessntes inter-escols. As pesqui- 74 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

16 ss concluem sobre necessidde de compnhmento do processo de implementção d inovção n escol e de poio pedgógico pr que o professor não sej mero consumidor de projetos de ensino, cuj formulção teóric não entende e que empregm tecnologis cujos recursos ml sbe mnejr. Em função dess flt de cuiddo n implementção d inovção, houve reções de resistênci dos professores às mudnçs pretendids Finlmente, dois estudos investigrm experiêncis de Educção Distânci, relizds nos cursos de Pedgogi, voltds pr certificção em nível superior de professores com diplom de mgistério de 2º gru. Esss proposts, pel complexidde de opercionlizção e pels mudnçs que introduzem no cotidino dos professores e dos lunos, está crindo um nov cultur orgnizcionl do ensino que precis ser prendid. Configurm um cmpo promissor de pesquis educcionl pr preender os novos problems que colocm e os sberes que vão sendo cridos n prátic, tendo em vist potencilizr os recursos colocdos pels TCI. No terceiro grupo, professores-pesquisdores explorrm n Educção Infntil o potencil d rte e do lúdico. Ns séries iniciis do Ensino Fundmentl crirm espços de expressão musicl, de leitur como fruição, implementrm projetos construtivists em lfbetizção, estimulrm prátics intertivs e interprettivs. Ns clsses de mtemátic s crinçs prenderm pensr, nlisndo problems, tornndo seus erros fonte de prendizgem. Álbuns de fmíli servirm de introdução à prendizgem d Históri. Vários projetos de inclusão form experiencidos em clsses de lfbetizção. No Ensino Fundmentl II form reltds experiêncis de prendizgem d Mtemátic bseds n etnomtemátic e no ensino por solução de problems. Ns uls de Ciêncis os projetos prtirm do cotidino dos lunos, s tividdes propicirm observção, mensurção e nálise dos ddos, tornndo o processo de construção do conhecimento significtivo e compreensível pr o luno. No Ensino Médio houve experiêncis que estimulrm leitur crític, o uso do lbortório de Ciêncis como espço de experimentção e de descobert, o entendimento d Históri E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

17 prtir d relidde vivid pelo luno. Finlmente, no Ensino Superior, váris experiêncis procurrm relcionr teori e prátic, e o fizerm por meio de diferentes estrtégis, quer repensndo o projeto pedgógico do curso de modo rticulr disciplins ds áres de fundmento com disciplins plicds, quer relcionndo s disciplins com s tividdes de estágio, num movimento de proximção entre formção inicil e vid profissionl. A miori desss experiêncis teve lugr no curso de Pedgogi. É interessnte observr o registro de prátics inovdors em disciplins dos cursos de Engenhri, Direito, Arquitetur, Ciêncis Contábeis, Comunicção, Fisioterpi, indicndo reconhecimento recente de setores d cdemi às questões de ensino e sensibilidde às demnds sociis de qulificção d formção profissionl. Por outro ldo, s Licenciturs presentrm pens dois reltos de experiênci inovdor. Aqui tmbém mostrrm flt de compromisso com s questões de ensino e com o prepro profissionl dos formdores de professores. No qurto grupo, representdo por projetos desenvolvidos pelo coletivo d escol, destcrm-se experiêncis desenvolvids n Educção Populr, no Ensino Fundmentl e no Ensino Superior. No Ensino Fundmentl form implementdos projetos interdisciplinres, revisão ds prátics de vlição e experiêncis de gestão prticiptiv. Dus pesquiss retomrm históri do Ensino Voccionl e ds Escols Experimentis de São Pulo n décd de 60. N Educção Populr houve experiêncis de proposts curriculres bseds nos vlores, sberes e ns prátics d comunidde locl (educção indígen, educção no cmpo). No Ensino Médio um pesquis registrou o processo de um grupo de professores de repensr e desenvolver projetos interdisciplinres. E no Ensino Superior um outr pesquis registrou o propósito coletivo do corpo docente de um curso de Pedgogi de repensr o projeto pedgógico do curso. O impcto e consolidção desss pesquiss de intervenção, bem como su repercussão n prendizgem dos lunos, constituem um novo cmpo berto à pesquis. 76 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

