Metodologia e Prática do Ensino de Educação Infantil. Elisabete Martins da Fonseca

Transcrição

1 Metodologia e Prática do Ensino de Educação Infantil Elisabete Martins da Fonseca

2 Falar de conhecimento é, pois, falar de cidadania. Sonia Kramer

3 Foco da Aula de Hoje 22/11/2010: Práticas Pedagógicas e o Papel do Professor na Educação Infantil Quais aspectos são importantes conter no currículo na educação infantil?

4 Professor de Educação Infantil Basta o bom-senso para cuidar e educar de crianças pequenas?

5 Professor de Educação Infantil O professor media a ação das crianças com os objetos que ela explora; organizando o tempo; definindo os espaços; cuidando do ambiente de modo que este facilite as aprendizagens; objetivando uma rotina estável capaz de propiciar experiências que estimulem os aspectos motores, emocionais, cognitivos e sociais; que considere os conhecimentos que possuem e de suas origens socioculturais.

6 Professor de Educação Infantil Compete ao professor : ❿Organizar situações de aprendizagens nas quais sejam oferecidos às crianças momentos de conversa, brincadeiras, experimentações, exploração de objetos, interação com crianças de diferentes idades e de mesma idade, vivências em espaços e ambientes diferenciados, respeitando a individualidade das crianças.

7 Professor de Educação Infantil O professor precisa ter conhecimentos: do desenvolvimento infantil; das teorias educacionais; das concepções; do currículo; etc.

8 Papel do Professor Mediar as experiências de aprendizagem das crianças; ajudá-las a significar o mundo e a si mesmas.

9 Papel do Professor Elaborar situações de aprendizagem; Considerar em suas práticas os conhecimentos prévios das crianças, o que implica utilizar alguns instrumentos metodológicos que favoreçam esta investigação, iniciando pela observação cuidadosa delas.

10 Currículo Currículo sentido etimológico do latim curriculum, significa correr. Refere-se também a percurso a ser realizado, a curso, à carreira, rota, o caminho da vida ou das atividades de uma pessoa ou grupo de pessoas.

11 Currículo Currículo programação de um curso ou de matéria a ser examinada (dicionário Houaiss). Currículo: refere-se à seleção, à seqüenciação e à dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos em situações de ensino-aprendizagem.

12 Currículo Propostas Curriculares: fundamentam-se na diretriz curricular nacional e demais legislações; formuladas pelas redes municipais, estadual e federal.

13 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

14 Referencial Currícular Nacional para a Educação Infantil RCNEI - documento do MEC de O Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidadãs cujos direitos à infância são reconhecidos.

15 Referencial Curricular Volume 1 Introdução Volume 2 Formação pessoal e social Volume 3 Conhecimento de Mundo

16 Referencial Curricular Volume 3 áreas do conhecimento : movimento; música; artes visuais; linguagem oral e escrita; natureza e sociedade; matemática.

17 Orientações Curriculares Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para a educação infantil SME SP Conhecimento - campos de experiências.

18 Orientações Curriculares Campos de Experiências: experiências voltadas para o conhecimento de si, do outro e do ambiente; experiências de brincar e imaginar; experiências de exploração da linguagem corporal; experiências de exploração da linguagem verbal.

19 Orientações Curriculares Campos de Experiências: experiências de exploração da natureza e da cultura; experiências de apropriação do conhecimento matemático; experiências com a expressividade das linguagens artísticas.

20 Instrumentos Metodológicos do Professor: A observação; o registro; o planejamento; A avaliação.

21 Conteúdos da Educação Infantil: Devem privilegiar a integralidade da criança, observando aspectos afetivos, emocionais, motores, cognitivos e sociais.

22 Os professores de Educação Infantil devem: Valorizar igualmente: atividades de alimentação, leitura de histórias, troca de fraldas, desenho, música, banho, jogos coletivos,brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantas propostas realizadas cotidianamente com as crianças.

23 O professor trabalha buscando a formação e a informação de outros seres humanos: O professor tem como objetivo possibilitar para os alunos o acesso ao conhecimento universal; O conhecimento é a principal ferramenta do professor.

