EAD na Universidade Metodista de São Paulo: das concepções às práticas pedagógicas

Transcrição

1 EAD n Universidde Metodist de São Pulo: ds concepções às prátics pedgógics Lucino Sthler* Adrin Brroso Azevedo** Resumo Este rtigo busc presentr EAD no contexto d Universidde Metodist de São Pulo. Perpss trjetóri históric d instituição; multiplicidde de gentes envolvidos em todos os processos que tornm possíveis o oferecimento, com qulidde, dos cursos n modlidde. Consider s relções de prceris com os polos de poio presencil, bem como discute s relções entre educdor-educndo-conhecimento e importânci d vlição institucionl, do processo de cpcitção e d ssessori de elborção de mteriis didáticos como tripé de retrolimentção constnte dos processos pedgógicos com vists um prendizgem colbortiv e mis significtiv. Plvrs-chve: Educção distânci Metodist Multiplicidde de gentes Aprendizgem colbortiv. Distnce eduction in Methodist University of São Pulo: from conceptions to pedgogicl prctices Abstrct This rticle ims t presenting distnce eduction in the context of the Methodist University of São Pulo. It pproches the institution s historicl trjectory nd the multiple gents involved in ll the processes tht llow the offering of good-qulity courses in the modlity. It considers the prtnership reltions with the in- * Pró-reitor de educção distânci e docente n Universidde Metodist de São Pulo. ** Assessor pedgógic de educção distânci e docente n Universidde Metodist de São Pulo. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

2 person support units, s well s discusses the reltions between eductor-student-knowledge nd the importnce of the institutionl ssessment, the cpcittion process, nd the ssistnce for the elbortion of didctic resources s tripod for constnt feedbck of the pedgogicl processes in order to rech collbortive nd more significnt eduction. Keywords: Distnce lerning Methodist University Multiple gents Collbortive lerning. Educción distnci en l Universidd Metodist de São Pulo: desde ls concepciones hst ls prctics pedgógics Resumen Este rtículo busc presentr l EAD en el contexto de l Universidd Metodist de São Pulo. Ps por l tryectori históric de l institución; l multiplicidd de gentes implicdos en todos los procesos que hcen posible el ofrecimiento con culidd de los cursos en l modlidd. Consider ls relciones de sociedd con los puntos de poyo presencil, bien como discute ls relciones entre educdor-educndo-conocimiento y l importnci de l evlución institucionl, del proceso de cpcitción y de l sesorí de elborción de mteriles didácticos como el trípode de relimentción constnte de los procesos pedgógicos con vist un prendizje colbortivo y más significtivo. Plbrs clve: Educción distnci Metodist Multiplicidd de gentes Aprendizje colbortivo. O desenvolvimento sustentável do Pís exige que s universiddes se tornem mis cessíveis às prcels d sociedde brsileir que historicmente encontrvm-se excluíds desse espço formtivo. Especilmente os estrtos menos fvorecidos economicmente e s populções mis distntes dos grndes centros urbnos que sempre encontrrm grndes dificulddes de cesso o ensino superior. Por outro ldo, o desenvolvimento tecnológico que se vivenci ns ultims décds vibiliz circulção de mis e diversificdos fluxos de informção, diminuindo s distâncis entre s mis distints populções e grupos sociis. 144 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

