No final desse período, o discurso por uma sociedade moderna leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova.

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1 12. As concepções de educação infantil Conforme OLIVEIRA, a educação infantil no Brasil, historicamente, foi semelhante a outros países. No Séc. XIX tiveram iniciativas isoladas de proteção à infância e algumas concepções apontavam a família como responsável pela situação da criança. O índice de crianças abandonadas era muito alto, o que gerou a criação de creches, asilos, orfanatos para abrigá-las. No final desse período, o discurso por uma sociedade moderna leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova. Inspirados nas idéias de Froebel, surgem os primeiros Jardins da Infância, a princípio, de entidades privadas e, posteriormente, os públicos, porém todos atendiam às crianças, economicamente, favorecidas. As polêmicas sobre o atendimento à criança pobre continuaram e após a Proclamação da República, surgiram escolas de educação infantil em vários estados, mas os investimentos ainda eram mais destinados ao ensino fundamental. A urbanização e industrialização exigiram a força da mão de obra feminina, que deixavam os filhos aos cuidados de criadeiras. Isso tornava alto o índice de mortalidade. A formação de sindicatos para a luta de direitos ao trabalhador colocou em questão a qualidade do trabalho feminino dependendo das condições de guarda de seus filhos e fizeram com que várias empresas formassem creches para os filhos de suas funcionárias, embora a concepção da época era de que o ideal de educação era o da mãe, em casa cuidando de seus filhos. No governo Vargas, a creche era vista como mal necessário com função assistencialista e, na segunda metade do século XX, em vista às características econômicas do país, o grande contingente de mulheres trabalhadoras, impeliram à procura cada vez maior por creches e parques infantis de período integral, fazendo com que governo e instituições privadas aumentassem a oferta diante da demanda de crianças. Nesse período, a LDB 4094 de 1961 propõe a inclusão dos jardins da infância no sistema de ensino. A situação se altera a partir de 1964, com os governos militares, refletindo sobre a educação, especialmente, das crianças pequenas. Alternativas curriculares adequadas à realidade sócio-cultural e às características das crianças O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, que tem como sigla RCNEI é um documento elaborado por uma comissão do Ministério da Educação e Cultura MEC que objetiva principalmente a melhoria da qualidade das escolas, pois leva ao professor elementos básicos que podem adaptar-se a qualquer tipo de realidade social, cultural, econômica. Ele está organizado em três volumes que serão apresentados a seguir, em forma de síntese, uma vez que o material é muito extenso. Apesar disso, é indispensável que o professor em sua formação conheça, leia e utilize-o, constantemente, em sua totalidade.

2 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Volume I Introdução Expansão da Educação Infantil no Brasil e no mundo Sociedade consciente da importância das experiências na primeira infância Mudanças na organização e estrutura das famílias Mulher no mercado de trabalho A conjunção desses fatores gerou movimentos da sociedade civil e órgãos governamentais. Resultados: Constituição Federal (1988) reconhece o atendimento à criança de até seis anos Lei 9394 vínculo entre o atendimento às crianças e à educação Educação Infantil = primeira etapa da educação básica Características do RCNEI Conjunto de referências e orientações para a ação pedagógica que possam contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Infantil brasileira. Todo professor enfrenta um tipo de contexto na sua turma de alunos, inserido em uma escola que carrega uma bagagem social, cultural e econômica muito específica. Para que o professor desenvolva um trabalho pedagógico com o mínimo de qualidade deve partir dessas premissas e refletir sobre as suas concepções de criança e educação. Da visão que ele tem de criança, se a considera capaz ou incapaz de aprender, se a vê como cidadão ativo ou passivo dentro da sociedade, se acredita que a escola possa ser ou não um ambiente democrático depende o tipo de ação que planejará. Algumas considerações sobre creches e pré-escolas A educação infantil apresentou concepções divergentes: Compensatória, Assistencialista, Cuidados físicos, Desenvolvimento Emocional e Cognitivo. Toda

3 proposta educacional veicula concepções sobre criança, educar, cuidar e aprendizagem, cujos fundamentos são considerados explicitamente. A Criança Sujeito social e histórico, faz parte de uma organização familiar que está inserida numa sociedade. Possui uma natureza singular que a caracteriza como ser que sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio. Constrói o conhecimento a partir das interações com o meio e outras pessoas. Educar Cuidar - o desenvolvimento integral depende de cuidados que envolvem dimensão afetiva, aspectos biológicos, acesso a conhecimentos variados atenção a ela como pessoa. Brincar - a criança recria e estabiliza aquilo que sabe nas diversas esferas do conhecimento. Aprender em situações orientadas - (interação, diversidade, individualidade, aprendizagem significativa, conhecimentos prévios, resolução de problemas, proximidade com práticas sociais reais, crianças com necessidades especiais). O Professor de Educação Infantil Perfil Profissional: competência polivalente. Organização do RCNEI Organização por idades: até três anos e de quatro a seis Organização em âmbitos e eixos: âmbito de formação pessoal e social (experiências que favorecem a construção do sujeito, da identidade e autonomia); âmbito de conhecimento de mundo (eixos de trabalho movimento, artes visuais, música,linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática)

