A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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1 A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Autora: Maria José Calado. Orientador: Professor Dr.Washington Luiz Martins (UFPE). Instituição Superior de Línguas e Administração UNISLA / PORTIGAL. mariacalado@yahoo.com.br Introdução Considerando a importância da inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais (NEE) na escola, a educação inclusiva é hoje, um conceito que engloba diversas propostas educativas, entre as quais, a educação especial para alunos jovens e adultos. Levando em conta o papel desempenhado pela Educação de Jovens e Adultos (EJA) e pela Educação Inclusiva, consideramos que essa pesquisa pode contribuir positivamente ao processo de formação dos alunos com necessidades especiais no que se refere ao amadurecimento das habilidades, competências e atitudes comunicativas, como para que possamos fazer uma relação com as duas temáticas, visto que em meio à vasta literatura acerca dos temas, podemos perceber que em sua maioria são discutidas separadamente. Assim dirigimos o foco de observação para a inclusão dos jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, visto que aos jovens e adultos ditos normais, já lhes são negados os direitos à educação de qualidade, imaginemos aos jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, que longa distância a percorrer para encontrar soluções e garantir esse direito. Assim percebemos como problema para a pesquisa, que o ensino da EJA ao aluno com necessidades especiais aparentemente não se insere no modelo de educação inclusiva. O trabalho se apropria, à medida que consideramos importante uma observação profunda acerca do problema que percebemos, visto que identificamos a prática pedagógica dos professores da Educação de Jovens e Adultos que atendem alunos com NEE, semelhante à prática de professores que trabalham com alunos sem necessidades

2 educacionais especiais, deixando esses alunos à margem do processo, negando a aprendizagem a qual têm direito, sendo pertinente promover uma análise críticoreflexivo dos conteúdos, procedimentos e avaliação da prática pedagógica na EJA. Neste sentido, a pesquisa tem como objetivo investigar em que medida professores da Educação de Jovens e Adultos desenvolvem práticas pedagógicas voltadas para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais. Assim teceremos breves considerações atinentes à inclusão dos alunos com NEE na educação de jovens e adultos, de forma a justificar o trabalho, a metodologia e os resultados que possam advir na sua realização. Referencial Teórico Consideramos a importância de um olhar mais profundo, acerca de como se dá a inclusão das pessoas com NEE na EJA pois o que o sujeito é tem a ver com o lugar onde se insere (NALLIN,1994, p.16 ). Assim observamos que em sua maioria, as escolas que oferecem esta modalidade de ensino pouco apresentam alternativas pedagógicas para atender aos jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, de forma que a idéia de se tornar uma escola inclusiva está muito distante. Sabemos das dificuldades na inclusão escolar das pessoas com necessidades especiais na EJA, pois [...] a perspectiva da inclusão exige o repensar das condições da prática docente e de suas dimensões (RIBEIRO, 2003, p.41), também sabemos como o trabalho é feito de forma precária, por falta de estrutura, por ter um número reduzido de professores especializados, capacitados ou mesmo sensibilizados para o trabalho em uma educação de jovens e adultos inclusiva. Temos ciência que por princípio, a EJA já é diferenciada, devido à diversidade de seu alunado e da amplitude de conhecimento que o mesmo possui ao ingressar na escola, assim compreendemos ser [...] uma humilhação para um adulto ter de estudar como se fosse uma criança, renunciando a tudo o que a vida ensinou-lhe. É preciso respeitar o aluno, utilizando-se uma metodologia apropriada (GADOTTI, 2005, p. 41). Diante desse fato, imaginemos o aluno com necessidades educacionais especiais, a educação deverá ser duplamente diferenciada, fazendo-se necessário que encontremos dispositivos que supere as dificuldades, desenvolvendo as potencialidades de cada 2