3 Esses dois cenários se misturm e sus reliddes privilegim possibilidde d construção sobre novs bses e o fortlecimento d educção distânci (EAD) como um modlidde de ensino inovdor. Por sus crcterístics mrcds pel flexibilidde, EAD tende tmbém demnd de profissionis que, em função de sus ocupções profissionis, não terim condições de frequentr um fculdde dirimente. A EAD bre espço à construção de novs prátics e lter significtivmente o prdigm que conduzi formção cdêmic té então. Inclui um diversidde de possibiliddes de usos critivos ds tecnologis, vibilizndo novs forms de contto com s mis vrids fontes do conhecimento e interção entre os usuários. Isso pode qulificr relção de prendizgem sem se desfzer ds metodologis que o sistem presencil de ensino já consolidou. No contexto d Universidde Metodist de São Pulo, EAD mrc um novo cpítulo d instituição, crcterizd pelo compromisso com os vlores éticos cristãos, pel qulidde do ensino e por su inserção n vid d comunidde, em especil n região do ABC Pulist e Grnde São Pulo. A expnsão de serviços n modlidde distânci briu um novo cenário de tução em nível ncionl e té interncionl. Em 1997, com o credencimento d Metodist enqunto universidde, foi crido um núcleo de pesquis e discussão sobre EAD, ligdo o curso de Letrs, no âmbito d Fculdde de Educção e Letrs. O interesse e curiosidde pel modlidde levrm tmbém, em 1998, à bertur d linh de pesquis Educomídi, vinculd à pós-grdução stricto sensu em Comunicção Socil. À époc, Metodist creci de um bse tecnológic mis robust pr vnçr. Um psso importnte no sentido de suprir ess necessidde foi ddo no finl de 1998, com presentção e provção do Plno Emergencil Tecnológico, que permitiu um slto qulittivo no processo de modernizção institucionl. N esteir dess inicitiv, em mrço de 1999, criou-se Diretori de Tecnologi e Informção (DTI), ligd à Direção Gerl do Instituto Metodist de Ensino Superior, que se tornou responsável pel rticulção ds principis ções n áre de tecnologi. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

4 Com o vnço ds tecnologis de informção e comunicção e em sintoni com s mudnçs sociis que se rticulvm em função d nov bse tecnológic, tmbém em 1999 foi crido o Grupo de Trblho de Educção Distânci, com tribuições consultivs e servindo de órgão de poio às decisões institucionis sobre o tem. Nesse período, começv o processo de sedimentção d cultur necessári entre docentes e funcionários pr vnçr n ofert de cursos e cpcitção n modlidde. O processo de mudnç culturl foi grdul, liderdo por docentes conscientes ds possibiliddes d EAD e com especil cpcidde de diálogo com s diverss áres d universidde. Um ds primeirs ções voltds à cpcitção d comunidde cdêmic foi o I Encontro de EAD, relizdo em mrço de Dois meses depois, em mio, foi presentd Propost de Trblho Projeto EAD METODISTA Prioriddes 2º Semestre / 2000, que levri à crição do Centro de Educção Continud e Distânci (CEAD), em setembro do mesmo no. Com o CEAD criou-se tmbém o Núcleo de Educção Distânci (NEAD), um ds áres do novo centro. Em mrço de 2001, teve início o progrm de cpcitção docente, com oferts de cursos de extensão pr comunidde cdêmic em váris edições cd no que se mntém em desenvolvimento té o presente. Aind em 2001, mrcrm o período outrs ções de formção, como o progrm Fitness (Fluênci em Tecnologi d Informção) e trdução do progrm TTE (Tutoril Técnico pr Educdores), crido pel empres cndense Vitl Knowledge, do Cndá, que visrm cpcitr educdores pr o uso d tecnologi em sl de ul. Aind durnte o no de 2001, equipe do NEAD relizou diverss pesquiss sobre mbientes virtuis de prendizgem, entre eles o Aulnet, WebCT, Teleduc, Eurek, Universite e Portl Sophy. Nesse mesmo no instituição ofereceu o primeiro curso de extensão distânci pr o público externo, Multiplicdores Virtuis do Progrm de Humnizção dos Hospitis Públicos, em um prceri com o Ministério d Súde. Em 2002 Metodist relizou su primeir videoconferênci em ção conjunt com o Instituto Metodist Izbel Hendrix, 146 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

