Formulário de Registro das Adequações Séries Iniciais

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1 Formulário de Registro das Adequações Séries Iniciais O Formulário de Registro das Adequações visa descrever a organização dos conteúdos, expectativas de aprendizagem (objetivos), procedimentos didáticos e de avaliação para favorecer o processo de aprendizagem do aluno com necessidades educacionais especiais. É importante ressaltar que esse formulário abrange as adequações referentes ao currículo regular, bem como aquelas referentes as habilidades adaptativas, conforme explicitadas pela AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). A concepção do currículo inclui desde os aspectos básicos que envolvem os fundamentos filosóficos e sociopolíticos da educação até os marcos teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que a concretizam na sala de aula. Relacionam princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação. A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos alunos. Pensar em adequação curricular significa considerar o cotidiano das escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prática pedagógica (MEC/SEESP, 2005) As adequações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adequação do currículo regular para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais especiais. Um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedagógico da escola, não por meio de um currículo novo, mas da adequação progressiva do currículo implementado no ensino regular, buscando garantir que os alunos com necessidades educacionais especiais participem da programação geral da escola, igual a qualquer outro aluno, entretanto, considerando as especificidades que as suas necessidades possam requerer (MEC/SEESP, 2003, v.4). Os conteúdos escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e são construídos no infinito processo de interação do homem com o mundo natural e social. Esses conteúdos são atualizados nas práticas de sala de aula, quando o professor escolhe as metodologias mais adequadas para a aprendizagem, os recursos didáticos e os processos de avaliação. As expectativas de aprendizagem buscam auxiliar na definição dos planos dos professores. Elas refletem aquilo que se espera que os alunos aprendam na escola, traduzindo em práticas os objetivos e princípios previstos nos documentos curriculares organizados pelo Distrito Federal (Secretaria de estado de Educação do Distrito Federal. Orientações Curriculares, 2008).

2 Adequações Organizativas: têm um caráter facilitador do processo educativo. Tipos de agrupamentos de alunos. Organização didática da aula. Organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas. Adequações as Expectativas de Aprendizagem (objetivos): Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade do aluno. Eliminação de objetivos de acordo com as necessidades do aluno. Acréscimo de objetivos, considerando as necessidades dos alunos. Adequações aos Conteúdos: Priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos gradativos de menor à maior complexidade das tarefas, atendendo à sequência passos, à ordenação da aprendizagem etc. Priorização da aprendizagem e retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação. Eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais currículo. Adequações Metodológicas e Didáticas: realizam-se por meio de procedimentos técnicos metodológicos, estratégias de ensino e aprendizagem, atividades, programas para os alunos. Adequação na Temporalidade: Referem-se à alteração no tempo previsto para realização das atividades ou conteúdos e ao período para alcançar determinados objetivos. Adequações Avaliativas: Consistem em adequações individuais dentro da programação regular considerando-se os objetivos (expectativas de aprendizagem), os conteúdos e critérios de avaliação para responder às necessidades de cada aluno. Adequações Específicas às Necessidades do Aluno: Ex.: Fazer treinamento ao controle de esfíncteres. Habilidades Adaptativas: É a reunião de habilidades conceituais, sociais e práticas que foram aprendidas pelas pessoas para funcionarem em suas vidas diárias. Exemplo: linguagem, leitura e escrita, conceitos de dinheiro, auto direcionamento (Conceituais); interação social, responsabilidade, autoestima, seguir regras etc. (Sociais); as atividades da vida diária, atividades instrumentais da vida diária - preparar refeições, cuidar da casa, tomar remédios etc. (Habilidades ocupacionais - práticas). A seguir, encontram-se os tipos de adequações apontadas como importantes dentro do ambiente escolar com suas devidas operacionalizações, bem como a definição de habilidades adaptativas. Obs.: Este formulário tem abrangência na educação infantil, nas séries iniciais e finais e, também, no ensino médio, tendo o professor que preencher o campo Componentes com os respectivos componentes curriculares que serão priorizados na adequação de cada aluno.

