GUIA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE REGENTE FEIJÓ SUMÁRIO Apresentação...3

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1 1 GUIA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE REGENTE FEIJÓ SUMÁRIO Apresentação...3 Educação Infantil Introdução Processos pedagógicos para a Educação Infantil Cuidar e educar Brincar Início do ano letivo Período de adaptação Rotina Princípios organizativos Metas e expectativas de ensino e aprendizagem Berçário I Berçário II Maternal I Maternal II Pré I Pré II Avaliação...28 Ensino Fundamental Introdução Papel dos responsáveis - DMEC Equipe escolar Ação do professor A inclusão da criança de seis anos no Ensino Fundamental Metas e expectativas de ensino e aprendizagem Processos Pedagógicos para o E F Matriz curricular Quadro Currículo...37 Área de conhecimento - Língua Portuguesa Processo de Alfabetização Alfabetização e letramento Tratamento didático para o Ciclo I Metas de linguagem oral e escrita Expectativas de ensino e aprendizagem - 1º ano º ano º ano º ano º ano Orientações didático-metodológicas Trabalho com gêneros textuais Atividades de leitura Atividades de produção de texto...50 Área de conhecimento - Ciências Naturais e Sociedade Metas Expectativas de ensino e aprendizagem - 1º ano º e 3º ano º e 5º ano...56 Área de conhecimento Matemática Expectativas de ensino e aprendizagem - 1º ano º ano º ano º ano º ano...63

2 2 Área de conhecimento - Educação Física Expectativas de ensino e aprendizagem - 1º ano º ano º ano º ano º ano...70 Área de conhecimento Artes Expectativas de ensino e aprendizagem - 1º ano º ano º ano º ano º ano...76 Avaliação Avaliação diagnóstica inicial Avaliação formativa (em processo) Autoavaliação Avaliação dos alunos de 1º ano Avaliação dos alunos de 2º e 3º ano Avaliação dos alunos de 4º e 5º ano Recuperação do rendimento escolar...81 Orientações didático-metodológicas Sondagem em Língua Portuguesa Sondagem das ideias matemáticas Lição de casa Modalidades organizativas para a abordagem dos conteúdos...85 Anexos 1. Fichas de Avaliação Berçário Fichas de Avaliação Maternal Ficha de avaliação Pré I e II Ficha de acompanhamento do aluno Nível de conhecimento sobre o sistema da escrita Nível de conhecimento sobre o sistema da escrita Nível de produção textual Planilha de livros lidos Pauta de observação 1 Escrita de números Pauta de observação 2 Resolução de problemas adição e subtração Pauta de observação 3 Resolução de problemas representação do campo aditivo Referências Bibliográficas...113

3 3 Apresentação Educadores e gestores têm apresentado a demanda por documentos que orientem a organização curricular na rede municipal de ensino e subsidiem o planejamento e o aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem nas escolas. Sensível a essa necessidade, a DMEC Divisão Municipal de Educação e Cultura - está implementando o Projeto de Orientação Curricular da Rede Municipal de Ensino, do qual este documento - Guia de Orientação Curricular da Educação Infantil e do Ensino Fundamental - é parte integrante. O Projeto tem como objetivos principais contribuir para a reflexão e a discussão sobre o que os estudantes precisam aprender, relativamente a cada uma das áreas de conhecimento e aos eixos de trabalho, e auxiliar as escolas no processo de seleção e organização dos conteúdos a serem desenvolvidos ao longo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. E para cumprir essa finalidade, este material se propõe a: servir de referência para o trabalho dos professores e suscitarlhes uma atitude reflexiva quanto ao papel que desempenham como planejadores dos ambientes de aprendizagens das crianças; apoiar os professores na estruturação de um programa de atividades para as crianças de sua turma; auxiliar as equipes escolares no planejamento, desenvolvimento e avaliação de seu projeto político pedagógico; intensificar a articulação das creches, EMEIs e EMEFs da rede municipal de ensino tendo por base diretrizes, objetivos e procedimentos comuns, de modo a dar continuidade às experiências das crianças em seu processo educacional; contribuir para a construção de um projeto curricular que atenda às finalidades da formação para a cidadania; subsidiar a reflexão e a prática de todos os envolvidos com uma pedagogia para a infância visando à construção de um novo paradigma para a Educação Infantil. Para que possamos oferecer uma educação de qualidade a todos os estudantes, é preciso aprofundar o debate sobre as expectativas de aprendizagens na escola em consonância com o que é considerado relevante e necessário em nossa sociedade, respondendo a duas questões importantes: o que entendemos por educação de qualidade e a que os estudantes devem ter acesso para a garantia dessa qualidade. É nosso desejo que este documento que agora apresentamos não se torne, para a rede municipal de ensino, apenas mais um entre outros, para o que contamos com seu compromisso em transformá-lo num instrumento vivo, orientador de sua ação educativa. Com a participação responsável de todos será possível melhorar cada vez mais a educação das crianças e dos jovens da cidade de Regente Feijó. Professor Pedro Newton Rotta Secretário Municipal de Educação Regente Feijó