5 loclizdo em Belo Horizonte (MG). Este mrcou não só primeir experiênci interncionl n ofert e relizção de cursos distânci com cpcitção de docentes pr modlidde no Instituto Crndon, no Urugui, ms tmbém o primeiro cordo pr oferecimento de cursos in compny com Alctel University. Em 2003, o Núcleo de Educção Distânci (NEAD), ligdo o CEAD, teve sus tribuições lterds e pssou se chmr Núcleo de Tecnologis Aplicds à Educção (Nute). O novo enfoque revelv o mdurecimento d cultur d instituição sobre o tem e o reconhecimento d brngênci de su tução nos diversos níveis e modliddes de educção. Destcou-se à époc o lnçmento do mbiente virtul de prendizgem desenvolvido pelos profissionis d instituição, designdo Sig Sistem Integrdo de Gestão de Aprendizgem, que teve por objetivo oferecer suporte cdêmico e dministrtivo à comunidde cdêmic. Relizou-se ind o II Encontro de EAD. A inicitiv de eventos semelhntes tornou-se um progrmção corrente nos nos seguintes, chegndo à su sext edição em No mesmo no de 2003, foi oferecido o primeiro Curso de Cpcitção pr Membros de Conselho Diretor, progrm voltdo pr formção de conselheiros pr instituições educcionis metodists, com váris edições té o presente, bem como os primeiros cursos de extensão distânci durnte Universidde Abert de Inverno, tividde regulr do clendário d Metodist. Outrs 18 disciplins dos cursos de grdução form oferecids em situção de dependênci n modlidde semipresencil. Prte do cminho percorrido té então foi registrdo no livro Novs tecnologis no contexto educcionl, reltos e experiêncis, publicdo pel Editor Metodist. O credencimento d instituição pelo MEC pr ofert de cursos de pós-grdução lto sensu distânci foi em 2004, o que indicou pr comunidde cdêmic o reconhecimento de se estr no melhor cminho pr tur n modlidde. No mesmo no lnçou-se o primeiro curso de EAD nesse nível, n áre de Teologi. Aind no mesmo no, Metodist promoveu o curso de extensão sobre Direitos à comunicção: conceitos bá- E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

6 sicos, em um prceri com World Assocition for Christin Communiction (WACC) e publicou o livro intituldo Sl de ul e novs tecnologis. Relizou-se o concurso de desenho Tecnologi e Ciddni no Mundo d Crinç, que contou com 15 escols prticipntes e 1637 lunos inscritos, miori de escols públics d região do ABC Pulist. No no de 2005, Metodist iniciou seu projeto de disciplins semipresenciis do currículo regulr, tingindo cerc de 2 mil lunos dos cursos de grdução. Orgnizou o segundo concurso de desenho, dess vez com o tem Tecnologi e Ecologi no Mundo d Crinç, contndo com prticipção de 35 escols, com lunos inscritos. Além disso, em termos dministrtivos e, com vists o oferecimento de cursos de grdução distânci, o Centro de Educção Continud e Distânci (CEAD) ssumiu um sttus de diretori, fto que revelou disposição e vontde polític d instituição de fortlecer modlidde. Em 2006, com o credencimento ncionl pr oferecimento de cursos de grdução n modlidde distânci pel portri MEC 1.770/06, Metodist pssou, no segundo semestre de 2006, pens no estdo de São Pulo, oferecer sete cursos de grdução: Bchreldo em Administrção, Bchreldo em Teologi, Licencitur em Pedgogi, Licencitur em Letrs, e três cursos Superiores de Tecnologi, Mrketing, Recursos Humnos e Logístic. Em dezembro de 2006, Diretori de Educção Continud e Distânci pssou ser Pró-Reitori de Educção Distânci, recebendo, ssim, mior destque n estrutur orgnizcionl. No primeiro semestre de 2007, já tundo em território ncionl, mis dois cursos form oferecidos: Licencitur em Ciêncis Sociis e o Superior de Tecnologi em Gestão de Pequens e Médis Empress. O primeiro semestre de 2008 teve mis dois cursos novos: Licencitur em Filosofi e Superior de Tecnologi em Turismo. Em 2009 chegou-se 13 cursos, com inclusão dos Superiores de Tecnologi em Gestão Ambientl e Gestão Públic. A EAD é encrd pel Metodist como um possibilidde de repensr os processos eductivos não fundmentdos em modelos trdicionis, permitindo o questionmento ds estrutu- 148 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