3 FICHA DE REGISTRO DE ADEQUAÇÃO CURRICULAR (exemplo) Identificação do aluno Nome do aluno: Data de nascimento: Tipo de Deficiência/ Diagnóstico do Aluno: Filiação: Endereço: Série/Turma/Turno: Escola Atual: Professor (a): Período de Vigência das Adequações: Telefones: Descrição sucinta sobre a escolarização do aluno: Descrição a respeito da vida escolar do aluno. Ex.: A aluna recebe atendimento... Tipos de apoio recebidos atualmente e no passado: Ex.: equoterapia, natação e demais atividades esportivas, atendimento psicopedagógico etc. Descrição sucinta sobre atendimentos ou tratamentos terapêuticos e clínicos recebidos atualmente e no passado: Ex.: fonoaudiologia, psicoterapia, terapia ocupacional, neurologia, psiquiatria etc.

4 Adaptações de acesso ao currículo Organizativas - Tipos de agrupamento: fileiras ou grupos de acordo com a necessidade; - Posição na sala de aula: próximo à mesa da professora; - Estabelecimento de rotina, com normas e limites a serem observados por toda a turma; - Eliminação de estímulos excessivos, pois o aluno apresenta dificuldade de concentração; - Jogos interativos; recreação dirigida; - Eventos escolares; festas, passeios, histórias contadas; - Oficinas; atividades artísticas; - Materiais utilizados: jogos pedagógicos, material para leitura, material concreto; - Materiais utilizados: cartão conflit, quebra-cabeças, alfabetos vários modelos, materiais concretos diversos. - Necessita do acompanhamento sala de recursos. Metodológicas e didáticas - Priorização de conteúdos e objetivos mais significativos; - Atividades diferenciadas, adequadas ao nível de aprendizagem, - Avaliação diferenciada - Sequência gradativa dos conteúdos; - Redução de atividades e conteúdos; - Utilização de material concreto; - Atendimento individualizado constante; - Trabalho de identificação das letras. Temporalidade - Necessita de um tempo maior para a realização das atividades.

5 Adequações curriculares propostas (os componentes deverão ser preenchidos pelo professor, conforme necessidade de priorização de disciplinas) Componentes Habilidades Conteúdo Estratégias Utilizadas Avaliação -Fazer representação de -Números naturais; -Escrita numérica algarismos e quantidades -Contagem; observando regularidade e correspondentes menores -Sistema Monetário formulando hipóteses de MATEMÁTICA que 20 com independência; brasileiro; regras; -Adquirir conceito de número -Figuras geométricas; -Uso de sequência natural; -Noções de tempo; numérica observando e -Ler, interpretar e produzir escritas numéricas, -Posicionamentos e formulando hipóteses de regras; -Sequenciar corretamente números; -Comparar quantidades observando os conceitos de maior e menor; -Estabelecer sequência biunívoca; -Reconhecer cédulas e moedas; -Valorizar as mãos como instrumento de contagem; -Desenvolver o sentido de percepção e representação figuras geométricas: círculo, quadrado, triângulo e retângulo; -Adquirir noções de tempo: antes, durante, depois; que dia é hoje, manhã, tarde e noite; -Adquirir noções de comparações: acima de, abaixo de em cima de, embaixo de, em frente a, atrás de, no meio de, dentro, fora; -Utilização das mãos como instrumento de contagem; -Conhecimento de noções espaciais: em cima, embaixo, à direita, á esquerda. -Produzir escritas numéricas operando até 20; -Utilização de material concreto e jogos pedagógicos; -Reálias de dinheiro; -Blocos lógicos; -Manuseio de figuras simples; -Trabalho com calendário; -Atividades psicomotoras e brincadeiras; -Utilização de jogos pedagógicos de conhecimento matemático. -A avaliação será feita sempre se levando em conta as necessidades especiais do aluno e por meio de observação, análises e registros. Será feita de forma contínua e processual, sempre com o objetivo de rever a prática pedagógica e de reestruturas o trabalho pedagógico. -Teste da psicogênese;