18 3. Tipologi metodológic ds pesquiss A Tbel 5 present freqüênci dos diferentes procedimentos metodológicos dotdos ns dissertções e teses sobre Trblho Docente. Tbel 5 Tipologi ds pesquiss sobre Trblho Docente período O levntmento d metodologi utilizd em cd um dos 268 trblhos trnsformou-se em um tref árdu, principlmente porque muits pesquiss não descreverm com clrez e completude os contextos d investigção, os sujeitos prticipntes, durção d investigção, os procedimentos utilizdos n colet dos ddos e os critérios metodológicos de nálise dos resultdos. Esses ddos form grimpdos o longo d leitur e d nálise ds dissertções e teses, e nem sempre foi possível levntr tods s informções que julgávmos relevntes. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

19 A nálise de entrevists foi o procedimento metodológico utilizdo em 32 pesquiss que levntrm s representções de professores, lunos e pis. Combind com nálise de questionários, empregdos em mostrs miores, crcterizou o desenho metodológico de 72 trblhos. Históri de vid configurou dez pesquiss. Foi utilizd, sobretudo, pr investigr s trjetóris individuis de construção dos sberes d prátic. Est metodologi não hvi precido no Estdo do Conhecimento de A observção ds prátics docentes e escolres ocorreu em 15 estudos. Foi, em gerl, complementd por ddos de entrevist ou questionário, totlizndo 55 produções. O uso de registros d observção complementdos com o registro em vídeo foi empregdo em pens nove trblhos. É importnte pontur existênci de 20 estudos etnográficos, procedimento exigente, que requer presenç do pesquisdor no cmpo por longo período de tempo. O estudo de cso foi usdo em 39 trblhos pr descrever, nlisr e vlir experiêncis de intervenção. Foi o procedimento mis utilizdo no Estdo do Conhecimento relizdo no período A pesquis-ção, outr bordgem de intervenção, preceu em 29 investigções. N pesquis-ção, mis do que em outros tipos, existe identidde entre sujeito e objeto, pois o pesquisdor em lguns momentos é investigdor e em outros é investigdo. Brbier (2002) nos lert pr os riscos institucionis e pessois do pesquisdor em ção, pelo fto de que est metodologi exige, contrditorimente, prticipção e fstmento do objeto. O simples relto de pesquis foi um procedimento menos freqüente, precendo em dez produções. Por outro ldo, lgums metodologis de pesquis form pouco empregds. Estudos comprtivos precerm em pens seis pesquiss. O modelo experimentl com grupo experimentl e grupo controle crcterizou dois estudos. 4. Considerções finis Desde o início, tínhmos clrez sobre complexidde, riquez e o potencil desse tipo de pesquis Estdo do Conhecimento. 78 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

