APRENDIZAGEM E COMPORTAMENTO

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1 APRENDIZAGEM E COMPORTAMENTO

2 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS O comportamento resulta de um processo de APRENDIZAGEM. Todo comportamento pode ser condicionado, por meio do controle e manipulação das variáveis ambientais. O comportamento compreende apenas as reações observadas de forma direta.

3 TEORIA S-R: WATSON Estuda o comportamento, entendido como reação observável diretamente e explicável como RESPOSTA do organismo a modificações ambientais ou a ESTÍMULOS. S = ESTÍMULO = modificações de aspectos do meio. R = RESPOSTA = modificações de aspectos do comportamento.

4 TEORIA S-R: WATSON O Behaviorismo objetiva, por meio da manipulação dos estímulos ambientais, planejar e formar seres humanos. Dai-me uma dúzia de crianças sadias, bem formadas e um ambiente de acordo com minhas especificações e garanto que poderei tomar qualquer uma ao acaso e treiná-la para que se torne qualquer tipo de especialista médico, advogado, artista, comerciante, executivo, mendigo, ou mesmo um ladrão, independente de suas inclinações, tendências, talentos, habilidades, vocações e da raça de seus ancestrais (Watson).

5 EXPERIMENTO DO PEQUENO ALBERT Visão do coelho Sorriso Sino Visão do coelho + Sino Medo Medo Visão do coelho Medo

6 BEHAVIORISMO RADICAL Burrhus F. Skinner ( ) Aprendizagem seria, então, alterações explícitas de comportamento, mediante processos intencionais de condicionamento e reforço, podendo ser observadas e mensuradas pelo educador.

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8 Importantes Conceitos: Estímulo, (ação ou evento) Resposta, (reação comportamental com a qual o estímulo está associado) Condicionamento (processo de aprendizagem através do qual uma determinada proposta é desencadeada por um determinado estímulo).

9 Principais Técnicas: Reforços positivos, (apresentação de um estímulo agradável aumenta a frequência da resposta) Reforços negativos (apresentação de um estímulo aversivo diminui a frequência da resposta) Extinção do comportamento (não apresentar nenhum tipo de estímulo, apenas ignorar a resposta para a diminuição da frequência da resposta).

10 Tríplice Contingência Estímulo antecedente Data para a entrega do trabalho Resposta Comportamento 1 fazer o trabalho Consequência Consequência 1 melhorar a nota (R+) Data para a entrega do trabalho Comportamento 2 não fazer o trabalho Consequência 2 tirar nota baixa (R-)

11 CONDICIONAMENTO OPERANTE: SKINNER O comportamento operante não é automático, nem há um estímulo específico com o qual se possa relacioná-lo. No condicionamento operante, a resposta do organismo produz uma modificação comportamental que tem efeitos sobre ele. A essa modificação denomina-se REFORÇO. REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de uma resposta ocorrer em determinada situação.

12 Para estudar o comportamento Examinar como o comportamento se relaciona a eventos antecedentes e suas conseqüências Antecedentes A B C Conseqüência Comportamento Ver um carro Pedir uma esmola Ganhar uma moeda Prova surpresa Colar Tirar zero

13 Comportamento Operante Um operante é uma resposta que opera no ambiente e modifica-o A B C Tipos de conseqüências Reforço Punição Ausência (Extinção)

14 PROCESSO DE CONDICIONAMENTO OPERANTE (SKINNER) Controle do estado de privação. Controle da contiguidade temporal entre a resposta e o reforço. Introdução de reforço (positivo ou negativo) e, em alguns casos, punição. Controle do processo de extinção do comportamento condicionado.

15 MECANISMOS DE CONDICIONAMENTO OPERANTE (SKINNER) REFORÇO POSITIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é apresentado simultaneamente a ela. REFORÇO NEGATIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é eliminado simultaneamente a ela. PUNIÇÃO: consiste na apresentação de estímulo aversivo ou na retirada de um estímulo positivo após a emissão de uma resposta inadequada. A punição elimina a resposta, mas não ensina como agir.

16 Reforço: aumenta a probabilidade da ocorrência da resposta Positivo: Apresentação de estímulos Boas notas no colégio Sorvete no fim de semana aumenta a probabilidade Negativo: Retirada de estímulos Andar rápido Tirar uma pedra do sapato aumenta a probabilidade

17 REFORÇO POSITIVO NÃO SÃO UNIVERSAIS É tudo que se faz para aumentar a frequência de um determinado comportamento. Após o registro do comportamento considerado adequado, o indivíduo recebe uma recompensa. Criança após comer toda a comida ganha a sobremesa

18 Reforço Negativo Enfraquece um determinado comportamento em proveito de outro que faça cessar o desprazer com uma situação. Portanto, o seu registro é a ausência (retirada) de um estímulo que cause desprazer após a resposta pretendida.