6 PORTUGUÊS lateralidade. -Participar de debates e escutas; -Narrar oralmente histórias e fatos; -Ler e grafar vogais e consoantes; -Associar todas as letras do alfabeto a gravuras; -Associar as letras do alfabeto a seus respectivos sons; -Realizar leitura observando imagens; -Interessar-se por diversos portadores de textos; -Relatar com sequência lógica acontecimentos de seu cotidiano; -Diferenciar consoantes de vogais; -Elaborar hipóteses sobre o sistema de escrita; -Reconhecer as letras do próprio nome, dos nomes dos colegas e da professora; -Grafar seu nome completo sem auxílio de ficha. -Debates espontâneos e escuta; -Narração oral de histórias e escuta; -Leitura e escrita de letras (vogais e encontros vocálicos); -Associação de letras a desenhos e a seus respectivos sons; -Relação de imagem-texto: leituras de narrativas somente com imagens; -Manipulação de portadores (livros, revistas e histórias em quadrinhos); -Relatos de experiência; -Diferenciação de consoantes e vogais; -Sistema de escrita: psicogênese da língua escrita; -Escrita do nome completo. -Roda de conversa; -Histórias ouvidas, contadas e dramatizadas; -Declamação de poemas; -Utilização de diversos tipos de alfabetos; -Uso do caderno; -Atividades impressas diversificadas; -Manuseio de diversos tipos de portadores de textos; -Utilização de jogos pedagógicos letramento; de -A avaliação será feita por meio da observação, da participação oral e da realização das atividades em sala; -Sempre que necessário, oferecer material concreto para a realização das atividades e avaliações. -Reconhecer as cores primárias -Cores primárias -Pintura com tinta guache, utilizando lápis de cor, giz

7 ARTES de cera; -Identificar objetos e seres de acordo com a cor solicitada; -Atividades de recorte e colagem; Manipulação de massinha de modelar e outros materiais coloridos. Habilidades adaptativas, com base nas necessidades funcionais do aluno: Conceituais Linguagem: expressar de forma adequada seus sentimentos, desejos e emoções; Leitura e escrita: escrever palavras simples que lhe seja significativas, grafar o nome completo sem auxílio; Auto direcionamento: locomove-se com independência nos espaços da escola e vizinhanças; Hábitos de vida em grupo: realizar atividades em grupo, solicitando ajuda dos colegas e expressando seus desejos e opiniões; Nomeação de objetos concretos; -Fornecer dados pessoais tais como nome completo, idade, data do aniversário, endereço, etc. -Contar objetos, comparar quantidades; -Memorizar sequências; -Habilidades interpessoais: -Maior interação com os outros; -Melhora da autoestima; Sociais

8 -Organizar as atividades e mochila, -Fazer as tarefas de forma autônoma, desde que estejam de acordo com seu nível de aprendizagem; -Ajudar nas tarefas domésticas. Práticas Descrição das sugestões, considerando os diferentes contextos: Contexto escolar -Envolvimento de toda a comunidade escolar para garantir a inclusão do aluno; -Participação no projeto interventivo. Família -Maior orientação quanto às atividades de casa; -Buscar atividade física, de acordo com liberação médica; -Ajudar o aluno a se organizar de acordo com noções espaço-temporais, garantir sua frequência ao atendimento especializado no contra turno. Outros Encaminhamentos/Observações:

9 Professor Regente Direção Orientador Educacional Responsável pelo aluno (família) Referência bibliográfica: MEC/SEEP. Saberes e práticas da inclusão: recomendações para a construção de escolas inclusivas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de educação Especial, 2005.