20 As proximções feits neste momento sobre Trblho Docente, recorte desse estudo mis mplo, precism ter continuidde semelhntemente o processo de construção d ciênci, em constnte movimento de questionmento ds conquists e retomd d busc. Nests considerções finis não retomremos s indicções que fizemos o longo do texto sobre os tems mis pesquisdos, configurndo linhs de pesquis consolidds, temátics novs que precem como linhs de pesquis emergentes e questões que, por terem sido pouco investigds ou totlmente silencids, requerem tenção d cdemi pr desenvolver novs investigções. Comprndo-se com o Estdo do Conhecimento no período houve um mudnç de eixo nos objetos pesquisdos, pois produção sobre Trblho Docente foi muito mior do que Formção Inicil, ctegori bsolutmente predominnte no estudo nterior. As TIC surgem como um áre de investigção emergente, prticulrmente quels que estudm os efeitos do computdor e d televisão ns escols, espços que, os poucos, trnsformm-se em mbientes virtuis eductivos. O mesmo contece com os estudos sobre trblho docente n Educção Infntil e em Educção Especil. O Ensino Superior tmbém prece como um nov áre de pesquis, n medid em que mplos setores d Acdemi começm se preocupr com qulidde d prátic docente dos formdores, embor, ironicmente, questão do ensino sej ind ns Licenciturs um tem silencido. A expnsão ds instituições de nível superior e incorporção ds TCI em sus prátics são ftores que por si só estimulrão investigção. O silêncio ind recobre s questões sobre o trblho docente no Ensino Médio e no Ensino Técnico-Profissionliznte. Por fim, nos trevemos firmr que começmos ter um cultur de pesquis. Um bom número revel o compromisso dos utores com investigção, com o referencil teórico densmente tecido e com o objeto de pesquis bem definido, ind que sej surpreendente, em lguns trblhos, dificuldde dos utores pr descrever com clrez e completude metodologi de E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN

21 pesquis, explicitndo relção dos procedimentos de colet e de nálise interprettiv dos ddos com os referenciis teóricos. Freqüentemente, os fundmentos teóricos, colocdos no início d dissertção ou tese, não se rticulm com os procedimentos usdos n pesquis de cmpo. Referêncis ANDRÉ, Mrli Eliz Dlmzo Afonso de (org.). Formção de Professores no Brsil ( ). Brsíli: MEC/Inep/Comped. Série Estdo do Conhecimento, n. 6, p , ANPED/AÇÃO EDUCATIVA. CD-Rom Tese e Dissertções São Pulo: INEP, CD-Rom Tese e Dissertções São Pulo: INEP, CD-Rom Tese e Dissertções São Pulo: INEP, CD-Rom Tese e Dissertções São Pulo: INEP, AZZI, Sndr. Trblho docente: utonomi didátic e construção do sber pedgógico. In: GARRIDO, Selm Piment (org). Sberes pedgógicos e tividde docente. São Pulo: Cortez,, p , BARBIER, René. A pesquis-ção. Brsíli: Líber Livro, BRZEZINSKI, Iri. Fundmentos sociológicos, funções sociis e polítics d escol reflexiv e emncipdor. In: ALARCÃO, Isbel (org.). Escol reflexiv e nov rcionlidde. Porto Alegre: Armed, 2001, p Profissão-professor. Identidde e profissionlizção docente. Brsíli: Plno, BRZEZINSKI, Iri; GARRIDO, Els. O que revelm os trblhos do GT Formção de Professores. In: ANDRÉ, Mrli Eliz Dlmzo Afonso de (org.). Formção de Professores no Brsil ( ). Brsíli: MEC/Inep/Comped, p , Série Estdo do Conhecimento, n. 6.. Formção de profissionis d educção ( ). Brsíli: MEC/Inep. Série Estdos do Conhecimento n 10, BUSSMANNN, Antoni Crvlho; ABBUD, Mri Luiz Mcedo. Trblho docente. In: BRZEZINSKI, Iri. Profissão-professor. Identidde e profissionlizção docente. Brsíli: Plno, p , SCHÖN, Donld. Educndo o profissionl reflexivo: um novo design pr o ensino e prendizgem. Trd. COSTA, Roberto Ctldo. Porto Alegre: Artes Médic Sul, E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN. 2007

22 Endereço pr correspondênci: PPGE d Universidde Ctólic de Goiás R 72, nº pto 602 Goini Tel cel emil: iri@ucg.br Fculdde de Educção d Universidde de São Pulo - FEUSP R. São Pulo Antigo 500, pto 82 A Tel cel emil egrrido@usp.br egrrido@uol.com.br Recebido: fevereiro de Aceito: fevereiro de E DUCAÇÃO & L INGUAGEM ANO 10 Nº , JAN.-JUN