4 4 GUIA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE REGENTE FEIJÓ A Divisão Municipal de Educação tem se empenhado em elaborar um documento para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental com o intuito de valorizar a construção de uma proposta de organização da educação pública coerente com a política prioritária de melhoria da qualidade do ensino. O Guia Curricular visa nortear a prática pedagógica dos educadores na perspectiva da construção de uma escola pública de qualidade para todos e tem como meta uma ação educativa que contemple o desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo, social, ético e estético, tendo em vista uma formação ampla. Faz parte dessa longa etapa a construção de valores e atitudes que norteiam as relações interpessoais e intermedeiam o contato do aluno com o objeto de conhecimento. Nesse processo que valoriza o aprender contínuo e a troca constante entre aluno-aluno e aluno-professor, é imprescindível uma postura de trabalho que considere a cooperação, o respeito mútuo, a tomada de consciência, a persistência, o empenho e a prontidão para superar desafios. Que este Guia seja um incentivo e uma referência para o trabalho do professor, sinalizando uma grande mudança na prática pedagógica. Haverá ainda muito a mudar, antes que o ensino possa ser o que deve um processo no qual o professor e os alunos, e os alunos entre si, se enriquecem reciprocamente compartilhando sua experiência vivida de Língua... o importante é entender que a grande mudança não virá nem das universidades, nem dos projetos dos linguistas e dos pedagogos... a mudança virá daqueles que vivem o ensino, não daqueles que especulam sobre ele. Virá de dentro. (Rodolfo Ilari) Regente Feijó, outubro/2010 DIVISÃO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

5 5 EDUCAÇÃO INFANTIL Introdução Compreendemos a Educação Infantil como uma estrutura institucional, global, que privilegia a inserção e a ação da criança no universo sociocultural, viabilizando seu desenvolvimento integral e pautando-se em princípios éticos, políticos e estéticos 1. Nessa perspectiva, a Educação Infantil da rede municipal de ensino de Regente Feijó, com base nas concepções de criança, cultura e sociedade do sociointeracionismo, tem a função de construir, em seu tempo e espaço, uma educação moldada pelo brincar, educar, cuidar, aprender a aprender, aprender a viver junto, aprender a ser e aprender a fazer. Sendo assim, mais importante do que a definição de áreas de conhecimento ou de disciplinas pré-estabelecidas é a compreensão acerca do mundo infantil. Isso significa que a criança deve ser o foco de todo o trabalho pedagógico para a tomada de decisões, o planejamento, a execução e a avaliação das ações educativas desenvolvidas na escola. Ao professor de Educação Infantil cabe, portanto, mediar o processo de ensino e aprendizagem, propondo atividades e lançando desafios ajustados às características, potencialidades, expectativas, necessidades e desejos infantis. Em função disso, o referencial avaliativo a ser adotado é aquele que considera a criança em relação a si mesma, devendo o professor observar, registrar e repensar continuamente, em caráter diagnóstico e processual, tudo o que ocorre com cada um de seus alunos. Essa avaliação também deve orientar as decisões pedagógicas, especialmente em relação à escolha das atividades que poderão 1 Resolução CNE/CEB nº 1/1999 de 13/4/99. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. favorecer uma aprendizagem mais prazerosa e significativa para o desenvolvimento infantil, tanto individual como social. Um currículo para a Educação Infantil precisa trazer explícita, em sua elaboração e desenvolvimento, a concepção de crianças reais e diversas, que interagem com o meio em que vivem e aprendem a resolver problemas, principalmente em contato com outras crianças ou com o auxílio de informações que os adultos lhes oferecem. Processos Pedagógicos para a Educação Infantil Partindo da concepção de educação como um processo ininterrupto, entendemos que ela não se restringe ao espaço escolar, e que a responsabilidade pela formação dos indivíduos inclui os pais e toda a comunidade. Cabe à escola, no entanto, um papel fundamental nessa tarefa, oferecendo uma educação de qualidade que propicie à criança o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para sua inserção no mundo. Para atingir esse objetivo, viabilizando um processo de ensino e aprendizagem coerente com seus conceitos sobre o ser humano e seu papel na sociedade, os educadores precisam definir claramente as concepções de homem e criança. Pensamos no homem como um ser que atua conscientemente na comunidade para melhorar o meio no qual vive em conjunto com outras pessoas, sendo capaz de interagir e agir diante de situações com que se defronta todos os dias, no trato com as pessoas, em casa ou no trabalho, respeitando suas crenças, as diferentes visões de mundo e as diversas formas de pensar. A concepção de criança, por ser uma noção historicamente construída, vem consequentemente mudando ao longo dos tempos. Hoje, estendemos à criança o conceito que a trata como um sujeito social e

