O Ensino de Ciências: história e tendências. Relações entre concepções de Ciência e a prática pedagógica

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1 O Ensino de Ciências: história e tendências Relações entre concepções de Ciência e a prática pedagógica Profª Tathiane Milaré Década de 60 Período marcante e crucial na história do Ensino de Ciências Guerra Fria Interesse dos EUA em vencerem a batalha espacial projetos de 1ª geração: Física (Physical Science Study Commitee PSSC) Biologia (Biological Science Curriculum Study BSCS) Química (Chemical Bond Approach CBA) Matemática (Science Mathematics Study Group SMSG) Incentivo na formação de cientistas 1

2 Concepção de Ciência Atividade neutra Pesquisadores isentos de julgamento de valores sobre o que estavam fazendo. Década de 60 Processo ensino-aprendizagem influenciado pelas idéias de educadores comportamentalistas Objetivos do ensino: Comportamentos observáveis Indicadores mínimos de desempenho aceitável Escalas de comportamento 2

3 Laboratório: décadas Sequências baseadas no método científico: identificação de problemas, elaboração de hipóteses e verificação experimental dessas hipóteses Método da redescoberta Aluno: chega às conclusões e elabora novas questões Final de 60 Jean Piaget Construtivismo Valorização das concepções alternativas 3

4 A partir da década de 60 Entre 1960 e 1980, as crises ambientais, o aumento da poluição, a crise energética e a efervescência social manifestada em movimentos como a revolta estudantil e as lutas anti-segregação racial determinaram profundas transformações nas propostas das disciplinas científicas em todos os níveis do ensino. Formação do Cientista Formação do Cidadão Abordagem temática Projetos Relações C-T-S Conteúdos científicos com importância na vida Interdisciplinaridade Ciência para todos Alfabetização Científica 4

5 Década de 60 - Brasil A Lei Diretrizes e Bases da Educação, de 21 de dezembro de 1961 Ampliação das ciências no currículo escolar para desde o 1º ano do curso ginasial. Aumento da carga horária de Física, Química e Biologia no curso colegial Objetivo Função das disciplinas: cumprido? desenvolver o espírito crítico com o exercício do método científico; preparar o cidadão para pensar lógica e criticamente e ser capaz de tomar decisões com base em informações e dados. Décadas de Brasil Ditadura Militar (1964) Escola: enfatizar a cidadania formação do trabalhador Lei nº 5.692, 1971 disciplinas científicas: passaram a ter caráter profissionalizante 5

6 Anos 90 - Brasil Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9.394/96 a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada pelos demais conteúdos curriculares especificados nesta Lei e em cada sistema de ensino. Ensino Fundamental domínio da leitura, da escrita e do cálculo a compreensão do ambiente material e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta Preparar a sociedade para o Ensino Médio??? 6

7 Ensino Médio consolidação dos conhecimentos preparação para o trabalho e a cidadania para continuar aprendendo. Vestibular??? Tendências no Ensino de Ciências Objetivo do Ensino Concepção de Ciência Instituições Promotoras de Reforma Situação Mundial Guerra Fria Guerra Tecnológica Globalização Formar Elite Programas Rígidos Atividade Neutra Formar Cidadãotrabalhador Propostas Curriculares Estaduais Evolução Histórica Pensamento Lógicocrítico Projetos Curriculares Centros de Ciências, Universidades Associações Profissionais Formar Cidadãotrabalhadorestudante Parâmetros Curriculares Federais Atividade com Implicações Sociais Universidades e Associações Profissionais Modalidades Didáticas Recomendadas Aulas Práticas Projetos e Discussões Jogos: Exercícios no Computador 7

8 Texto para leitura Leitura: Cap. 06 Texto 1: Ciência, pra que te quero: os caminhos da inovação no Ensino de Ciências (p.80-84) ducao/pdf/ensinociencias1ograu.pdf FRACALANZA, H.; AMARAL, I.A.; GOUVEIA, M.S.F. O ensino de Ciências no Primeiro Grau. São Paulo: Atual, p. Profª Tathiane Milaré 8

9 O que é experimentação? Qual a função da experimentação no Ensino de Ciências/Química? O que o professor deve considerar ao realizar experimentos no Ensino de Ciências/Química? É possível aprender/ensinar Ciências/Química sem realizar experimentos? Como? EXPERIMENTAÇÃO Leva à descoberta. Comprova a hipótese. 9