7 rs fixs, conteudists e intelectulizds. A prtir do uso do computdor e do desenvolvimento d Internet, EAD criou um novo prdigm no processo ensino-prendizgem, promovendo reflexão sobre os ppéis do professor, do luno, do tutor, do monitor e d instituição envolvidos ness nov modlidde de educção. Tem-se, igulmente, um revolução n mneir de pensr o plnejmento, incorporndo o diálogo entre os tores educcionis envolvidos como elementos fundmentis no sucesso dos cursos oferecidos ness modlidde. Esse novo cenário de formção profissionl distânci exige um trblho multidisciplinr e em prceri com outrs instituições. Este é outro desfio ser enfrentdo por queles que se presentrem dispostos o diálogo, com corgem pr defender seus ideis e humildde pr ouvir e lidr com posições divergentes. N EAD há um multiplicidde de gentes que intervêm desde o desenho do curso té vlição de prendizgem dos lunos. Diferentemente do que ocorre com um professor de ensino convencionl, que normlmente trblh de form mis individulizd, n docênci distânci são necessáris equipes de especilists nos diferentes cmpos, como os plnejdores, técnicos especilists n produção de mteriis, responsáveis por guir prendizgem, professores-tutores e vlição institucionl permnente. N EAD Metodist tem feito uso de um conjunto de mídis que consider mis dequdo o perfil ds comuniddes que tem lcnçdo. Grçs às prceris com os polos regionis de poio presencil e lgums instituições do Sistem Metodist de Ensino, mpliou su esfer de tução pr lém ds fronteirs de su sede, levndo seus serviços quse todos os estdos d Federção. No que se refere os estudntes n EAD, diferenç mis evidente está no contrste entre homogeneidde de idde, qulificção e nível no ensino presencil e heterogeneidde desses elementos no ensino distânci, bem como n diversidde culturl presentd em função d dimensão continentl d nção brsileir. O educndo, enqunto gente ind mis utônomo de su prendizgem, crcteriz-se pel constnte busc do conhecimento, cpcidde de questionmento e de diálogo com os de- E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

8 mis sujeitos do processo eductivo. Tis crcterístics tornmse fundmentis pr o bom desempenho cdêmico em cursos de formção profissionl distânci. Dds s crcterístics dest modlidde de ensino, esperse que o estudnte expresse mturidde necessári pr dministrr seu processo de prendizgem cotidinmente, putdo por um relção dilógic com professores e orientdores cdêmicos, tendo por referênci os diversos mteriis didáticos gerdores d interção. N EAD, novs perspectivs são berts com os modelos de prendizgem colbortiv, trt-se ds possibiliddes de prendizgem entre vários prticipntes, em colborção. Esss proposts enftizm o vlor do grupo e os esforços colbortivos entre professores, professores tutores e estudntes e destes entre si. A prendizgem n EAD deverá ser fruto, em grnde medid, d experiênci conjunt do trblho coopertivo, d colborção em pequenos grupos de trblho, sem se considerr s limitções usuis de espço e tempo. O docente, outror responsável pels etps de plnejmento, desenvolvimento e vlição do conteúdo progrmático, tem opção de dr cont de tis tribuições com o poio de um equipe compost por orientdores cdêmicos e técnicos especilists de áres diverss, tis como designers educcionis, webdesigners, revisores, ilustrdores, nimdores gráficos, roteirists, editores de áudio e vídeo, entre outros. Isso exige um nov form de trblho, mis colbortivo e berto crítics. N formção do professor pr tur n EAD, tecnologi deve ser usd como um veículo pr demonstrr cpcidde de crição de um processo trnsformdor e colbortivo. É o meio pelo qul professores e lunos podem conectr-se pr formr um comunidde. Nesse sentido, o professor deve se formr pr entender os fundmentos, estruturs e possibiliddes d EAD, ds teoris de prendizgem, forms de prender, estilos, ritmos, possibiliddes, métodos e recursos. Deve ter conhecimento teórico-prático d comunicção e d utilizção dos diferentes recursos tecnológicos em su prátic. Deve dominr plenmente o mbiente virtul de pren- 150 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