6 6 histórico, que faz parte de uma organização familiar inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura e em um determinado momento histórico. Sob essa perspectiva, é preciso ter claro que o processo de ensino e aprendizagem deve ter como objetivo a formação integral da criança, nos aspectos cognitivos, emocionais, afetivos e físicos, com o desenvolvimento de atividades das quais ela participe ativamente, aprendendo, e outras vezes ensinando, numa permanente troca de saberes com diferentes pessoas e de diversas idades. Cuidar e educar No que concerne à Educação Infantil, o reconhecimento da criança como sujeito foi uma das mudanças mais significativas ocorridas nesses últimos anos. Como ser único, uma identidade própria lhe é atribuída, considerando sua maneira de ser, sua realidade e o direito de receber uma atenção adequada a suas necessidades básicas. Ainda que o processo educativo ocorra também na família, na rua, nos grupos sociais e em muitas outras instâncias, a escola de Educação Infantil tem papel fundamental na formação de crianças felizes e saudáveis quando lhes proporciona condições para o desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades relacionadas aos aspectos corporais, emocionais, estéticos e éticos. Para que esse objetivo se concretize, é preciso que as várias dimensões do desenvolvimento infantil sejam consideradas: - a afetiva, quando a criança estabelece relações com o meio, com outras crianças e adultos com quem convive; - a cognitiva, que favorece a construção de conhecimentos por meio de trocas com parceiros mais ou menos experientes, e do contato com o conhecimento historicamente construído pela humanidade; - a social, quando tem possibilidade de frequentar não só a escola como também outros espaços de interação como praças, clubes, festas populares, igrejas, cinemas e outras instituições culturais; - a psicológica, ao ter atendidas suas necessidades básicas como higiene, alimentação, moradia, sono, além de espaço para fala e escuta, carinho, atenção e respeito aos seus direitos (MEC, 2005). Quando se trata do trabalho educativo com crianças pequenas, especialmente as de 0 a 3 anos, é preciso ter claro em primeiro lugar que elas necessitam de cuidados elementares para a garantia da própria sobrevivência, como a alimentação, o asseio, o sono, a brincadeira e a interação, direitos inalienáveis da infância (Garcia, 2001). No entanto, é de suma importância que nas instituições de Educação Infantil integrem-se as funções de cuidar e educar, tornando concreto o novo conceito de educação nessa primeira etapa da vida. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de promoção da saúde. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando em conta diferentes realidades sócio-culturais (BRASIL, 1998, p. 25). A educação pré-escolar ocupa-se precisamente de atualizar as experiências e os conhecimentos que a criança, na faixa de quatro e cinco anos de idade, constrói em seu cotidiano. É seu papel, então, atualizá-los e desdobrá-los para que se estabeleçam as primeiras relações com o saber especializado. A pré-escola vai, portanto, na produção lúdica, buscar o caminho para que os pequenos ingressem no mundo adulto. De posse das regras que vigoram nesse novo universo, eles poderão participar significativamente do jogo social e histórico de produção e transformação do conhecimento.

7 7 Brincar de descobrir relações: assim se define a atividade na préescola. E são essas relações que estruturam o modo de pensar e agir do aluno, tendo como suporte a linguagem e a lógica, num determinado tempo e espaço, levando-o à descoberta das possibilidades do seu corpo. Tais relações supõem evidentemente um campo social, pois é com o outro, particular ou generalizado, que o conhecimento se constrói. E a melhor maneira de trabalhar esses objetivos é aproveitar assuntos e situações emergentes no contexto de interesses de cada sala de aula. O planejamento na pré-escola é, portanto, estrutural. Os objetivos nele arrolados referem-se às estruturas de pensamento e ação que se espera que a criança construa: relações de linguagem, lógicas, espaçotemporais, psico-motoras e socioafetivas. As novas funções da Educação Infantil estão delineadas por concepções de desenvolvimento que consideram as crianças nos seus contextos sociais, ambientais e culturais, priorizando as interações e práticas sociais que lhes garantam o acesso às mais diversas linguagens e o contato com os mais variados conhecimentos, para a construção da autonomia. A criança deve ser cuidada considerando-se sua condição de pessoa em estágio de crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e atendendo suas necessidades. Isso inclui interessar-se sobre o que ela sente e pensa, o que sabe sobre si e sobre o mundo, visando à ampliação desse conhecimento e de suas habilidades que, aos poucos, a tornarão mais independente e mais autônoma. A construção do vínculo entre quem cuida e quem é cuidado depende dessa solidariedade e da confiança que o educador tem nas capacidades da criança. O profissional que se propõe a trabalhar com crianças deve ter como princípio conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber verdadeiramente quem são elas, conhecer um pouco da história de cada uma, suas famílias, as características de sua faixa etária e a fase de desenvolvimento em que se encontram, além de considerar o tempo que permanecem na escola. Só assim será possível compreender quais são as reais possibilidades dessas crianças, lembrando que, para elas, a classe inicial é a porta de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familiar. Nessa fase da escolaridade, o cuidar é parte integrante da educação, e exige conhecimentos, habilidades e instrumentos pedagógicos. Cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a integração de vários campos de conhecimento e a cooperação de profissionais de diferentes áreas. A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a freqüentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação (BRASIL, 1998, p. 23). Os pressupostos que embasam as práticas existentes na Educação Infantil deixam explícito que a criança aprende através de estímulos, da exploração, da interação com o meio, da troca com os colegas, com a utilização de materiais concretos e significativos e a participação nas atividades proporcionadas a ela. Toda ação educativa implica o planejamento de situações pedagógicas intencionais que levem a aprendizagens orientadas pelos adultos, com objetivos definidos. É importante ressaltar que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar, na faixa de zero a cinco anos, significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e atividades orientadas, de forma integrada, que contribuam para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, de respeito e confiança, e para o acesso aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Para proporcionar às crianças o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetivas, o educador precisa criar