19 REFORÇO PRIMÁRIO OU INCONDICIONADO Não depende de uma aprendizagem anterior para ser considerado pelo indivíduo como um estímulo reforçador. Utilizado para satisfazer uma necessidade básica do indivíduo. EX: Água, comida, sexo

20 REFORÇO SECUNDÁRIO OU CONDICIONADO Passam a ser reforçadores por associações prévias com um reforço já estabelecido, em que o indivíduo aprendeu a reconhecer aquele evento como reforçador. Antes eram neutros - Não tinham propriedades reforçadoras. Mamadeira = Estímulo Neutro Leite = Reforço Primário Mamadeira + Leite = Reforço Condicionado

21 REFORÇOS SOCIAIS Indicam aspectos reforçadores das interações sociais. São condicionados no desempenho do papel social e por isso são considerados reforços sociais EX: Elogios, atenção, aprovação, reconhecimento

22 CONTROLE DE ESTÍMULOS 1 Discriminação: Uma resposta se mantém na presença de um estímulo, mas sofre certo grau de extinção na presença de outro. Isto é, um estímulo adquire a possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situação reforçadora. No trânsito, espera-se que paremos quando o semáforo estiver na cor vermelha; entretanto, por conta da violência da cidade grande, tendemos a avançá-lo quando nos sentimos ameaçados ou quando um outro veículo, ao nosso lado também o avança. E na escola?

23 CONTROLE DE ESTÍMULOS Generalização: Um estímulo adquire controle sobre uma resposta devido ao reforço na presença de um estímulo similar, mas diferente. Na generalização, respondemos de forma semelhante a uma conjunto de estímulos percebidos como semelhantes. Na escola aprendemos a fazer contas e a escrever. Graças à generalização, conseguimos transferir esses aprendizados para a vida cotidiana: damos ou recebemos troco, escrevemos uma carta para alguém distante, aplicamos conceitos aprendidos em aula para consertar algum aparelho etc.

24 Punição: diminui a probabilidade da ocorrência da resposta Positiva: Apresentação de estímulos Desrespeitar o pai Levar palmadas diminui a probabilidade Negativa: Retirada de estímulos Cometer um crime Ficar sem liberdade diminui a probabilidade

25 EXTINÇÃO NÃO APRESENTAR NENHUM REFORÇO Processo de eliminação dos comportamentos indesejáveis ou inadequados. é um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforçada. Como consequência, a resposta diminuirá de frequência e até mesmo poderá deixar de ser emitida.

26 Extinção: diminui a probabilidade da ocorrência da resposta pela ausência de conseqüências Reclamações do namorada(o) Ficar quieto diminui a probabilidade

27 Esquemas de Reforço Reforço de intervalo: o reforço é oferecido algum tempo depois do comportamento Intervalo Fixo: o tempo entre o comportamento e o reforço é constante 5 minutos E R C 5 minutos E R C 5 minutos E R C Intervalo Variável: o tempo entre o comportamento e o reforço varia aleatoriamente 3 minutos E R C 7 minutos E R C 4 minutos E R C

28 EXEMPLOS SKINNER Intervalo Fixo Estudantes podem receber notas (reforço) fazendo exames a cada três semanas Pagamento do salário (reforço) por dia ou cada 15 ou 30 dias a Oscar, um jogador de basquetebol profissional, assina um acordo para que seus aumentos salários sejam negociados a cada três anos.

29 EXEMPLOS SKINNER Intervalo Variável Uma pessoa repetidamente disca um certo número de telefone que sempre está ocupado.

30 CONSIDERAÇÕES FINAIS O esquema da Psicologia Behaviorista está baseada na observação do comportamento. Outras escolas se baseiam nessa: Behaviorismo Radical, Terapia Cognitiva, Terapia Cognitivo-comportamental, entre outras. O processo do pensamento é desconsiderado por não proporcionar um instrumento de mensuração dele.

31 A CIÊNCIA DA COGNIÇÃO Aula 1

32 A PSICOLOGIA COGNITIVA Cognição As pessoas pensam. Psicologia cognitiva Os cientistas pensam a respeito de como as pessoas pensam. Estudantes de psicologia cognitiva As pessoas pensam sobre a maneira como os cientistas pensam a respeito de como as pessoas pensam.

