CASTILHO, Grazielle (Acadêmica); Curso de graduação da Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Goiás (FEF/UFG).

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1 ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL E EDUCAÇÃO FÍSICA PRESENTES EM UMA INSTITUIÇÃO FILÁNTROPICA E MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA CIDADE DE GOIÂNIA/GO CASTILHO, Grazielle (Acadêmica); Curso de graduação da Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Goiás (FEF/UFG). PEDROZA, Reigler Siqueira (Professor); Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Goiás (FEF/UFG); Resumo:Está pesquisa tem como objetivo geral analisar as concepções de educação infantil e educação física que orienta a organização do trabalho pedagógico de uma instituição filantrópica e municipal de educação infantil da cidade de Goiânia/GO. Utilizaremos a pesquisa qualitativa proposta por Pinheiros (2000) como procedimento metodológico para a realização da investigação. Esperamos com esta pesquisa analisar se estas instituiçoes possuem uma proposta elaborada com relação ao cuidar e ao educar na educaçao infantil contribuindo para a qualificação do trabalho pedagogico e no trato com os conhecimentos da cultura corporal. JUSTIFICATIVA Este projeto de pesquisa tem por finalidade investigar as concepções de educação física e educação infantil presentes em duas instituições, uma filantrópica e outra municipal, da cidade de Goiânia/GO. Pretendemos fazer análises das concepções do cuidar e do educar presentes nestas duas instiuiçães, levando em consideração as concepções de educação física que orientam o trabalho pedagógico. Dessa forma, buscaremos entender como os atores escolares (alunos, pais, educadores, coordenadores pedagógicos e diretor) constroem sua prática pedagógica direcionada para esse período do processo educacional e as diferenças de projetos de formação humana que desenvolvem estas instituições. Desde 1998, a educação infantil, para crianças de 0 a 6 anos de idade passou a ser considerada pela Constituição Federal como um direito da criança e obrigação do poder público. Uma conquista que foi fruto dos movimentos populares em defesa das creches, assim como dos movimentos feministas da época, perpassados por uma nova concepção de estado e dos direitos trabalhistas. De acordo com essa concepção expressa na lei (Constituição Federal, apud SAYÃO 1996), a pré-escola e a creche deveriam ser ambientes de preparação para o ensino formal promovendo à igualdade social através do acesso a cultura. O espaço da educação de zero a seis anos atualmente configura-se como o lugar onde as crianças devem ser cuidadas e educadas por intermédio de profissionais habilitados que saibam respeitar as características e necessidades que a criança desta faixa etária apresenta. As crianças precisam receber cuidados básicos como: alimentação, higiene e vestuário. Como também, necessitam ser educadas para serem cidadãs, lhes garantindo o acesso ao conhecimento socialmente produzido pela cultura. A pré-escola diferente da escola, não tem conteúdos a ensinar, não tem programa a cumprir; sua ação visa ao desenvolvimento de

2 habilidades e atitudes favoráveis a aprendizagem. Nesta concepção o papel da escola é desenvolver hábitos, atitudes, habilidades e comportamentos necessários á vida escolar. (PINHEIRO 2000, p.132). A proposta da educação infantil deve estar permeada por uma concepção de criança e educação infantil que valorize o sujeito e o seu processo de formação humana. A educação infantil deve ser o espaço onde a criança poderá ter acesso a conhecimentos formados historicamente ao mesmo tempo em que participa como sujeito histórico, produtor dessa cultura. Através da interação da criança com o outro, ela irá descobrir-se, descobrir o outro, descobrir o mundo, experimentando, e criar novos significados para sua intervenção nesse mundo. Segundo Sayão (1996,p.16) a concepção de criança que deve orientar a proposta de educação infantil deve ser aquela que reconheça a criança como sujeito histórico, produto e produtor de cultura. A criança a partir do momento que é inserida na sociedade passa a se apropriar do conhecimento social estabelecendo relações com outras crianças, com outros adultos, iniciando seu processo de humanização. Quando compreendemos a educação infantil dessa forma, compreendemos a educação física como uma das possibilidades nessa construção de saberes. Vale ressaltar, ser fundamental que os profissionais que atuam na pré-escola devem desenvolver nas crianças de zero a seis todas as dimensões do processo de humanização, sendo eles os aspectos afetivo, social, percepto motor e cognitivo. Considerando a criança em sua totalidade. O processo educativo da criança é marcado pela internalizaçao de valores, crenças, normas e representações sociais dominantes que contribuem com o processo de formação corporal, cultural, psicológica e social, e assim, para a realização e envolvimento dos sujeitos em suas futuras atividades produtivas e sociais. (PINHEIRO 2000, p.5) Partindo dessa concepção de infância, a educação física deve ser considerada fundamental para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças, desde que o movimento humano seja considerado como elemento da cultura que tematiza diferentes formas por ele apropriadas histórica e culturalmente. Soares (2002, p.19) define a educação física como uma disciplina que trata pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada de cultura corporal (onde) seu estudo visa (a) aprender a expressão corporal como linguagem. A educação física na educação infantil possibilitará á criança à descoberta, o conhecimento e a vivência do movimentar. Contribuindo para a formação humana integral e plena da criança por meio de seus conteúdos da cultura corporal, além de favorecer a ampliação de experiências de movimento e construção de conhecimentos. Os elementos da cultura corporal serão tratados como conhecimentos a serem sistematizados e reconstruídos pelas crianças. A educação física na educação infantil possibilitará á criança a descoberta, o conhecimento, a vivência, a expressão e a linguagem contribuindo na formação humana integral da criança por meio de seus conteúdos específicos. O estudo sobre a história da educação infantil no Brasil e a elaboração de políticas públicas de atendimento as crianças foi marcada por três grandes influências:

3 médico-higienistas, jurídico-policial e religiosa. Se considerarmos que a educação infantil possui duas dimensões: a de cuidar e a de educar, que devem ser consideradas como essenciais e importantes nas propostas pedagógicas voltadas para essa faixa etária, percebemos em nossa recente história a ausência de políticas direcionadas para este setor, onde as que poucas que existem se restringem quase que exclusivamente para uma única dimensão do processo educativo, a do cuidar. Sendo necessário ressaltar que estamos compreendendo por cuidar os cuidados básicos com a alimentação, a higiene e o vestuário. Para além do cuidar é necessário o educar a criança, colocando-a como indivíduo que possui o direito de se apropriar do conhecimento e começar a se preparar para o processo de alfabetização. É preciso cuidar das crianças que ainda são dependentes dos adultos no que diz respeito a cuidados básicos, como a alimentação, a higiene, o vestuário. É preciso também educar essas crianças porque são cidadãs e não podem ser privados do direito inquestionável de ter acesso ao conhecimento, socialmente produzido e expresso pela cultura. ( SAYÃO 1996, p 15) Partindo desses conceitos caracterizamos a importância e relevância desse estudo, pois entendemos que os professores de educação física possuem um papel fundamental nas atividades propostas para a educação infantil, pois a educação física pode auxiliar na eleboração de Projetos Políticos Pedagógicos que levem em considerações as dimensões corporais da criança, buscando-se uma formação ampliada do educando. O espaço de educação de zero a seis anos, que foi no passado, sinônimo de guarda e assistência ás crianças, configura-se, atualmente, como o lugar onde os menores de seis anos devem ser cuidados e educados por intermédio de profissionais habilitados para tal que, acima de tudo, devem respeitar as características e necessidades que a criança desta faixa etária apresenta. (SAYÃO 1996,p14). Numa proposta pedagógica ampliada uma das dimensões a serem trabalhadas pela educação física é a da cultura corporal entendendo que o trato do corpo não pode ser desarticulado aos outros campos de conhecimentos como a artes, a música, a linguagem, jogos e brincadeiras e outros. A educação física deve buscar organizar junto com as demais áreas de conhecimento atividades nesses campos. Realizando assim, um trabalho coletivo, interdisciplinar, que tenha a compreensão da realidade na sua totalidade sem deixar sua especificidade na construção do conhecimento. Nesse sentido, investigar as concepções de educação infantil, educação física, corpo e infância presentes nessas duas instituições tão distintas torna-se relevante, podendo trazer contribuições para o campo da educação infantil, e consequentemente, da educação física escolar. OBJETIVOS -Geral

