Retrospectiva Histórica e Tendências Atuais no Ensino de Ciências. Salete Linhares Queiroz IQSC - USP

Transcrição

1 Retrospectiva Histórica e Tendências Atuais no Ensino de Ciências Salete Linhares Queiroz IQSC - USP

2 Ensino de Ciências Retrospectiva Histórica

3 Ensino de Ciências (Mundo/Brasil) 1900 final da década de 50; final da década de 50 anos 70; Anos 80 até o momento. Ensino Ciências = Ensino de outras disciplinas Ênfase nas características positivas da ciência e da tecnologia Ensino tradicional Livros? Atividades práticas?

4 Guerra Fria Rússia, 4 de outubro de 1957

5 Nos EUA: era dourada da Educação em Ciências Movimento da Reforma Curricular; Intervenção federal na educação; Aplicação de grandes somas de dinheiro no desenvolvimento do currículo e treinamento dos professores; US $117 milhões 53 projetos de ensino: PSSC (Physical Science Study Committee); BSCS (Biological Sciences Curriculum Study); CBA (Chemical Bond Approach); CHEMS (Chemical Education Material Study). A produção do material instrucional, baseada na competência científica e na experiência de magistério deve ser suficiente para a preparação e realização de atividades didáticas de qualidade no ensino de Ciências.

6 Obama reconhece risco dos EUA ficarem para trás Em um discurso a um público universitário na Carolina do Norte, o presidente Barack Obama lembrou como o lançamento do Sputnik pela União Soviética em 1957 provocou os Estados Unidos a aumentar os investimentos em educação, principalmente matemática e ciência, ajudando a América a ganhar a corrida espacial". "Cinquenta anos depois, o Sputnik da nossa geração está de volta", disse Obama. Com bilhões de pessoas na Índia e na China "de repente ligadas a economia mundial", disse ele, as nações com os trabalhadores mais educados irão prevalecer. "Tal como está agora", disse ele, "a América corre o risco de ficar para trás".

7 Prova Trienal (4 prova) OCDE Matemática Ciência Leitura 460 mil/20 mil alunos 15 anos Na ciência, os estudantes de Xangai tiveram uma avaliação de 575. Em segundo lugar ficou a Finlândia, onde a pontuação média foi de 554. Os Estados Unidos tiveram uma avaliação de 502 em 23 º lugar com um desempenho indistinguível outros países desenvolvidos. O Brasil fez 405.

8 Os Projetos Enfatizavam Cursos Tradicionais a natureza e os processos de investigação científica; a profundidade e não a extensão do conteúdo; o uso de laboratório para introduzir, explorar e sugerir problemas conceituais; discussões em sala de aula. Brasil? Tradução Elaboração Aplicação (Mitificação do método científico + ênfase na aprendizagem por descoberta) Avaliação dos Projetos + Acontecimentos em meados da década de 70 Modelo desenvolvimentista

9 Novos Rumos Para o Ensino de Ciências (anos 80 até o momento) Crença na neutralidade da Ciência e na visão ingênua do desenvolvimento tecnológico é abalada; Conteúdos; Abordagens de Ensino (movimento CTS); MCA Por que e como os alunos aprendem? Os modelos que os indivíduos usam para explicar os fenômenos físicos do cotidiano vão desenvolvendo-se desde a infância, não sendo originados, portanto, exclusivamente de seu aprendizado escolar. MCA = Movimento das Concepções Alternativas

10 Concepções Alternativas São encontradas em um grande número de estudantes de qualquer nível de escolaridade, inclusive universitários; Cobrem uma vasta gama de conteúdos (transformação química, equilíbrio químico, estrutura da matéria e soluções); Diferem das idéias expressas através de conceitos e teorias que os alunos têm que aprender; São muito difíceis de ser mudadas e resistem ao ensino de conceitos que conflitam com ela; Idéias dos alunos sobre transformação química: a) justaposição de substâncias e não interação entre suas partículas constituintes; b) entre os reagentes há sempre um que é o principal, sendo este sólido ou ácido.

11 Considerações - MCA As concepções alternativas interferem no aprendizado da Química, sendo responsáveis, em parte, pelas dificuldades que os alunos encontram em matérias dessa disciplina, acarretando um baixo rendimento quando comparado com matéria de outras áreas. Para haver um ensino efetivo, não é possível ignorar toda a bagagem conceitual que o aluno traz ao se deparar com o ensino formal de Química. Como ele já tem uma explicação de como as coisas funcionam, freqüentemente não aceita bem a visão da ciência.

12 MCA e Mudança Conceitual Mudança conceitual: modelo de ensino para lidar com as concepções dos estudantes e transformá-las em conceitos científicos; Deve haver descontentamento com as concepções existentes; Uma idéia ou conceito novo deve ser inteligível (parecer inicialmente plausível); Uma idéia ou conceito novo deve ser útil.

13 Importante que Fazer uso Os alunos se conscientizem de suas próprias concepções; Suas concepções sejam analisadas e discutidas em sala de aula. Críticas às idéias do MCA De experiências de laboratório, tanto em nível qualitativo quanto quantitativo; Da apresentação de exemplos e contraexemplos; Da resolução de problemas; Da discussão de aspectos ligados à História da Ciência.

