Teoria e Prática de Ensino de Ciências e Biologia 1

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1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena Teoria e Prática de Ensino de Ciências e Biologia 1 Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider emschneider@utfpr.edu.br Aula 23/03

2 A evolução do ensino de ciências no Brasil: De 1950 aos dias atuais

3 Questionamentos da última aula O ensino de Ciências sempre foi importante? Sempre esteve presente nos currículos escolares? Ampliação e universalização da educação? O que impulsionou a inserção do ensino de Ciências nas escolas?

4 Análise histórica do ensino de Ciências: Transformações do currículo escolar Papel atribuído às disciplinas científicas na formação dos alunos; CONTEXTO EM QUE SE INSEREM

5 Nosso modo de pensar sobre a escola e o currículo de ciências são ecos da história impregnada em nós. Eliane Ferreira Sá

6 Importância do ensino de Ciências A Biologia, a Física e a Química, nem sempre foram objeto de ensino nas escolas. Como vocês pensam que surgiu a necessidade do ensino dessas ciências e especificamente da disciplina Ciências?

7 Importância do ensino de Ciências Espaço conquistado no ensino formal (e informal): Período histórico (a partir de 1950); Avanços sociais proporcionados pelo desenvolvimento científico.

8 Importância do ensino de Ciências Educação científica tradição científica (Delizoicov e Angotti, 1990). Contexto dos países com longa tradição científica (Inglaterra, França, Alemanha e Itália): Ensino de Ciências desde o século XVIII. Contexto do Brasil: Ensino de Ciências somente a partir do século XX, principalmente após a década de 50.

9 Importância do ensino de Ciências Segundo Krasilchik (2000) Ciência e tecnologia Desenvolvimento econômico, cultural, e social Ensino de ciências em todos os níveis

10 Período Efeitos da Segunda Guerra Mundial - Industrialização, desenvolvimento tecnológico e científico e suas influências no currículo escolar. - Desenvolvimento científico e tecnológico como meta socioeconômica. - Progresso científico: -lançamento do Sputnik em 1957.

11 Período Sistema de ensino na situação brasileira - ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO ANTERIOR À REFORMA DE 1971

12 Período Disciplinas científicas: - Três aulas semanais nas últimas séries do curso ginasial -Maior enfoque: latim -Em biologia gênero, do latim genus, é uma unidade de taxonomia (um táxon) utilizada na classificação científica e agrupamento de organismos. -Pergunta básica: O que vocês estão aprendendo em ciências? -R alunos: Latim!

13 Período Cenário educacional: - Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) - Discussão do projeto de Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional. - Substituição dos métodos expositivos pelos métodos ativos (laboratório), aprender fazendo/aulas práticas. - Ensino de ciências teórico, livresco, memorístico, distante da realidade. - Grandes Descobertas estavam distantes dos alunos das escolas primária e média. - Necessidades de incluir no currículo o que havia de mais moderno (formação de elite).

14 Período Nos Estados Unidos surgiram os embriões dos grandes projetos curriculares das ciências. -Instituto Americano de Ciências Biológicas. -BSCS Biological Science Curriculum Study - Brasil/São Paulo IBECC Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura melhoria do ensino de Ciências - Atualização do conteúdo -Preparação de material didático - O problema: Professores improvisados (raros licenciados que se dedicavam ao magistério) e a falta de relação entre ciência e o contexto econômico, social e político, e tampouco os aspectos tecnológicos e suas aplicações.

15 Período Confronto entre o ocidente e o mundo socialista Guerra Fria. -Vivência do método científico como necessário à formação do cidadão (democratização do ensino) -Cidadãos convivem com produtos da Ciência e da tecnologia. -Debates, encontros, congressos destinados a elaborar projetos curriculares para a melhoria do ensino das tradicionais disciplinas científicas. -Projetos americanos, traduzidos e adaptados ao Brasil pelo IBECC. -Fazer o Aluno pesquisar, elaborar hipóteses, identificar problemas, analisar dados, participando da descoberta pensar lógica e racionalmente.