4 Identificar e analisar as concepções de educação infantil e educação física que orienta a organização do trabalho pedagógico de uma instituição filantrópica e municipal de educação infantil da cidade de Goiânia/GO. -Específicos Identificar qual a proposta pedagógica de intervenção tanto da educação infantil como da educação física desenvolvida nas duas instituições. Analisar quais as concepções de educação física e corpo que orientam o trabalho pedagógico nas duas instituições. Contribuir com a melhoria da formação inicial dos professores de educação física no que se refere a educação infantil. METODOLOGIA O tipo de pesquisa utilizada para alcançar os objetivos descritos é uma pesquisa qualitativa. São algumas das características básicas da pesquisa qualitativa: O ambiente natural como fonte direta de dados, a predominância dos dados descritivos, a preocupação com os processos constitutivos dos fenômenos educativos e a tendência de que a análise de dados siga um processo indutivo, isto é, que se chegue pelo raciocínio á leis gerais de fatos particulares, criando-se generalizações. (LUDKE e ANDRÉ, apud PINHEIRO 2000, p.88). Em outras palavras busca-se entender o fenômeno em sua totalidade, para isso faz-se necessário estabelecer relações entre a parte e o todo. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados serão a da observação participante obtida por meio do contato direto do pesquisador com o fenômeno observado; a entrevista semi-estruturada que conforme Trivinos (1987) em casos de pesquisa qualitativa se constitui o principal instrumento de obtenção de dados, pois oferece ao informante espontanedade nas informações enriquecendo a investigação; e a análise dos documentos das instituições ( sendo esse o PPP, regimento e proposta do plano de ensino). Todo processo de realização da coleta de dados será realizada a partir do segundo semestre do ano de Acreditamos que os procedimentos utilizados nos permitirá realizar reflexões críticas em relação aos objetivos e problemáticas que a que nos propomos a investigar. ANÁLISE DOS DADOS A pesquisa encontra-se em fase inicial da execução e da coleta de dados, bem como da realização permanente da leitura do referencial teórico que dará sustentação a pesquisa. Ainda não foi possível que as visitas de campo fossem realizadas, apesar dos campos já terem sido pré-definidos, onde esperamos ter abertura dos campos para realizar a investigação. Esperamos que seja possível fazer reflexões críticas e apontamentos importantos para o trato dos saberes da educação física nas istituições de educação infantil a serem pesquisados, bem como da possibilidade de consiguir realizar

5 algumas sínteses e conceituações que esclarece a importância do cuidar e educar na educação infantil. Além da possibilidade eminente de poder realizar comparações, diferenciações e regularidades entre as naturezas distintas das instuições investigadas e de reflexo disso nas suas formalações pedagógicas. Entendemos que as concepções de educação infantil, educação física e corpo são fundamentais para elaboração de uma proposta pedagógica na educação infantil e para a qualificação do trabalho pedagógico. RESULTADOS PARCIAIS A pesquisa está possibitando compreender quais as concepções de educação infantil e educação física que deve orientar a organização do trabalho pedagógico em instituições de ensino infantil. Analisar se existem proposições elaboradas e sistematizadas destas duas instituições investigas no que se refere ao trato das dimensões corporais relacionadas com o cuidar e educar é um dos desafios a que se presta a pesquisa. Esperamos contribuir para a melhoria da qualidade das propostas pedagógicas voltadas para esse período do processo educativo, bem como de apontar novas possibilidades de investigação de novas problemáticas que serão suscitadas durante a reflexão crítica do problema de pesquisa. Fazemos esta afirmação por entender que a ciência este sempre em processo de construção/reformulação, ou seja, suas verdades são sempre transitórias e temporárias. Entendemos que o trato do corpo na educação infantil não deve estar deslocado e desarticulado de outros campos do conhecimento na formulações de propostas pedagógicas para a educação infantil, mas que devem ser tratados de forma interdisciplinar. Pretendemos dar continuidade em nossa pesquisa buscando fazer interpretações sustendadas no referencial teórico para aprofundar no objeto de estudo que nos propomos a investigar, buscando garantir o rigor e a fidedignidade necessárias a pesquisa científica. REFERÊNCIAS BARBOSA, I. G. Educação infantil: o lugar da pedagogia e da educação física em um perspectivo sócio histórico -dialética. Revista Pensar a prática, Goiânia, v.5, p.71-91, jun./jul GARANHANI. M.C. A educação física na escolarização da pequena infância. Revista Pensar a prática, Goiânia, v.5, p , jun./jul PINHEIRO, M. C. M. do. Quietinho, sentado obedecendo à professora : a representação do corpo da criança na pré-escola, p. Dissertação (Mestrado em Educação Brasileira). Universidade Federal de Goiás. Goiânia., M. C. M. do. A educação infantil como campo de conhecimento e suas possíveis interfaces com a educação física. Revista Pensar a prática, Goiânia, v.5, p.39-55, jun./jul SAYÃO, D.T.A. Educação Física na pré-escola: da especialização disciplinar á

6 possibilidade de trabalho pedagógico integrado, Dissertação (Mestrado em Educação Brasileira). Centro de ciências da educação da UFSC. Florianópolis, SC. SOARES, A. F. Os projetos de ensino e a educação física na educação infantil. Revista Pensar a prática, Goiânia, v.5, p.15-37, jun./jul TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987

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