9 dizgem em que o curso contece e s possibiliddes de integrção de recursos didáticos próprios d modlidde, dptndo-os pr prendizgem independente e colbortiv dos estudntes. A cpcitção do docente de EAD deve tmbém focr ns técnics de vlição, inclusive utovlição e vlição heterogêne, definindo-se clrmente o quê, como, qundo vlir, estilos de correção e forms de relizr comentários nos trblhos e prov. O docente de EAD tmbém deve estr pto preprr s tividdes que os lunos deverão desenvolver pr plicção dos conhecimentos dquiridos, tendo muito cuiddo e respeito pelos direitos e pel propriedde intelectul dos utores dos mteriis que servirm de bse pr os seus. Outro diferencil importnte do Cmpus EAD Metodist é produção dos textos dos Guis de Estudos distribuídos semestrlmente todos os lunos, feitos pelos docentes que ministrm s teleuls. N confecção dos textos, o docente deve considerr questões como clrez no plnejmento ds mets e objetivos do seu tem, su relevânci e pertinênci, mplitude ou extensão dequd do texto, evitr redundânci, omissões e simplificção excessiv. Os conceitos devem estr poidos pel evidênci e os termos novos, definidos com clrez e rigor. Não obstnte revisão d tução docente, prátic didático-pedgógic em cursos oferecidos n modlidde distânci n Metodist será sempre orientd pelo Projeto Pedgógico Institucionl e pelos Fundmentos Pedgógicos. Nesse processo são vlorizdos: ) o conhecimento prévio dos educndos; b) o desenvolvimento de tividdes, presenciis no polo e distânci, que estimulem expressão dos lunos e o diálogo com os demis tores envolvidos no processo eductivo; c) formção integrl que grnt s condições necessáris pr o exercício d profissão escolhid de form competente, étic e responsável socilmente; d) processo de vlição continud distânci e presencilmente nos polos; e) estruturção do currículo de form rticuld, buscndo-se fzer uso de tems trnsversis, distribuídos de form modulr; f) o desenvolvimento de pesquiss que busquem soluções pr questões de interesse dos polos regionis. E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

10 A estrutur e gestão do curso n modlidde EAD tmbém são bstnte diferencids. Enqunto no ensino presencil disciplin é concebid normlmente por um professor, podendo sofrer dptções enqunto é ministrd, um curso distânci depende obrigtorimente de árduo plnejmento, produção e coordenção do processo. Os cursos distânci se constituem com menor número de docentes e mior numero de orientdores de prendizgem, professores-tutores, ssessores pedgógicos e técnicos, hvendo um grnde proximção entre os múltiplos profissionis envolvidos no processo. Os docentes, dministrdores e técnicos precism estr em sintoni e são bsicmente insubstituíveis durnte o curso. A educção distânci oferece um oportunidde diferencid pr o estbelecimento de novs e outrs relções entre educdor-educndo-conhecimento, bem como pr socilizção do conhecimento científico crido e trblhdo pel Metodist. Cd vez mis s diferentes mídis, especilmente quels com mior cpcidde de promover interção entre seus usuários, limentm s forms de prender e ensinr, ssim como tmbém mudm os modos de orgnizr o conteúdo gerdor ds relções dilógics. A discussão sobre ess modlidde vnç e, tulmente, s tenções se dirigem identificr s melhores estrtégis pedgógics dentro desse novo cenário e reconhecer qul conjunto de meios de comunicção e informção fvorece melhori d qulidde dos processos eductivos. As escolhs vrim conforme o perfil discente e o conteúdo ser trblhdo. Ness seleção, meios milenres, como o ppel impresso, e tecnologis de pont, como comunicção stelitl, complementm-se num mundo ser explordo. No novo contexto educcionl, o ensino presencil regulr pss incorporr elementos outror típicos de projetos de educção distânci, como comunicção e publicção de conteúdos vi Internet. A educção distânci, por su vez, propici condições cd vez mis próxims do ensino presencil, como relizção de videoconferêncis ou de trnsmissões de uls vi stélite. A educção pr utonomi do educndo deve considerr ind s tuis trnsformções no mundo do trblho. O 152 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