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17 Período Dificuldades editoração dos livros didáticos. - Brasil seis Centros de Ciências: -Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, São Paulo, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul. -Traduções dos projetos curriculares americanos. -Influência da psicologia comportamentalista e cognitivista representando concepções, objetivos e metodologias diferentes. -Universidades públicas e particulares proliferaram de forma indisciplinada, formação de professores precariamente instituídos, isso devido às pressões que sofriam. -Nova comunidade acadêmica educadores em ciências pesquisa em ensino de ciências -Promulgada a LEI n de 21/12/1961, ampliando o escopo de ciências. Projeto Iniciação à Ciência.

18 Período Principal problema mundial para o desenvolvimento: - crise energética. -Aparecimento da ferida aberta pelo desenvolvimento industrial agressivo: - Educação Ambiental. -A decisão da não-neutralidade da ciência. Implicações sociais do desenvolvimento científico. -Projetos específicos para as classes com baixo poder aquisitivo (alunos carentes e de diferentes etnias). -Expansão dos sistemas educativos, o dilema, qualidade versus quantidade. -Promulgação da Lei LDB 5.692/71

19 ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO APÓS A REFORMA DE 1971

20 Período Apesar do texto da lei valorizar as disciplinas científicas na prática isso não ocorreu. - Formar para o trabalho benefício na formação profissional - Uso de livros didáticos como peça chave para o ensino. - Criação do PREMEN (Programa de Expansão e melhoria do Ensino 1972). - A resolução da CFE nº. 30/74 regulamenta a modalidade licenciatura.

21 Período Crise econômica e social. -Diploma de ensino superior não garante emprego. -Transformações sociais +e+e+ funções impostas às escolas. -Desvalorização Depredação do profissional professor. -Dois extremos da tomada de decisão sobre os currículos: A delegação das decisões curriculares a cada escola e o outro extremo, a centralização nas autoridades superiores. -Principal interesse nos currículos de licenciatura formação do professor.

22 Período E agora? Qual o papel do professor na reorientação curricular? Qual a visão de ciências que estamos formando em nossos alunos? Qual a forma de trabalhar ciências nas salas de aula? Qual a melhor metodologia a ser utilizada frente a estrutura que a escola possui? Quais as orientações curriculares?

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24 Fases do Ensino de Ciências no Brasil Início do século - década de 50 Elitista, aulas expositivas, valorização do pensamento positivista da Ciência Expansão do ensino público, incorporação de projetos de Ciência, inserção de novas tendências da educação (ex: tecnicista e escola-novista) 1970 em diante A ciência passa a ser vista como uma atividade social e incorpora-se a discussão entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)

25 Atualmente 1996 LDB - Lei n : Educação para o trabalho e formação do cidadão PCN: Temas Transversais, interdisciplinaridade entre os saberes científicos, diversificação das práticas pedagógicas. Importância das TICs Alfabetização Científica Ensino por investigação Pluralismo Metodológico

26 ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL APÓS A LEI N.º 9.394/96

27 Estrutura do Sistema Educacional Brasileiro após A LEI N de 2006 Níveis e subdivisões Duração Faixa etária Educação Infantil Creche 3 anos De 0 a 3 anos Pré-escola 2 anos De 4 a 5 anos Educação Básica Educação Superior Ensino Fundamental Anos Iniciais 5 anos De 6 a 10 anos Anos Finais 4 anos De 11 a 14 anos Ensino Médio 3 anos De 15 a 17 anos Cursos por área Variável Acima de 17

28 Filmes:

29 Referências BIZZO, NÉLIO. Ciências: Fácil ou Difícil? 1ª ed. São Paulo: Biruta, BORGES, R. M. R.; LIMA, V. M. do R. (2007): Tendências contemporâneas do ensino de Biologia no Brasil. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, vol. 6, n.º 1. KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo, EPU/Edusp, 1987.