8 8 situações significativas de aprendizagem e, sobretudo, entender que a formação da criança é um ato inacabado, sempre sujeito a novas inserções, a recuos e a novas tentativas. Os profissionais que atuam em unidades de Educação Infantil, com bebês e crianças pequenas, devem, por conseguinte, ser portadores de saberes muito especiais, de conhecimentos e de formação adequados para lidar com a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, de forma que sejam capazes de compreender e reconhecer suas diferentes necessidades e de promover a exploração, respeitando e incentivando a curiosidade natural dos pequenos. Através de observações cuidadosas, conhecimento e uso imaginativo de diferentes recursos, cabe ao educador oferecer atividades interessantes e envolventes que permitam à criança oportunidades de concentração, descoberta e de júbilo pelo sucesso e vitória. Sempre consciente da importância de promover a linguagem da criança, o educador deve proporcionar o desenvolvimento de relações de confiança e de prazer através de atenção, gestos, palavras e atitudes, estabelecendo limites claros e seguros que lhe permitam sentir-se protegida diante de decisões para as quais ela ainda não tem maturidade suficiente para tomar, de forma que possa gradualmente ir adquirindo confiança e autonomia. Brincar A brincadeira é uma das atividades fundamentais para desenvolver a identidade e a autonomia da criança, pois é brincando que ela desenvolve a imaginação, a interação e a experimentação de regras e papéis sociais. Constitui uma atividade interna da criança, baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira, tornando-a autora de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em prática suas fantasias e conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade imediata. Na brincadeira, as crianças vivenciam concretamente a elaboração e a negociação de regras de convivência, assim como de um sistema de representação dos diversos sentimentos, das emoções e das construções humanas. A motivação da brincadeira é sempre individual e depende dos recursos emocionais internalizados e elaborados por cada criança, e que são compartilhados em situações de interação social, favorecendo o desenvolvimento de um sentimento próprio de moral e justiça. O espaço destinado à brincadeira na escola é momento importante no qual se pode observar a atuação da criança, quando amplia e transforma um cenário no qual é capaz de imitar a vida e modificá-la. O brincar, para a criança, como processo de aprendizagem, proporciona o desenvolvimento das necessidades básicas, incluindo as oportunidades de: - praticar, escolher, perseverar, imitar, imaginar, dominar, adquirir competência e confiança; - adquirir novos conhecimentos, habilidades, pensamentos e entendimentos coerentes e lógicos; - criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar, memorizar e lembrar; - comunicar-se, questionar, interagir e ser parte de uma experiência social mais ampla, em que a flexibilidade, a tolerância e a autodisciplina são vitais; - conhecer e valorizar a si mesmo e as próprias forças, bem como entender as limitações pessoais; - ser ativo dentro de um ambiente seguro que encoraje e consolide o desenvolvimento de normas e valores sociais. O brincar aberto, aquele que poderíamos entender como a verdadeira situação lúdica, apresenta uma esfera de possibilidades para a criança, satisfazendo suas necessidades e tornando mais clara sua aprendizagem explícita. Parte da tarefa do professor é proporcionar situações de brincadeira livre e dirigida que visem atender as necessidades de aprendizagem das crianças, atividade na qual assume os papéis de mediador, observador e avaliador.

9 9 Início do Ano Letivo - Período de Adaptação Em primeiro lugar, é fundamental, nesse período, garantir que os pais conheçam a realidade da instituição e sua proposta pedagógica. Os primeiros dias da criança na escola devem ser muito especiais. Esse período exige muita habilidade, apoio e acompanhamento de toda a equipe escolar. Unidos na efetivação de um planejamento prévio de atividades atrativas e organizadas, todos os profissionais devem estar envolvidos na articulação de estratégias para que a criança sinta-se acolhida. É recomendável que o processo de inserção contemple um tempo de permanência que vai se ampliando gradativamente, de maneira que a criança vá se familiarizando aos poucos com o educador, com o espaço, a rotina e as outras crianças. Rotina O tempo que a criança fica na escola e a especificidade do trabalho pedagógico requer um planejamento constante da rotina, que pode e deve orientar as ações das crianças, assim como as do educador, possibilitando a antecipação das situações que irão ocorrer. É uma prática que auxilia a organização e a gestão do tempo, tanto pelo educador quanto pela criança, pois constitui procedimento em que ambos compartilham, diariamente, a seleção e a ordem das atividades a serem desenvolvidas no dia. A organização do tempo deve prever possibilidades diversas e às vezes simultâneas de atividades referentes aos diversos eixos de trabalho. A rotina clara e compreensível, além de transmitir segurança às crianças, é considerada instrumento de dinamização da aprendizagem, facilitando as percepções infantis sobre tempo e espaço. Deve favorecer o processo de desenvolvimento e aprendizagem, sendo flexível, adaptável e principalmente levando em conta a criança que precisa adaptar-se a ela, de modo que o trabalho seja envolvente, criativo e participativo. Princípios organizativos Os princípios organizativos do currículo pretendem conferir visibilidade a uma forma de articulação que relacione âmbitos de experiência, áreas e eixos de trabalho, metas e expectativas de ensino e aprendizagem e avaliação 2. Organização por idade Organização em âmbitos de experiência Organização em eixos de trabalho Considerando as orientações da LDB e a legislação que estabelece a duração de nove anos para o Ensino Fundamental, a Educação Infantil deve ser oferecida em: I) creches, para crianças até 3 anos de idade; II) pré-escolas, para crianças de 4 a 5 anos. Formação Pessoal e Social: visa garantir experiências que contribuam para a construção do sujeito. Pretende que as crianças aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas, numa atitude de aceitação, de respeito e de confiança. Conhecimento de Mundo: refere-se ao aprimoramento das diferentes linguagens e às relações que as crianças estabelecem com os objetos de conhecimento. Abrange as diversas áreas de conhecimento que contribuem para a construção da identidade pessoal e social e para o desenvolvimento e o domínio progressivo das diferentes linguagens que favoreçam a expressão e comunicação de sentimentos, emoções e ideias das crianças. 2 Tivemos como referência os âmbitos de experiência e os eixos propostos nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil.