11 tul contexto não rrmente revel um processo de precrizção e flexibilizção ds relções trblhists, de tl form que o ser utônomo represent tmbém ser cpz de forjr situções de trblho, muits vezes independentemente d ofert, que grntm s condições necessáris de sobrevivênci em um mundo ltmente competitivo. A EAD n Metodist, portnto, propõe superr simples distribuição de informção, por quisquer meios que se poss imginr, e recus-se reduzir o processo eductivo pens à produção de conhecimentos prtir de ddos envidos lunos esplhdos pelo Brsil e pelo mundo. O conteúdo, orgnizdo em uniddes de prendizdo, deverá servir como gerdor d relção dilógic que nim educção. Nesse encontro de projetos de vid pr compreender o mundo, os lunos são reconhecidos como sujeitos do processo eductivo e os professores são inspirdos pel corgem de educr, jmis se eximindo d relção estbelecid e d crenç n cpcidde do educndo. A pesquis, então, surge como princípio pedgógico, isto é, como estrtégi de trblho do docente, cujo objetivo é educr gente que sib perguntr, construir hipóteses, investigr, interpretr resultdos e propor soluções os problems estuddos, sejm eles técnicos ou humnos. Com ess visão o currículo, n prátic, pss ser construído n relção entre docentes e discentes, sej presencilmente ou distânci. Isso quer dizer que está berto gnhr novs direções cd di, cd encontro, cd contto, ind que mntidos os objetivos iniciis de prendizgem e respeitdos os limites tecnológicos e ds diretrizes curriculres do MEC, que pssm ser enriquecidos n medid do possível com s experiêncis mútus de form lcnçr novos ptmres de conhecimento comprtilhdo. Ao considerr s contribuições do prdigm d complexidde, que lembr que relidde e construção do conhecimento não são lineres, mecânics, frgmentds, percebe-se que os diferentes spectos d relidde precem estr interligdos, e isso exige que quem busc construir conhecimento tenh sensibilidde pr perceber ess interdependênci lém de competênci pr lidr com el. A interdisciplinridde torn-se princípio E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

12 importnte pr uxilir o educndo compreender complexidde dos objetos de conhecimento que se dispõe estudr. N interdisciplinridde é o contto e dependênci entre os tems que promove modificção dos objetivos, dos conceitos, ds titudes e dos procedimentos. Por isso, é preciso estr clro que prátic interdisciplinr que deve se rticulr n orgnizção curriculr crcteriz-se muito mis pel qulidde ds relções. A trnsmissão o vivo de teleuls pr os polos serve como tividde sintetizdor e integrdor dos conteúdos disponíveis ns diferentes mídis. As teleuls são seguids ou precedids de tividde no lbortório do polo. Cd teleul tem 100 minutos de durção e é ministrd pelo docente e compnhd pelo monitor no polo regionl e pelos professores tutores distânci, sendo precedid ou seguid por um ul-tividde com mesm durção já menciond. Durnte teleul um cht fic berto, conectndo sede às respectivs sls de recepção nos polos. Pelo cht são encminhds s dúvids, questionmentos, reflexões e resposts exercícios solicitdos pelo professor durnte teleul. Tis prticipções são envids em tempo rel um equipe formd por professores tutores que uxilim no repsse ds questões o docente, que responde ou coment os questionmentos durnte teleul. Cso não hj tempo disponível pr responder todos os questionmentos feitos durnte teleul, o professor disponibiliz os lunos, durnte semn, rquivo em áudio (podcst) ou texto respondendo tods s questões. Qunto os mteriis impressos, utilizção de livros (produzidos exclusivmente pr os cursos ou já disponíveis no mercdo editoril) e guis de estudo impressos são de fundmentl importânci pr o lcnce dos objetivos pedgógicos estbelecidos. O uso de mteriis impressos obedece um plnejmento logístico que tende todos os estudntes em tempo hábil pr relizção ds tividdes prevists. Sempre que possível, há reprodução dos mteriis no Ambiente Virtul de Aprendizgem (AVA). A educção distânci surge, no Brsil, como um instrumento potencil pr promover educção inclusiv. Educr distânci pode significr democrtizção d educção superior no Pís e fcilitção 154 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