10 Perspectiva empirista Todo conhecimento vem da experiência Prova física Dedução de leis (teorias) Determinante na obtenção de dados Manipulação de variáveis EXPERIÊNCIA Evidência dá crédito à teoria É algo separado da hipótese: A hipótese não influencia o resultado Põe à prova a teoria Fundamenta todo o conhecimento Sob o ponto de vista didático... O mais importante é o resultado final, não o processo. A experiência não surge de uma problemática. Não revela os aspectos da pesquisa. Não há reflexão sobre o significado da experiência. 10

11 Vamos refletir um pouco... Responda: A experiência comprova a teoria? Qual a relação entre a teoria, a experiência e as hipóteses? Os resultados das experiências oferecem a verdade? O real? Há muitos anos, uma tribo vivia no Colorado (EUA) e tinha sua economia baseada na caça de uma espécie de veado. Uma vez que esses animais são migratórios, os índios eram também nômades. Eles seguiam as migrações dos veados para o alto das montanhas e para os vales do Colorado. Eles preferiam preparam a carne da caça, fervendo toda a carcaça num grande tacho. Uma vez que aquele tipo de veado era muito abundante naquela época, os índios estavam bem de vida, mas tinham um problema: quando a carne era cozida nos vales, o processo tomava pouco tempo e a carne ficava macia, mas, quando os animais eram abatidos e cozidos nas montanhas, a carne ficava rija e o cozimento levava várias horas. 11

12 Um dia, enquanto esperava que a carne cozinhasse no alto de uma montanha, um grupo de guerreiros começou a pensar neste estranho fenômeno. Um dos bravos anunciou que tinha tido uma idéia: Acho que são os maus espíritos que fazem a carne ficar dura. Todos sabem que há mais maus espíritos nas montanhas que nas planícies. (Eles sabiam disso porque aconteciam mais acidentes nas montanhas; coisas tais como braços e pernas quebrados). Se são os maus espíritos que fazem a carne ficar dura, então vamos colocar uma tampa sobre o tacho. Isto afastará os maus espíritos e fará a carne ficar macia. Isto fazia sentido, e os índios tentaram. A carne cozinhou mais depressa e ficou mais macia, mas ainda não estava igual à carne preparada nos vales. Um outro guerreiro teve então outra idéia: sabemos que os maus espíritos são muito delgados. Eu acho que eles estão se esgueirando pelas frestas entre a tampa e o tacho para endurecer a carne, então, se nós vedarmos as frestas com barro, eles não poderão entrar e a carne ficará macia. O novo método foi tentado e a carne ficou ainda mais macia que aquela cozida nos vales. 12

13 Perspectiva Racionalista Experiência é guiada pela hipótese Questiona Problematiza Conduz a outras hipóteses Teorias Hipóteses DIÁLOGO Experimento Se a hipótese intervém ativamente nas explicações que os resultados da experiência sugerem, a teoria tem um papel primordial na avaliação dos resultados obtidos. Perspectiva Racionalista Orientada e valorizada pelo enquadramento teórico do sujeito Método pouco estruturado Ajusta ao contexto e à própria situação investigativa EXPERIÊNCIA Comporta diversidade de caminhos Enquadra-se em um processo de reflexão e de criatividade Resultado não é cópia do real Elementos de construção de modelos explicativos 13

14 Sob o ponto de vista didático... Propostas de atividades que valorizem o papel do aluno Confronto de ideias (entre pares e com a própria experiência) Sujeitar a experiência a questionamentos Uma sala de aula não é um laboratório de investigação, as estratégias adotadas devem possuir legitimidade, seja filosófica, seja pedagógica. Deve haver harmonia entre estas duas dimensões. No entanto... Existem muitas concepções pobres e confusas sobre experimentação O trabalho experimental por si só ensina os estudantes sobre o que é a Ciência e sua metodologia. Não é necessário refletir sobre o uso da experimentação. A experimentação é a solução para os problemas de ensino e aprendizagem em Ciências. Para aprender Ciências é necessário descobrir aprendendo ou aprender fazendo. Pressupostos epistemológicos A experiência surge quase sempre como algo esporádico, ligada a uma visão heroica do cientista, ignora os contextos da produção científica. 14

15 Bibliografia FRACALANZA, H. et al. O ensino de Ciências no 1 grau. São Paulo: Atual,1986. KRASILCHIK, M. Reformas e Realidade: o caso do ensino de Ciências. São Paulo em Perspectiva, v. 14, n. 1, 2000, p SCHNETZLER, R. P. A pesquisa em Ensino de Química no Brasil: conquistas e perspectivas. Química Nova. v.25, supl.1, p.14-24,