10 10 Na organização do trabalho educativo, é preciso ainda considerar: A interação Entre crianças da mesma idade e de idades diferentes, em situações diversas, como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento da capacidade de relacionar-se. Os conhecimentos prévios de qualquer natureza Devem ser considerados como ponto de partida para a ação educativa, os conhecimentos que as crianças possuem, advindos das mais variadas experiências sociais, afetivas e cognitivas a que estão expostas. A individualidade e a diversidade Uma gama variada de experiências que responda simultaneamente às demandas do grupo e às individualidades de cada criança deve ser planejada e oferecida, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, assim como os conhecimentos que possui sobre os mais diferentes assuntos bem como suas origens socioculturais diversas. A resolução de problemas como forma de aprendizagem Nas situações de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianças buscam soluções e discutem-nas com seus pares. O grau de desafio presente nas atividades possibilita produzir novos conhecimentos a partir dos que elas já têm.

11 11 Metas e expectativas de ensino e aprendizagem As metas e as expectativas de ensino e aprendizagem foram estabelecidas para esta faixa etária, considerando que a criança constrói conhecimentos provisórios que vão se ampliando ao longo de sua escolarização. O professor deve planejar suas ações levando em conta o nível de desenvolvimento, os conhecimentos prévios dos alunos e a didática específica de cada área e eixo. Metas As metas, que têm por objetivo nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendizagem, estabelecem as aprendizagens imprescindíveis a serem desenvolvidas até o final da Educação Infantil. Expectativas As expectativas de ensino e aprendizagem explicitam a ação do professor e do educando no processo de ensino e aprendizagem, traduzindo a intencionalidade do trabalho educativo. Metas para a Educação Infantil 3 desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente e com autoconfiança; descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites; desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar; estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças; ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social; aprender aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os dos demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração; observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente; brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas a intenções e situações de comunicação diversas; conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação, e valorizando a diversidade. 3 Adaptadas dos objetivos propostos nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil.

12 Desenvolvimento da Linguagem Desenvolvimento Motor 12 Expectativas de Ensino e Aprendizagem para crianças de 0 a 5 anos Berçário I (de 0 a 12 meses) Expectativas de Ensino e Aprendizagem Descobrir as formas de locomoção no espaço com o desenvolvimento das habilidades de rolar, equilibrar-se e engatinhar. Ampliar a confiança nas próprias capacidades motoras e promover o fortalecimento toráxico, por meio da atividade de engatinhar. Desenvolver a habilidade de sentar-se, equilibrando pescoço e tronco. Ampliar o conhecimento de mundo manipulando objetos e materiais diversos e explorando os diferentes ambientes da creche. Movimentar-se, de forma voluntária, usando braços e pernas, descobrindo os pés e suas possibilidades de movimentos, buscando novos resultados. Desenvolver as habilidades de firmar as pernas e equilibrar-se na posição em pé. Desenvolver a marcha, dando os primeiros passos e a transpondo obstáculos. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a música, reproduzir e imitar algumas canções. Estimular a emissão verbal. Estimular a linguagem e a emissão de pequenas palavras. Repetir comandos e atender a ordens simples. Desenvolver a linguagem propiciando a compreensão da fala e a emissão de respostas pertinentes. Participar de audições de histórias despertando o gosto pela leitura. Atender quando chamado pelo nome. Reconhecer o nome dos colegas e dos professores. Conteúdos - movimentos de braços e pernas - estimulação tátil - habilidade de rolar - movimentos voluntários - equilíbrio na posição de gato - sustentação de pescoço e tronco -deslocamento através do engatinhar - equilíbrio no sentar -observação - descoberta da possibilidade de ficar em pé. - habilidade e equilíbrio na posição em pé - estímulo para os primeiros passos Conteúdos - expressão através da música - produção / reprodução de sons - emissão verbal - imitação -estímulo da fala e repetição de comandas/- ordens simples -desenvolvimento da linguagem e expressão - histórias infantis - teatro - nome - nome dos amigos e das professoras

13 Desenvolvimento Social Desenvolvimento Cognitivo 13 Expectativas de Ensino e Aprendizagem Ampliar a percepção auditiva e a lateralidade associada. Ampliar a percepção visual. Despertar a curiosidade para a diversidade de cores existentes nos ambientes. Realizar ações voluntariamente atendendo suas necessidades imediatas. Desenvolver atenção visual e auditiva. Participar ativamente do jogo de faz de conta. Tomar conhecimento do próprio corpo e experimentar diferentes sensações táteis. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Estabelecer vínculo afetivo e de confiança com o professor. Participar de atividades em grupo em situações de alteração na rotina. Participar de atividades de recreação e lazer. Identificar e familiarizar-se com o rosto e a voz dos professores. Desenvolver o conhecimento de sua imagem corporal. Participar de momentos de integração. Desenvolver controle dos movimentos. Identificar professores e colegas pelo nome. Sentir-se aceita e confiante. Conteúdos - jogo de apelo - música - estimulação visual e sonora - visores de papel celofane - manuseio de vários objetos com formatos e cores diversos - atividades de alcançar e localizar objetos - imitação e produção - sons diferentes - jogos simbólicos - partes do corpo Conteúdos - atendimento básico à criança - integração em festas e comemorações - familiarização com os professores e com os diversos ambientes escolares - estimulação corporal - brincadeira formal ou corporal - canções diversas - brincadeira de esconde-esconde - interação no banho, troca e alimentação