13 do cesso o mundo do trblho. Nesse sentido, um dos objetivos estrtégicos do Plno de Desenvolvimento Institucionl d Metodist PDI é lcnçr um presenç ncionl por meio d educção distânci, tendo por finlidde: buscr continudmente integrção do ensino, d pesquis e d extensão n perspectiv d interncionlizção, pelo trblho em rede e rticulção interinstitucionl; promover construção do conhecimento, postur crític e reflexiv, evitndo-se o ensino funcionlist e educção bncári; dotr opções de tecnologis de informção e comunicção, considerndo s proposts pedgógics e s novs forms de prendizgem; promover cooperção interdisciplinr, o diálogo e s decisões colegids no que se refere o uso ds tecnologis no contexto educcionl; mplir presenç d Metodist, em nível ncionl, medinte prceris interinstitucionis; buscr formção de comuniddes de prendizgem que permitm troc de experiêncis e discussões sobre tems relevntes à educção; mplir s tividdes d Pró-Reitori de Educção Distânci como estimuldor, rticuldor ou proponente, em conjunto com s lidernçs institucionis; estbelecer prceris com empress, instituições educcionis e outrs orgnizções pr celebrção de convênios voltdos à educção continud e distânci; crir, desenvolver e vlir mteril e métodos didáticopedgógicos necessários à educção distânci; vibilizr e mplir os recursos físicos e tecnológicos pr o desenvolvimento de cursos n modlidde distânci. A educção distânci vem se constituindo, nos últimos nos d históri d educção brsileir, em um desfio pedgógico docentes e discentes, gestores ds instituições de ensino que, em busc de novos cminhos, ssumem esse compromisso E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

14 de trblhr com modlidde, um enorme desfio socil pels possibiliddes de tução e lcnce. No Projeto Pedgógico Institucionl (PPI ), destcm-se s possibiliddes mrcds pel flexibilidde permitid pel modlidde que, em sus forms de execução, tende tmbém à demnd de profissionis que, em função de seus empregos e ocupções profissionis, não terim condições de frequentr um curso superior. A EAD n Metodist tem berto espço pr construção de novs prátics e lter significtivmente o prdigm que conduzi formção cdêmic té então. Abre-se pr um diversidde de possibiliddes de usos d tecnologi e sus ferrments, vibilizndo novs forms de contto com s mis vrids fontes do conhecimento e interção entre os usuários grnte um universo de possibiliddes que qulificm o processo de ensino e prendizgem em EAD, sem se desfzer dquels metodologis que o sistem presencil de ensino já consolidou. A educção distânci é um prátic pedgógic nov, e não pens o uso de novs tecnologis pr reproduzir pedgogi já existente (Projeto Pedgógico Institucionl PPI ). A evolução d EAD como prátic de qulidde no contexto educcionl brsileiro e não como lterntiv de segund ctegori pr os menos fvorecidos, tem colocdo n put d Instituição necessidde de rever os processos de produção e disponibilizção de conteúdos os discentes. É sbido que não se trt simplesmente de trnspor os conteúdos d ul presencil pr o mbiente virtul de prendizgem e trnsformr comunicção em um processo medido pel tecnologi. É fundmentl fzer dptções profunds, não pens no formto, ms, sobretudo, n form de ver educção e os processos de interção. Nesse sentido, tríde vlição institucionl, ssessori de produção de mteriis didáticos e cpcitção envolvendo professores temáticos, professores tutores, monitores e coorden- 156 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

