Unidade I. Estrutura e Organização. Infantil. Profa. Ana Lúcia M. Gasbarro

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1 Unidade I Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil Profa. Ana Lúcia M. Gasbarro

2 Introdução A disciplina Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil tem o objetivo de provocar reflexões sobre: a formação de professores; as relações entre o histórico e as funções da educação infantil; as alternativas para a educação infantil e os diversos contextos socioculturais das crianças;

3 Introdução a importância da intervenção educacional desde os primeiros anos de vida para a formação da cidadania; o reconhecimento de um currículo para a p educação infantil adequado à ampliação da aprendizagem das crianças.

4 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil De acordo com Zilma Ramos de Oliveira, historicamente, a formação dos professores de educação infantil tem sido pobre ou praticamente inexistente, pois acompanha o tipo de atendimento dado nas instituições.

5 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil O modelo escolar atual apresentado em vários tipos de documentos defende a formação de professores polivalentes. Ser polivalente significa que um mesmo p g q professor desenvolva todos os tipos de atividades com as crianças, tanto as rotineiras quanto as educacionais.

6 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil O caráter polivalente do professor envolve um trabalho pedagógico com a criança de maneira integral, percebendo-a como um ser inteiro e não compartimentado por áreas de conhecimento.

7 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil Ser polivalente é saber mediar o conhecimento em todas as situações.

8 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil O professor de educação infantil deve ser preparado, em sua formação, para mediar situações de aprendizagem de maneira sistematizada, procurando objetivos que sejam adequados à idade, ao desenvolvimento das crianças e ao contexto social, cultural, econômico do qual elas façam parte.

9 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil Ser mediador da aprendizagem também é saber problematizar. Problematizar as situações de aprendizagem requer a habilidade de questionar determinados aspectos dentro das perguntas da criança.

10 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil No Brasil, havia uma discussão sobre a formação de professores em nível superior. Questionava-se se a qualidade do trabalho docente melhoraria. Atualmente, está estabelecido por lei que a formação do professor deve se dar em cursos superiores, posteriormente à formação no ensino médio, porém não é o suficiente para garantir qualidade no atendimento às crianças.

11 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil Não basta que os cursos de formação de professores simplesmente passem a ser ministrados no ensino superior, mas devese garantir que o profissional em formação consiga estabelecer relações entreateoria estudada e o cotidiano da sala de aula. Sem reflexão, o professor continuará executando um trabalho automático, repetitivo e, muitas vezes, copiando modelos anteriores.

12 Unidade 1 A Formação de Professores para a Educação Infantil Ao assumir uma postura reflexiva, o professor tem sua atenção focada em sua contínua formação, importando-se, portanto, com a melhora da qualidade do trabalho no ambiente educativo desse nível de ensino. Ao refletir, o professor também imprimirá intencionalidade ao seu trabalho.

13 Interatividade O profissional de educação infantil, como parceiro mais experiente, deve mediar o conhecimento para as crianças. Mediar é: a) Propiciar aprendizagem em ambiente formal e sério para a criança concentrar-se. b) Ajudar a criança a memorizar conceitos importantes para o ensino fundamental. c) Proporcionar situações de aprendizagem nas quais a criança faz suas descobertas. d) Participar das atividades das crianças, dando respostas para todas as suas questões. e) Oferecer ajuda constante, mesmo que a criança não necessite.

14 Unidade I - A Formação de Professores e sua Relação com os Objetivos da Educação Infantil Ainda sobre a formação dos professores, percebe-se grande relação com os objetivos assumidos pela educação infantil, e como houve grande período no qual a função das escolas era assistencialista, a maior parte dos profissionais que atua nesse nível de ensino é de mulheres.

15 Unidade I - A Formação de Professores e sua Relação com os Objetivos da Educação Infantil Com uma maioria feminina, muitas vezes há contradição no viver o papel de professora, que se confunde com o papel de mãe. Essa atuação é polêmica no sentido mais teórico, mas originou o que se chama de formação leiga, ou seja, a formação do profissional na prática.

16 Unidade I - A Formação de Professores e sua Relação com os Objetivos da Educação Infantil Por isso, algumas pesquisas têm se voltado a pontos pertinentes e que oferecem contribuição para que se entenda a formação do profissional de educação infantil: formação inicial; formação continuada; formação leiga (saberes não formação leiga (saberes não formalmente expressos).

17 Unidade I - A Formação de Professores e sua Relação com os Objetivos da Educação Infantil É preciso entender como se deu a formação do profissional de educação infantil para aprimorá-la, de acordo com as leis que regem as instituições desse nível de ensino e seus objetivos.

18 Unidade 1 - Funções e Objetivos da Educação Infantil O professor de educação infantil deve ser formado para atuar em escolas com objetivos específicos para esse nível de ensino.