14 Desenvolvimento da Linguagem Desenvolvimento Motor 14 Desenvolver o equilíbrio e a postura corporal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Aperfeiçoar a habilidade manual, favorecendo a coordenação motora. Desenvolver a marcha. Aperfeiçoar a habilidade manipuladora. Desenvolver o equilíbrio estático e dinâmico. Desenvolver a motricidade e as noções de espaço e de locomoção. Desenvolver a coordenação motora global. Desenvolver a linguagem. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Aprender canções e gestos associados às canções. BERÇÁRIO II (de 13 meses a 2 anos) Desenvolver a linguagem propiciando a compreensão da fala e a emissão de respostas pertinentes. Desenvolver a linguagem compreensiva e expressiva. Desenvolver a habilidade do sopro. Favorecer a movimentação voluntária dos órgãos fonoarticulatórios. Ampliar a capacidade respiratória. Provocar a evocação verbal de um objeto ausente. Ampliar o vocabulário. Conteúdos - atividade com bola e/ou rolo - brincadeira com areia e água - imitação de movimentos - atividades que estimulem os primeiros passos - exploração de vários objetos - atividades de equilíbrio e coordenação - manipulação de objetos - percursos motores - exploração de objetos que produzam ruídos e efeitos visuais - atividades que envolvam noções de dentro/ fora, em cima/embaixo Conteúdos - interação adulto/criança em todos os momentos - audição e reprodução de canções - jogos verbais de apelo - imitação de sons emitidos pela criança - observação e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, livros de pano etc. - expressão de desejos, vontades e necessidades através da linguagem oral e gestual - manipulação de fantoches, estimulando a imaginação e a improvisação - imitação do movimento do sopro - brincadeiras de esconder um objeto - conceito de grande, pequeno, maior, menor

15 Desenvolvimento Social Desenvolvimento Cognitivo 15 Expectativas de Ensino e Aprendizagem Perceber estímulos visuais e desenvolver a noção de objeto permanente. Permitir que a criança satisfaça seu desejo de sucção. Desenvolver a atenção visual e auditiva. Vivenciar diferentes sensações táteis. Desenvolver o autoconhecimento e identificar as partes do corpo. Participar das atividades relativas a seus cuidados pessoais, garantindo-lhe estratégias de independência. Encontrar a solução para pequenos problemas. Desenvolver o raciocínio e a memória. Interagir para sentir-se aceita e confiante. Desenvolver o hábito da higiene básica pessoal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Tranquilizar-se em seu processo de adaptação à creche. Participar de recreação e lazer. Estabelecer vínculos afetivos e uma relação de confiança com a professora. Identificar os professores e colegas pelo nome. Conviver em grupo em situações de alteração de rotina. Participar de momentos de brincadeira durante o banho. Estabelecer a comunicação entre professor/criança e entre criança/criança. Conteúdos - atividade com visores - exploração da luz - exploração de objetos de diferentes consistências - brincadeira com duas bolas - atividades de movimentos e de pegar pequenos objetos de encaixe - identificação de si mesmo - audição e imitação de sons explorando instrumentos musicais e o ambiente - entendimento de ordens simples - transposição de pequenos obstáculos - higiene - jogos de esconder objetos - conceitos: grande, pequeno, maior e menor; - conjunto de brincadeiras que componham categorias específicas - atividades que despertam a atenção para o silêncio e o barulho - situação de rotina - estimulação do traçado Conteúdos - contato físico entre professor e criança - estimulação por meio de massagem - conversa com o bebê - noções de higiene - música ambiente aconchegante para dormir - momentos alegres, com músicas, interagindo com toda a escola - atendimento de todas as necessidades básicas para o bem-estar: sono, alimentação, colo, troca, banho de sol, afeto - festas e comemorações na creche

16 Identidade e autonomia 16 Brincar junto e observar o outro. Partilhar um objeto e esperar a vez no jogo. Estimular a fantasia, o brincar em grupo e a expressão corporal. Estimular a livre expressão da afetividade. Conhecer e respeitar regras de convívio em grupo. - convivência com crianças maiores - brincadeiras de esconder - brincadeiras livres em grupos, em duplas ou somente com a professora - brincadeiras com a água e com objetos oferecidos durante o banho - narração de histórias / passeios / brincadeiras com bola, bexiga -utilização do jogo simbólico através de dramatização e imitação (pessoas, situações) -desenvolvimento de hábitos sociais (jogar beijos, cumprimentar etc.) MATERNAL I (de 2 a 3 anos) (Observação: As Expectativas de Ensino e Aprendizagem do eixo IDENTIDADE E AUTONOMIA deverão ser trabalhadas ao longo dos dois anos do Maternal.) Expectativas de Ensino e Aprendizagem Fazer o reconhecimento do entorno e desenvolver os vínculos afetivos, a linguagem e a cognição. Apreciar mais a si mesma e àqueles que a rodeiam, aprendendo diferentes palavras que expressam amor e afeto. Expressar amor e afeto através do canto e dos movimentos corporais. Desenvolver afeto e carinho para consigo mesma. Estabelecer uma relação afetiva com seu nome. Desenvolver a valorização e o amor por si mesma, por meio do conhecimento e aceitação de si e dos demais. Apreciar mudança de ambiente saindo de seus domínios e conhecendo outros cenários. Encontrar crianças de outras idades e interagir com elas. Participar da integração grupal. Conteúdos - expressão de emoções - expressão de sentimentos - expressão através do canto e de movimentos corporais - cuidados com a própria pessoa - nomes - história da vida - mudança de ambientes - interação - integração grupal