3 indivíduo, seja ele jovem ou adulto, com necessidades especiais ou não, permitindo-lhe o total exercício da cidadania. Nessa perspectiva, entendemos que [...] o ensino é muito mais que um revelador das disposições individuais. É um sistema de ação, uma organização que transforma as pessoas, suas competências, assim como suas atitudes, suas representações seu gostos (PERRENOUD, 2001, p.19). Faz-se necessário que percebamos a educação como algo singular, individual, pois cada aluno se apropria do conhecimento de forma diferente, de acordo com suas aptidões e experiências, da maneira de perceber o mundo, das condições sociais, do amadurecimento cronológico e psicológico, ou mesmo de acordo com suas limitações físicas ou mentais. É inconcludente pensar numa escola onde não haja preocupação em diferenciar o sujeito, na sua singularidade, onde o processo de inclusão não seja percebido de forma consciente e extensivo a todo segmento da escola, principalmente no processo ensino aprendizagem de todas as modalidades e em particular, na educação de jovens e adultos, devido à relevância dessa modalidade de ensino na construção do conhecimento de pessoas que tardiamente ingressaram na escola, de forma que venha viabilizar e promover condições de desenvolvimento, considerando, as implicações de natureza social e cognitiva, favorecendo [...] uma educação para o desenvolvimento e para a democracia (DAMKE, 1995, p. 29). Metodologia Este trabalho que é fruto de uma Dissertação de Mestrado em Educação na área de Formação de Educador, que está em andamento, se justifica, à medida que exige um olhar mais acurado, quando analisamos as dificuldades enfrentadas pelo corpo docente e discente na prática cotidiana do ensino / aprendizagem escolar e em especial na educação dos jovens e adultos com necessidades educacionais especiais. Compreendemos que se faz necessário, entre outras questões, uma reflexão acerca da temática proposta, para professores da EJA e em particular para os professores dessa modalidade de ensino que atende alunos com necessidades educacionais especiais, a fim de despertar, sensibilizar e dar suporte aos mesmos, para que possam superar algumas 3

4 dificuldades, encontrando estratégias de ensino aprendizagem, na perspectiva de contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos sujeitos envolvidos no processo. A pesquisa tem como propósito apreender e analisar a prática pedagógica do docente da Educação de Jovens e Adultos na Educação Especial. Para tanto, assumindo princípios metodológicos que envolvem um balanço bibliográfico dos métodos, técnicas e estratégias do processo ensino aprendizagem e uma pesquisa de campo voltada para a apreensão da organização curricular, estrutura física e prática pedagógica. Esta será realizada nas escolas do município de Igarassu / PE, que atendem alunos com NEE na Educação de Jovens e Adultos. Para coleta de dados far-se-á uso de observações, questionários e entrevistas. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, uma vez que a ênfase será dada ao processo de investigação, o que não significa negar a importância dos aspectos quantitativos na análise dos dados. Resultados Tendo em vista a pesquisa encontrar-se em andamento, os dados coletados até o momento, não são suficientes para uma tomada de posição em relação aos mesmos. Contudo frente à experiência cotidiana com o objeto de estudo da pesquisa e tomando por base os dados iniciais, inferimos que os professores da EJA do referido município, na sua maioria, não desenvolvem práticas pedagógicas inclusivas, melhor dizendo, as práticas não focam as necessidades e singularidades dos alunos, partindo da premissa da homogeneidade cognitiva do grupo classe. Essa suposição poderá ou não ser referendada com o fechamento da pesquisa. A relevância da pesquisa, parte da premissa que o cotidiano da sala de aula é um espaço de formação continuada para o professor, desencadeando momentos de reflexões sobre a prática, levando em consideração a importância do papel do professor no desenvolvimento do aluno com necessidades educacionais especiais na Educação de Jovens e Adultos. Considerações Finais 4

5 Como a pesquisa não foi concluída não é possível responder ao problema, atendendo assim ao objetivo proposto, tendo em vista que os resultados, até o momento, são insuficientes para tecemos maiores considerações acerca dos mesmos. Contudo acreditamos que essa pesquisa possa contribuir para o processo de formação do educador da EJA, levando-o a refletir sobre a importância do amadurecimento das habilidades, competências e atitudes de forma que possa proporcionar aos alunos com necessidades educacionais especiais, a minimização ou superação das dificuldades de aprendizagem, bem como, o desenvolvimento de suas potencialidades, permitindo-lhes o total exercício da cidadania, principio básico da educação inclusiva. A inclusão escolar implica na reestruturação de diversos fatores pertencentes à educação como um todo, de forma que possa atender a todos os educandos e em particular aos educandos da EJA. É papel da Escola, dar condições igualitárias a todos, todavia o ideal de escola inclusiva pressupõe que todos são iguais no respeito às diferenças para se construir uma sociedade justa, onde todos possam viver e conviver com os direitos garantidos. Apesar do trabalho não está concluído, já se vislumbra a necessidade de outras pesquisas para complementar lacuna que com certeza serão evidenciadas no processo de investigação e análise. Referências DAMKE, Ilda Righi: O processo de conhecimento na pedagogia da libertação. Rio de Janeiro: Petrópolis, GADOTTI, Moacir. A educação de jovens e adultos não é questão de solidariedade: é uma questão de direito. Revista Pátio. Ano VIII. N º 32. nov / 2004, Jan /2005. NALLIN, Araci. Reabilitação em instituição: suas razões e procedimentos. analise e representação do discurso. Brasília: Corde, PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri.Perspectivas da escola inclusiva: algumas reflexões. In : RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri e BAUMEL, Roseli Cecília Rocha de Carvalho. Educação especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp,

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