19 Unidade 1 - Funções e Objetivos da Educação Infantil A Lei nº estabelece como educação infantil o atendimento de crianças em creches (até 3 anos) e préescolas (4 a 6 anos), níveis de ensino integrantes da educação básica. Atualmente, o ensino fundamental é composto por um período de nove anos, e no primeiro atende crianças de seis anos, que anteriormente faziam parte do último ano da educação infantil.

20 Unidade 1 - Funções e Objetivos da Educação Infantil A educação infantil é importante para o desenvolvimento da criança desde os primeiros meses, e embora haja uma discussão sobre o seu objetivo em termos de atendimento, se assistencialista ou pedagógico, é necessário o equilíbrio, pois uma ação não ocorre sem a outra.

21 Unidade 1 - Funções e Objetivos da Educação Infantil São possíveis várias alternativas de programas para a educação infantil, com vários tipos de objetivos, mantendo um mínimo de critério, tornando esse nível de ensino democrático, ou seja, que crianças de qualquer situação socioeconômica encontrem uma escola de qualidade, não excludente, com oportunidades semelhantes a toda a população infantil.

22 Unidade I - A Criação das Instituições de Educação Infantil Há uma série de questionamentos sobre a infância, a função da creche (basicamente assistencialista) e a préescola (preparatória para o ensino fundamental). Essa ideia parece partir do pressuposto de que uma criança de creche ainda não iniciou suas aprendizagens e a criança de quatro a seis anos já não precisa mais que um adulto lhe destine uma série de cuidados.

23 Unidade I - A Criação das Instituições de Educação Infantil Atualmente, sabe-se que para que as instituições de educação infantil atendam às necessidades da criança, dentro das novas concepções de infância, precisam preocupar-se p com a aprendizagem de novos conhecimentos, respeitando aquilo que a criança já conhece, num ambiente de segurança física e emocional, pois cuidado e afeto não podem ser descartados.

24 Unidade I - A Criação das Instituições de Educação Infantil Essa polêmica entre atendimento assistencialista ou pedagógico é fruto da história das instituições de educação Infantil, de acordo com as informações a seguir.

25 Unidade I - A Criação das Instituições de Educação Infantil As primeiras instituições surgiram da necessidade das mães de saírem de seus trabalhos caseiros e artesanais e ingressarem como mão de obra nas fábricas, no período da Revolução Industrial.

26 Unidade I - A Criação das Instituições de Educação Infantil A função e os objetivos da escola de educação infantil sempre estiveram ligados às necessidades sociais e econômicas, bem como a formação de seus professores. Algumas instituições desenvolviam um trabalho de caráter mais educativo, pois acreditavam que as crianças precisavam de ensinamentos morais, religiosos e o desenvolvimento de habilidades manuais.

27 Interatividade Um avanço a ser considerado na LDB em vigor, acerca da educação infantil, consiste: a) Na educação infantil ser considerada a primeira etapa do ensino médio. b) Na escola para a criança de 4 a 6 anos ser denominada pré-escola e ter a função de prepará-la para o ensino fundamental. c) Na prioridade da função assistencialista, abrangendo creches e pré-escolas. d) Em ter como objetivo o desenvolvimento integral da criança. e) Na escola de educação infantil ter função exclusivamente assistencialista.

28 Unidade I - Os Precursores da Educação Infantil Na intenção de um trabalho educativo, vários teóricos deram suas contribuições: Comênio ( ): plano pedagógico para escola maternal (crianças menores de 6 anos) recursos audiovisuais. Rousseau ( ): A criança não é adulto em miniatura. Froebel: foi o criador dos jardins da Froebel: foi o criador dos jardins da infância.

29 Unidade I - Os Precursores da Educação Infantil Decroly ( ): criador dos centros de interesse, que propunha um tema específico em torno do qual se integram todos os conteúdos. Maria Montessori ( ): médica italiana que desenvolveu um método com ênfase no desenvolvimento biológico, a princípio para portadores de síndromes ou dificuldades cognitivas e depois adaptado a todo tipo de criança.

30 Unidade I - Os precursores da educação infantil Vygotsky: a aprendizagem se dá pela interação social. Wallon: a afetividade permeia a construção da autoimagem. Freinet ( ): entre várias técnicas, criou o Método Natural para alfabetização.

31 Unidade I - Os Precursores da Educação Infantil Constance Kamii: precursora do Construtivismo, com estudos na área da matemática. Emília Ferreiro: precursora do p Construtivismo, com pesquisa sobre a leitura e a escrita.

32 Unidade I - Os Precursores da Educação Infantil Além desses grandes nomes, os estudos da área da sociologia (a importância da estrutura social nas oportunidades cotidianas da criança) e da antropologia (as concepções e práticas educativas dependem da cultura) proporcionaram a percepção de criança como sujeito único, integral.