15 dores de polo tem se reveldo um sistem efetivo de retrolimentção constnte dos processos pedgógicos que envolvem modlidde n Metodist. Entender vlição enqunto um instrumento de gestão d educção pode ser de grnde vlor instrumentl pr s instituições de ensino. Mesmo não sendo pens um instrumento de gestão d educção, entende-se que vlição em su essênci pode representr um vnço pr gestão n educção, principlmente no cenário d educção distânci. Pr Azevedo e Gonçlves (2005) vlição n instituição de ensino deve contribuir pr concretizção de mudnçs efetivs no sistem educcionl, desde s ções dministrtivs té s didático-pedgógics. A própri orgnizção curriculr só será bem-sucedid se seus objetivos estiverem implícitos em um sistem de vlição institucionl que privilegie um novo enfoque n relção professor/luno/conhecimento/instituição. Deve propor inovção. O Progrm de Avlição Institucionl n Metodist brnge todos os segmentos constitutivos d estrutur d universidde. Nos cursos d modlidde distânci, vlição é de 360º, e tem como objetivos, em fce de su missão institucionl: vlir tução d instituição com vists detectr spectos que precism ser melhordos e spectos serem preservdos, de modo desenvolver cultur de constnte primormento; levntr informções e subsídios pr o processo de plnejmento institucionl e orientdor de sus futurs ções; prestr conts de sus futurs ções à sociedde. Com implntção d vlição institucionl n EAD, já em 2006, como orgnismo de suporte às ções dministrtivopedgógics, os cursos d modlidde puderm vnçr mis rpidmente rumo à correção de su trjetóri, buscndo forms de compnhmento e perfeiçomento de seus projetos pedgógicos, bem como dos processos educcionis desenvolvidos e ds condições dministrtivs e estruturis d sede e de seus polos de poio presencil. Outro destque importnte n direção pontd pel vlição institucionl foi implntção, em 2008, d Assessori de E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN

16 Produção de Mteriis Didáticos n Pró-Reitori de Educção Distânci, que vem uxilindo n mnutenção e controle de qulidde dos mteriis produzidos pelos docentes d Metodist. O forte crescimento d quntidde de lunos e conteúdos disponibilizdos digitlmente e o cesso eles pont que há mis informção disponível pr mis pessos e de mis fontes que em qulquer outr époc d históri humn. Nesse sentido, com o compnhmento e controle d produção dos mteriis didáticos n EAD, busc-se uxilir o docente n percepção não pens do que s pessos sbem, ms como s pessos prendem sobre o que sbem neste novo cenário educcionl. O outro ftor que diferenci com destque s prátics n EAD d Metodist é presenç, desde 2002, de um Progrm de Cpcitção pr EAD que envolve formção de todos os gentes do processo eductivo, professores temáticos, professores tutores, coordendores de polos presenciis e monitores. Os cursos são plnejdos especificmente pr cd perfil profissionl que compõe equipe pedgógic dentro de um cronogrm de um semn, intituld Semn de Cpcitção ProEAD. Os mteriis são diversificdos e vrim desde vídeos, textos e plestrs cursos de curt durção; são oferecidos presencilmente e tmbém distânci trvés d pltform Moodle, mesmo mbiente virtul de prendizgem do lundo. Os cursos de cpcitção de EAD procurm tender às prticulriddes de cd função e têm por objetivo fzer com que todos os gentes desempenhem seu ppel com segurnç durnte todo o processo que cerc o luno em su prendizgem. Avnç tmbém portbilidde, cessibilidde e intertividde, tnto n crição qunto n distribuição dos recursos informcionis. Dentre s novs possibiliddes que emergirm neste contexto está mudnç do fzer educcionl que deve ser refletid cotidinmente n prátic d EAD n Metodist. Referêncis bibliográfics AZEVEDO, Adrin B.; GONÇALVES, Elizbeth M. A importânci d vlição n implntção de um prátic pedgógic diferencid. Revist Comunicção e Sociedde, no 27, n. 44, São Bernrdo do Cmpo, Umesp, E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN. 2009

17 MERCER, Neil; ESTEPA, Frncisco Gonzáles. A educção distânci, o conhecimento comprtilhdo e crição de um comunidde de discurso interncionl. In: LITWIN, Edith (Org.). Educção distânci: tems pr o debte de um nov gend eductiv. Porto Alegre: Artmed, Endereço pr correspondênci: e-mil: lucino.sthler@metodist.br drin.zevedo@metodist.br Recebido em 2 de bril de 2009 Aceito em 30 de bril de 2009 E DUCAÇÃO & L INGUAGEM V. 12 N , JAN.-JUN