24 Currículo para a Educação Infantil Propiciar experiências de aprendizagens diversificadas jpg o.jpg

25 Instrumentos Metodológicos Contribuem para a elaboração de um plano de ação do professor para o alcance de seus objetivos. Roda-de-conversa_P.jpg

26 Para elaboração de seu plano: O docente precisa ter nitidez dos seus objetivos e de suas concepções.

27 Importância sócio-cultural As práticas efetuadas nas Unidades Educacionais devem estar o mais próximas possível das práticas culturais.

28 Necessidade de flexibilidade no plano de trabalho As necessidades das crianças as Foco do plano Mediação

29 Ajudam a construir repertório Cultural Contato com imagens; pesquisas em livros e mídias variadas; visitas a museus, espaços de produção e divulgação da arte. Museu de Arte Moderna Rio de Janeiro

30 Instrumentos Metodológicos do Professor Observação. Registro. Planejamento. Avaliação.

31 Observação Avaliação Registro Planejamento

32 Observar Ter foco

33 Observação Pode partir de uma ou mais perguntas. É um instrumento de pesquisa. Acompanhamento curioso e interessado.

34 Formas de registro: Registro Áudio gravação Vídeos Memória Fotos

35 Registro Escrita Diário de Campo (ou bordo, semanário...) diálogo íntimo; favorece a consciência do seu fazer; reflexão acerca do que aconteceu; avaliar e muitas vezes já pensar futuras intervenções; reorganizar materiais; planejar situações junto as crianças.

36 Planejamento Um processo de tomada de decisões. O professor decide acerca: dos objetivos que pretende alcançar; do caminho que pretende percorrer; dos meios que utilizará.

37 Avaliação Reflexão do trabalho realizado; elaboração de planos de ação; reorganização do trabalho pedagógico.

38 Aspectos Organizacionais Como deve ser organizado o ambiente numa unidade destinada ao trabalho com crianças de 0 a 6 anos? O tempo como deve ser pensado? luminimar.spaces.live.com

39 Organizar o ambiente Qual o ambiente adequado para a criança? Como deve ser organizado o espaço nesse ambiente? Como deve ser pensado o tempo?

40 Organizar o ambiente O ambiente é constituído pela organização: dos espaços; dos objetos e materiais; do tempo.

41 Organizar o ambiente Espaço cuidadosamente preparado para contemplar: a segurança e o acolhimento da criança; a gama de interesses e conhecimento; momentos de atividades em grupos e individuais; visibilidade do espaço exterior.

42 Organização do tempo Tempo atentar para critérios de: equilíbrio entre atividades mais espontâneas das crianças e situações dirigidas pelo professor; diversidade de atividades; interação das crianças.

43 Brincar Brincar é: uma atividade essencialmente humana; uma ferramenta para a criança aprender a viver, revolucionar sua experiência e criar cultura; uma atividade que possibilita que a criança se humanize e se constitua como sujeito histórico-social.

44 Brincar Brincar é para a criança: uma atividade imaginativa e interpretativa que compreende o corpo e a mente; revela experiências que envolvem os sentidos que favorecem que o mundo ganhe sentidos e significados.

45 Brincar Brincar, como a principal linguagem da infância, compreende práticas que envolvem jogos, brincadeiras que garantem o direito às crianças de se comunicarem e interagirem. PMSP, SME, 2006.

46 Concluindo... Em nossa disciplina, acerca do currículo, apresentamos possibilidades de práticas pedagógicas e de uma atuação com as diferentes linguagens na Educação Infantil.

47 Ação Reflexiva sobre a Prática Ressaltamos a importância dos instrumentos metodológicos do professor, no intuito de contribuir para uma prática mais consistente, ancorada numa observação criteriosa, de modo a desenvolver uma ação reflexiva e cuidadosa com as questões da infância.

48 Cuidar e Educar Destacamos a importância de romper com o olhar dicotômico entre cuidar e educar, levando-se me conta sue se educa cuidando e se cuida educando.