4 Componentes curriculares: Objetivos: definidos em termos de capacidades e não de comportamentos Conteúdos: conceituais (dependem das experiências), procedimentais (saber fazer) e atitudinais (valores-normasatitudes). Organização dos conteúdos por blocos (integração dos conteúdos mesmo que sejam de eixos diferentes) Seleção de conteúdos (desenvolvimento das capacidades de forma significativa) Integração dos conteúdos (integrados em um assunto) o Orientações Didáticas: o Organização do tempo Atividades permanentes (rotina, brincadeira,artes, roda de conversa) Seqüência de atividades (etapas de trabalho) Projetos de trabalho (partem de um problema questionamento) Organização do espaço e seleção dos materiais (o espaço é arranjado de acordo com a necessidade do trabalho a aprendizagem transcende o espaço da sala de aula). Observação, registro e avaliação formativa - promover a auto-estima da criança. É importante registrar o trabalho cotidiano da escola de educação infantil para que o professor tenha documentadas as observações acerca dos progressos, sucessos e insucessos das crianças, objetivando avaliar seu planejamento. Se as atividades propostas foram interessantes e promoveram aprendizagens significativas às crianças, se contribuíram para valorizar o desempenho dos alunos, tornando-os confiantes de suas capacidades e elevando sua auto-estima. Objetivos Gerais da Educação Infantil Auto-imagem positiva - A criança que possui uma imagem positiva de si mesma é mais confiante ao enfrentar desafios e obstáculos o que, consequentemente promove sua aprendizagem. Potencialidades e limites - É importante que o professor mostre às crianças que é perfeitamente natural que algumas delas tenham mais facilidades para certas atividades e limitações para outras, dependendo das habilidades mais ou menos desenvolvidas pelas pessoas.

5 Estabelecer vínculos afetivos - O vínculo afetivo dentro do grupo, entre as crianças e entre as crianças e os adultos é condição para o desenvolvimento da confiança entre seus integrantes. Ampliar relações sociais (respeito a diversidade) - Aceitar diferenças de qualquer tipo é condição para participar de uma sociedade. Transformar o ambiente (conservação) - Cuidar do ambiente que todos usam é um exercício de cidadania. Expressar sentimentos e idéias - A criança que tem liberdade de expressão é mais segura em suas relações sociais e adquire conhecimentos com essa comunicação. Utilizar diferentes linguagens - Ao utilizar diferentes formas de expressar idéias e sentimentos a criança aumenta suas possibilidades de comunicação, já que cada indivíduo tem suas preferências de linguagem. Conhecer manifestações culturais - Ao conhecer vários tipos de culturas, das quais as pessoas são provenientes, a criança passa a entender e respeitar suas manifestações específicas. A instituição e o projeto educativo - Condições externas: Características sócio-culturais da comunidade. - Condições internas: Ambiente institucional - (cooperação e respeito entre os adultos) Formação do coletivo institucional - (integração da equipe); Espaço para a formação continuada; Espaço físico e recursos materiais (deve haver um mínimo necessário em espaço e recursos materiais suficientes ao desenvolvimento do trabalho); Versatilidade do espaço (o espaço se modifica para atender às necessidades do grupo); Os recursos materiais (adequados à idade e ao espaço existente); Acessibilidade dos materiais (as crianças precisam participar da organização física da escola); Segurança do espaço e dos materiais; Critérios para a formação de grupos de crianças (idade, aquisição de certas habilidades, como por exemplo, o uso de banheiro); Organização do tempo; Ambiente de cuidados;

6 Parceria com as famílias; Respeito às estruturas familiares (as famílias são compostas de várias formas); Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenças sobre a educação da criança; Estabelecimento de canais de comunicação; Inclusão do conhecimento familiar no trabalho educativo; Acolhimento das famílias e crianças na instituição entrada, os primeiros dias; Remanejamento de crianças, substituição de professores, mudança de escola (cuidado ao trocar a criança de grupo ou substituir professores); Acolhimento de famílias com necessidades especiais.

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