33 Unidade I - Alternativas CurRiculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Os vários estudos sobre a infância, somados à necessidade das famílias de disporem de locais que acolhessem as crianças com qualidade durante a jornada de trabalho dos responsáveis, levaram à preocupação de estabelecer critérios mínimos de qualidade no atendimento às crianças.

34 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças O RCNEI é um documento elaborado por uma comissão do Ministério da Educação e Cultura (MEC) que objetiva principalmente a melhoria da qualidade das escolas, pois leva ao professor elementos básicos que podem adaptar-se a qualquer tipo de realidade, social, cultural, econômica.

35 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Ele está organizado em três volumes, que serão apresentados nesta disciplina, em forma de síntese, uma vez que o material é muito extenso. Apesar disso, é indispensável que o professor, em sua Formação, conheça, leia e utilize-o constantemente em sua totalidade.

36 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Características do RCNEI Conjunto de referências e orientações para a ação pedagógica que possam contribuir para a melhoria da qualidade da educação infantil brasileira.

37 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Todo professor enfrenta um tipo de contexto na sua turma de alunos, inserido em uma escola que carrega uma bagagem social, cultural e econômica muito específica.

38 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Para que o professor desenvolva um trabalho pedagógico g com o mínimo de qualidade, deve partir dessas premissas e refletir sobre as suas concepções de criança e educação.

39 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Algumas considerações sobre creches e pré-escolas A educação infantil apresentou concepções divergentes: compensatória, assistencialista, cuidados físicos, entre outras. Toda proposta educacional veicula concepções sobre criança, educar, cuidar e aprendizagem, cujos fundamentos são considerados explicitamente.

40 Interatividade O RCNEI é um documento do MEC e se apresenta da seguinte forma: a) Um conjunto de referências para a ação pedagógica a fim de contribuir para a melhoria da qualidade da educação infantil brasileira. i b) Documento curricular para utilização obrigatória nas escolas de educação infantil. c) Em cinco volumes distribuídos em Objetivos, Introdução, Conteúdos, Avaliação e Conceitos. d) Em três volumes distribuídos em eixos de conhecimento: matemática, música e arte. e) Um conjunto de documentos teóricos que não ajudam o professor em seu trabalho.

41 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução A criança Sujeito social e histórico, parte de uma família dentro de uma sociedade.

42 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sócio-cultural e às Características das Crianças Possui natureza singular, sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio. Constrói o conhecimento a partir das interações com o meio e outras pessoas.

43 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Educar Cuidar

44 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Brincar Aprender em situações orientadas

45 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Organização do RCNEI Organização por idades: de zero a três anos e de quatro a seis.

46 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Organização do RCNEI Organização em âmbitos e eixos: âmbito de formação pessoal e social (identidade e autonomia) Âmbito de conhecimento de mundo (movimento, artes visuais, música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática).

47 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Componentes curriculares: objetivos: definidos em termos de capacidades, e não de comportamentos; conteúdos: conceituais (dependem das experiências), procedimentais (saber fazer) e atitudinais (valores normas atitudes).

48 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Orientações didáticas: Organização do tempo: atividades permanentes; sequência de atividades; projetos de trabalho. O i ã d l ã d Organização do espaço e seleção dos materiais (necessidade do trabalho).

49 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Objetivos Gerais da Educação Infantil Autoimagem positiva; potencialidades e limites; estabelecer vínculos afetivos; ampliar relações sociais (respeito à diversidade); transformar o ambiente (conservação); expressar sentimentos e ideias; utilizar diferentes linguagens; conhecer manifestações culturais.

50 Unidade I - Alternativas Curriculares Adequadas à Realidade Sociocultural e às Características das Crianças Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução A instituição e o projeto educativo Condições externas: características socioculturais da comunidade. Condições internas: ambiente institucional.

51 Interatividade O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança e educação: a) Os cuidados são de ordem física e não têm relação com a aprendizagem. b) A criança é um sujeito social, histórico, singular e constrói seu conhecimento a partir de interações com o meio e com as pessoas. c) Educar e cuidar são ações muito distintas. d) As situações orientadas são atividades de alfabetização. e) As brincadeiras e as situações orientadas de aprendizagem são momentos bastante diferentes.

52 ATÉ A PRÓXIMA!

No final desse período, o discurso por uma sociedade moderna leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova.

No final desse período, o discurso por uma sociedade moderna leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova. 12. As concepções de educação infantil Conforme OLIVEIRA, a educação infantil no Brasil, historicamente, foi semelhante a outros países. No Séc. XIX tiveram iniciativas isoladas de proteção à infância

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