17 Música Artes Visuais Linguagem oral e escrita 17 Aprender a esperar a vez e compartilhar objetos. Interiorizar certas regras de cortesia. Expressar seus sentimentos sobre alguma coisa que a incomoda. Explorar condutas justas e injustas e a solução pacífica de diferenças. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a relação entre imagem e palavra/ palavra e imagem. Enriquecer o vocabulário e relacionar os objetos com seu uso. Melhorar a pronúncia.e enriquecer o vocabulário. Emitir frases curtas e ou mais longas, a partir de histórias que vão encadeando uma nova ideia a cada vez. Desenvolver a competência linguística com o estabelecimento de relações entre uma ação e outra. Participar de situações de comunicação oral para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivências. Dialogar contando pequenas histórias. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Ampliar o conhecimento de mundo manipulando diferentes objetos e materiais. Interessar-se pelas próprias produções, pelas das outras crianças e pelas diversas obras artísticas. Utilizar diversos materiais sobre as diferentes superfícies, para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação, desenvolvendo o gosto, cuidado e respeito pelo processo de produção e criação. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais como forma de integração social. Explorar os sons dos animais. Explorar diversos materiais e escutar obras musicais que propiciem o contato e a experiência com a linguagem musical: o som e o silêncio. - normas sociais - regras de cortesia - expressão de sentimentos - condutas justas e injustas Conteúdos - relação imagem/palavra e palavra/imagem - relação objetos / uso - rimas e trava-línguas - verbalização das ações que ocorrem no cotidiano - sequência temporal, começo, meio e fim - ações que ocorrem de manhã, tarde e noite - uso da linguagem oral nas diversas situações de interação presentes no cotidiano Conteúdos - exploração e manipulação de diferentes materiais - cuidado com materiais, com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo - apreciação em artes visuais - apreciação de suas produções e das dos outros pela observação - exploração das diversas linguagens e de diferentes materiais Conteúdos - participação em jogos e brincadeiras cantadas rítmicas. - repertório de canções variadas para desenvolver a memória musical - imitação dos sons dos animais - exploração, expressão

18 Natureza e Sociedade Movimento 18 Desenvolver a discriminação auditiva dos sons da linguagem para melhorar a pronúncia das palavras. Iniciar participação em diálogo e interação verbal. Explorar os movimentos corporais como fonte musical. Melhorar a pronúncia e a capacidade de escutar e diferenciar sons. Explorar diversos objetos fazendo uma pequena bandinha, tendo noção de ritmo e criatividade. Explorar o ritmo vocal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar os movimentos da face. Estabelecer e respeitar regras e combinados nos jogos e brincadeiras. Deslocar-se com destreza progressiva no espaço, ao andar, correr, pular, subir e descer. Desenvolver atitude de confiança nas próprias capacidades. Explorar e utilizar os movimentos de pressão, encaixe, lançamento e habilidades manipulativas. Desenvolver estabilidade e coordenação na locomoção. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar o ambiente para que possa relacionar-se com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos. Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos. Conhecer o desenvolvimento das plantas, suas partes e a importância dos fenômenos naturais sobre elas. Explorar os sentidos (suas funções e importância). Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo. Conhecer as partes do corpo e suas funções. - produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e com materiais sonoros diversos - movimentos corporais - confecção da bandinha - tom de voz Conteúdos - brincadeiras na frente do espelho. - atividades com o sopro - brincadeiras com gestos e mímicas - organização de combinados - jogos com regras - controle do próprio corpo - manipulação e aperfeiçoamento das habilidades manuais - coordenação na locomoção Conteúdos - preservação da vida, saúde e bem-estar - valorização de atitudes e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente - possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do mundo social e natural - contato com diversos tipos de plantas para observar e participar do cuidado e cultivo - valorização dos sentidos - atitude de autocuidado - adotar hábitos de higiene e cuidado com a aparência - conhecimento do próprio corpo por meio do uso da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas - percepção da diferença entre os sexos