14 Ensino de Ciências Algumas Tendências Atuais CTS Argumentação MCA CNS PBL Aprendizagem Significativa

15 CNS- Concepções Sobre a Natureza da Ciência

16 As visões deformadas sobre o trabalho científico. Empírico-indutivista e ateórica Exclusivamente analítica Rígida da atividade científica Acumulativa do desenvolvimento científico Aproblemática e ahistórica Individualista e elitista Descontextualizada e socialmente neutra da ciência

17 Características essenciais ao trabalho científico 1. Recusar a idéia do Método Científico ; 2. Recusar a idéia do empirismo que concebe os conhecimentos como resultados a partir de dados puros ; 3. Compreender o papel do pensamento divergente para a investigação científica; 4. Procura por coerência global (revisão contínua dos resultados); 5. Compreender o caráter social do desenvolvimento científico.

18 ABORDAGEM CTS DE ENSINO

19 Origens da Abordagem CTS de Ensino O movimento mundial de ensino CTS teve a sua origem na da década de 70; O impacto da ciência e da tecnologia na sociedade; A mudança de visão sobre a natureza da ciência. EUA PERIÓDICOS INGLATERRA CONGRESSOS

20 Significado do Ensino CTS Ciência = ensino de caráter provisório e incerto das teorias científicas; Tecnologia = deve ser apresentada como aplicação das diferentes formas de conhecimento para atender às necessidades sociais; Sociedade = deve-se levar o aluno a perceber o poder de influência que tem como cidadãos. Assim, ele seria estimulado a participar democraticamente da sociedade por meio de expressão de suas opiniões. É ainda fundamental a reflexão sobre os problemas éticos relacionados com a sociedade.

21 Ensino Clássico de Ciências Abordagem CTS de Ensino Ensino Clássico É caracterizado pela organização curricular centrada no conteúdo específico de ciências, com uma concepção de ciências universal, que possui valor por si mesma e não pelas suas aplicações sociais. Abordagem CTS de Ensino É caracterizado pela organização curricular centrada em temas sociais, pelo desenvolvimento de atitudes de julgamento, por uma concepção de ciências voltada para o interesse social, visando compreender as implicações sociais do conhecimento científico.

22 Objetivos da Abordagem CTS de Ensino Desenvolvimento da capacidade de tomada de decisão Desenvolvimento da compreensão da natureza da ciência e do seu papel na sociedade

23 Conteúdos Propostos nos Cursos de CTS Saúde Alimentação e Agricultura Recursos Estratégicos Terra, Água e Recursos Minerais Indústria e Tecnologia Ambiente Transferência de Informação e Tecnologia Ética e Responsabilidade Social

24 Abordagem dos Temas Sociais de CTS Seqüência adotada para a abordagem dos temas sociais de CTS: Uma questão social é introduzida; Uma tecnologia relacionada ao tema social é analisada; O conteúdo científico é definido em função do tema social e da tecnologia introduzida; A tecnologia correlata é estudada em função do conteúdo apresentado; A questão social original é novamente discutida.

25 Categorias de Ensino de CTS Conteúdo de CTS como elemento de motivação; Incorporação eventual dos conteúdos CTS ao conteúdo programático (apêndice); Ciências por meio do conteúdo de CTS.

26 Estratégias de Ensino de CTS Palestras convidadas e ação comunitária; Demonstrações; Sessões de Questionamentos; Solução de problemas; Experimentos no laboratório; Jogos; Desempenho de papéis; Fóruns e debates; Projetos individuais e de grupos; Redação de cartas para autoridades; Resolução de casos investigativos.

27 Avaliação nos Cursos de CTS Dificuldades: quanto à natureza do comportamento a ser avaliado, aos problemas de mensuração, transferência de situações reais para o contexto acadêmico. Santos, W. L. P.; Schnetzler, R.P. - Educação em Química Editora Unijuí, 2000.

28 PBL Problem Based Learning Jigsaw Aprendizagem Cooperativa STAD (Student Teams Achievement Division) TGT (Teams-Games-Tournament) Aprendizagem Significativa Mapas Conceituais Cmap Tools V de Gowin

29 Antigo Paradigma Novo Paradigma Papel dos alunos Funções do professor (As principais ações que o professor desenvolve no processo de ensino-aprendizagem são...) Relações entre os envolvidos no processo (A natureza das relações professor-aluno e aluno-aluno é principalmente do tipo...) Contexto em salas de aulas e laboratórios (A maneira como os alunos estão organizados/como trabalham é...) Suposição sobre a competência para ensinar (Para ensinar o professor precisa...) Maneiras através das quais os alunos aprendem (Os alunos aprendem a partir do estabelecimento de processos de...) Tomando por base as considerações feitas na aula de hoje*, estabeleça comparações entre o antigo paradigma de ensino e o paradigma atual. A tabela acima pode ser útil para o reconhecimento de alguns pontos fundamentais que podem ser comparados. No entanto, você não precisa, obrigatoriamente, considerar apenas os aspectos nela destacados. *Retrospectiva Histórica e Tendências Atuais no Ensino de Ciências