33 o motivo pelo qual recordam alguns fatos mais esquecem outros como as pessoas percebem várias formas Psicologia cognitiva do modo corno as pessoas percebem, aprendem recordam e pensam sobre a informação a maneira como aprendem a linguagem como raciocinam quando jogam xadrez ou resolvem os problemas cotidianos

34 Por que, em dias brumosos, os objetos parecem mais distantes do que realmente estão, às vezes enganando os motoristas e causando acidentes de carro? Por que muitas pessoas lembram-se de uma experiência especial, esquecendo, contudo, os nomes de pessoas a quem conhecem há muitos anos? Por que muitas pessoas têm mais medo de viajar em aviões do que em automóveis, quando as chances de danos e de morte são tão mais altas em um automóvel do que em um avião?

35 ANTECEDENTES FILOSÓFICOS DA PSICOLOGIA COGNITIVA a filosofia que procura compreender a natureza geral de muitos aspectos do mundo, principalmente através da introspecção (intro-, interno, dentro ; -specção, observação ; exame das idéias e experiências internas); a fisiologia o estudo científico das funções vitais mantenedoras da matéria viva, principalmente através de métodos empíricos (baseados na observação).

36 os psicólogos cognitivos ainda perguntam: As características psicológicas humanas, e mesmo o conhecimento humano, são inatos (herdados de nossos genitores e de outros ancestrais) ou adquiridos (aprendidos através de nossas interações com nossos ambientes físicos e sociais)? Qual é o melhor caminho para encontrar e compreender as respostas a essas perguntas - fazer observações mediante o uso de nossos sentidos ou utilizar meios lógicos de interpretar a informação disponível?

37 O SURGIMENTO denominada a DA psicobiologia PSICOLOGIA de psicologia (também COGNITIVA biológica, psicologia fisiológica, ou mesmo biopsicologia ), os campos tecnológicos como os sistemas de comunicação, de engenharia e de informática. a lingüística a antropologia

38 Karl Spencer Lashley ( ): o cérebro como um organizador ativo e dinâmico do comportamento planejado; Chomsky: nossa compreensão da linguagem é compelida não tanto pelo que ouvimos, mas por um dispositivo de aquisição da linguagem inato (DAI) que todos os seres humanos possuem;

39 Lévi-Strauss: a cultura humana é uma expressão da mente humana, a qual tem características fundamentais comuns que podem ser expressas de maneira diferente por meio das culturas, desde as sociedades menos orientadas tecnologicamente até as mais sofisticadas tecnologicamente.

40 Os avanços tecnológicos: os psicólogos começaram a falar em códigos de informação (sistemas de símbolos ou de sinais para representar a informação), limitações na capacidade de processamento e no processamento da informação, seja em série (um item ou uma etapa por vez, como em um computador digital) ou em paralelo (mais de um item por vez, como nas ondas sonoras múltiplas de um sistema de telecomunicações).

41 Inteligência artificial (IA), a tentativa humana para construir sistemas que mostrem a inteligência e, particularmente, o tratamento inteligente da informação.

42 Cognição: concepção tradicional de mente que integra três grandes domínios referentes aos três processos mentais básicos: pensamento (cognitivo), sensação (emocional) e vontade (conativo); A emergência de uma ciência cognitiva (marco) o ano de 1956;

43 A ciência cognitiva foi definida por Gardner (1995): um empreendimento contemporâneo, envolvendo pesquisa empírica, para encontrar respostas para questões epistemológicas muito antigas. Natureza do conhecimento - o que significa conhecer algo? Fisiologia - como funciona o aparelho perceptivo? Mecanismos de aprendizagem, memória e racionalidade. Fonte do conhecimento - de onde vêm, como são armazenados? Veículos do conhecimento - que são formas, palavras, imagens, conceitos? Relação pensamento - linguagem - sistema de crenças

44 PRESSUPOSTOS BÁSICOS: É legítimo e necessário tomar as representações como um nível de análise específico. O computador oferece um modelo de como funciona o pensamento humano.

45 O comportamento humano é processo, é fluxo e não pode ser confundido com movimentos motores públicos e observáveis; inclui os atos da fala e, portanto, podem ser privados. Em todas as suas formas, o indivíduo, ao se comportar, busca intervir e modificar ambientes e contextos, influenciar outrem, dirigir o seu próprio comportamento.

46 A ação humana constitui uma unidade que integra práticas, significados pessoais e culturais a elas associados e, certamente, componentes emocionais e afetivos. O sentir, o pensar e o agir interligam-se em complexas redes que geram atos e são resultantes de uma história singular em um contexto que também é singular, naquilo em que é percebido, interpretado e construído pelo próprio sujeito.

47 A compreensão do comportamento humano em contexto envolve movimentos complementares que devem buscar no próprio indivíduo (enquanto organismo e história) e na situação, as forças responsáveis por sua emergência e manutenção. Os processos de aprendizagem fazem com que o indivíduo traga, para cada nova situação, o produto de sua história de vida, o percurso singular de suas experiências, dentro da sociedade e da cultura que estruturaram esse seu percurso.