19 Matemática Natureza e Sociedade 19 Expectativas de Ensino e Aprendizagem Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade de vida. Conhecer o significado das datas comemorativas mais importantes do grupo social no qual a criança está inserida. Estabelecer relações entre os fenômenos naturais: sol, chuva, frio, calor etc. Diferenciar as estações do ano e saber as características mais importantes de cada uma. Conhecer diversos tipos de transportes. Conhecer diversos tipos de meios de comunicação. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a estrutura que corresponde ao agrupamento de objetos, levando em conta alguma característica comum. Desenvolver a noção espacial dos objetos e percurso existentes em diferentes locais. Estabelecer relação e comparação entre objetos. Desenvolver a percepção visual e espacial. Desenvolver o raciocínio lógico matemático. Desenvolver a capacidade de seriar e ordenar objetos. Ordenar a sequência. Desenvolver a ordem temporal. Desenvolver a distinção das cores primárias. Desenvolver a noção do processo fracionário. Conteúdos - contato com pequenos animais, valorizando seu modo de vida, alimentação e suas características, classificando-os por classes - tradições culturais - noção temporal - reconhecimento das estações do ano - meios de transportes - meios de comunicação Conteúdos - classificação de objetos de acordo com suas semelhanças - exploração retas e curvas - conceitos: alto / baixo; fino/ grosso maior / menor; cheio / vazio - conceitos: perto / longe; dentro / fora; em cima/ embaixo - noção de quantidade - noções básicas sobre: ordem crescente e decrescente - noção de sequência de maneira lúdica e concreta. - noções sobre: ontem / hoje/ amanhã; agora / antes / depois - manipulação e exploração das cores nos objetos - conhecimentos prévios de fração simples

20 Artes Visuais Linguagem oral e escrita 20 MATERNAL II (de 3 a 4 anos) Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer seu nome através dos símbolos, sabendo identificá-los nas diversas situações e objetos. Participar de situações de comunicação oral para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos, contando suas vivências. Dialogar contando pequenas histórias. Interessar-se pela leitura de histórias, contos, bilhetes, artigos de jornais etc. Interessar-se por escrever, ainda que de forma não convencional. Familiarizar-se com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela seja necessária no cotidiano. Expressar experiências da vida cotidiana mediante orações longas e modos gestuais. Formular perguntas sobre o entorno imediato. Repetir sons onomatopeicos produzindo-os de forma adequada. Melhorar a pronúncia das vogais e desenvolver a consciência dos sons das palavras da linguagem oral. Ampliar a expressão oral e desenvolver o pensamento lógico. Desenvolver a expressão oral e a imaginação. Expressar uma experiência recente através de desenhos e palavras. Interessar-se por ler e ouvir histórias. Compreender a importância de cuidar de livros e demais materiais escritos. Desenvolver a habilidade para encontrar pistas que ajudem a descobrir um objeto. Conhecer processos da vida animal e vegetal e, ao mesmo tempo, desenvolver o pensamento lógico. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Ampliar o conhecimento de mundo manipulando diferentes objetos e materiais. Interessar-se pelas próprias produções, pelas das outras crianças e pelas diversas obras artísticas. Conteúdos - identificação dos símbolos referentes ao próprio nome - uso da linguagem oral nas diversas situações de interação presentes no cotidiano - participação em situações de leitura de diferentes gêneros feitos pelos adultos - participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da linguagem e da escrita - sons onomatopéicos; vogais - expressão oral e comunicação - estimulação do pensamento; sequência temporal. - interpretação e comunicação - onomatopeia - fonemas vocálicos - expressão oral - expressão oral e gráfica - histórias infantis - cuidados com o livro - desenvolvimento do pensamento - vida animal e vegetal Conteúdos - exploração e manipulação de diferentes materiais - cuidado com materiais, com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo - apreciação de suas produções e das dos outros pela observação

21 Natureza e Sociedade Movimento Música 21 Utilizar diversos materiais sobre as diferentes superfícies, para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação, desenvolvendo o gosto, cuidado e respeito pelo processo de produção e criação. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais como forma de integração social. Explorar os sons dos animais. Explorar diversos materiais e escutar obras musicais para propiciar o contato e experiências com a linguagem musical: o som e o silêncio. Explorar os movimentos corporais como fonte musical. Explorar diversos objetos fazendo uma pequena bandinha, tendo noção de ritmo e criatividade. Explorar o ritmo vocal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar os movimentos da face. Estabelecer e respeitar regras e combinados nos jogos e brincadeiras. Deslocar-se com destreza progressiva no espaço, ao andar, correr, pular, subir e descer. Desenvolver atitude de confiança nas próprias capacidades. Explorar e utilizar os movimentos de pressão, encaixe, lançamento e habilidades manipulativas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar o ambiente para relacionar-se com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos. Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos. Conhecer o desenvolvimento das plantas, suas partes e a importância dos fenômenos naturais sobre elas. Explorar os sentidos (suas funções e importância). Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo. Conhecer as partes do corpo e suas funções. - exploração das diversas linguagens e de diferentes materiais Conteúdos - participação em jogos e brincadeiras cantadas rítmicas. - repertório de canções variadas para desenvolver a memória musical - imitação dos sons dos animais - exploração, expressão - produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno, e com materiais sonoros diversos - movimentos corporais - confecção da bandinha - tom de voz Conteúdos - brincadeiras na frente do espelho com gestos e mímicas; atividades com o sopro - organização de combinados - jogos com regras - controle do próprio corpo - manipulação e aperfeiçoamento das habilidades manuais Conteúdos - preservação da vida, saúde e bem-estar - valorização de atitudes e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente - possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do mundo social e natural - contato com diversos tipos de plantas para observar e participar do cuidado e cultivo - valorização dos sentidos - atitude de autocuidado