O CAMINHO DA PESQUISA

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1 NECESSIDADES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DA EJA Aproximação com a temática Aluna do curso de formação do ensino médio (teologia da libertação, Escritos de Paulo Freire). Aluna do curso de Pedagogia na UFPB (Disciplina: Educação de adultos) Experiência como professora da EJA na rede estadual e municipal (Vivenciando as tensões e exigências da prática educativa) Participação na formação continuada oferecida pela SEDEC-JP Questão Central da Pesquisa Quais são as necessidades de formação dos professores da EJA, demandadas de suas práticas pedagógicas? Suposições Os professores têm necessidades decorrentes da ausência de formação básica inicial, específica para trabalhar com EJA. A formação continuada proporcionada pela SEDEC-JP não responde às necessidades dos professores da EJA. Sem que as necessidades sejam respondidas, as práticas pedagógicas em EJA continuam deficientes e a elas se agregam novos apelos advindos da realidade que afeta a aprendizagem.

2 OBJETIVOS: Objetivo Geral Analisar os encaminhamentos de ação que fazem parte das políticas de formação de professores da EJA, da Rede Pública de Ensino do Município de João Pessoa-PB, elegendo as aspirações, os desejos e as expectativas manifestadas pelos professores a respeito de suas necessidades de formação. Objetivos Específicos Analisar as diferentes abordagens teóricas sobre necessidades formativas. Delinear as diferentes necessidades apresentadas pelos professores da EJA em suas práticas docentes.

3 O CAMINHO DA PESQUISA PESQUISA DE NATUREZA QUALITATIVA DESCRITIVA. SUJEITOS DA PESQUISA: Dez professoras de cinco escolas da rede municipal de ensino de João Pessoa/PB, que atuam no 1º segmento (1ªa 4ª série) da EJA e que frequentaram a formação continuada desenvolvida pela SEDEC/JP. Perfil das professoras da EJA entrevistadas: idade (40 a 59 anos); concursadas e não-concursadas; tempo de trabalho na rede municipal (entre 12 a 31 anos); tempo na EJA (entre 3 a 24 anos); formação acadêmica (nível superior); A coordenadora da CEJA/SEDEC-JP INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS: Entrevista semiestruturada. ANÁLISE DOS DADOS: Através da análise descritiva dos depoimentos das entrevistadas.

4 SITUANDO A EJA NO MUNICÍPIO DE JOÃO PESSOA Contextualizamos o panorama geral da rede municipal de ensino de João Pessoa do período em estudo. Na sequência apresentamos o lugar da EJA, dentro das preocupações mais gerais da Secretaria de Educação, e os programas existentes, especificando mais detalhadamente o Programa do 1 Segmento do Ensino Fundamental de EJA e a formação dos professores. As iniciativas educacionais no município de João Pessoa nacional: Advindas da legislação, LDB, FUNDEF, Diretrizes Curriculares local: Metas-Democratização do acesso, garantia de permanência, educação de qualidade. A educação de jovens e adultos do município de João Pessoa Primeiras iniciativas para garantir: A meta da oferta e da permanência com qualidade. Assistência direta aos diretores de escola.(matrícula) Ampliação da equipe da CEJA/SEDEC-experiência-parcerias Proposição às escolas da meta do aumento de matrículas no ensino da EJA. SEDEC/JP e a ampliação das oportunidades de estudos para as pessoas jovens e adultas( sistema oficial de ensino/ alternativo) Sensibilizar as escolas e os professores para o combate a evasão escolar Alternativa de organizar a escolaridade do 1º segmento em ciclo de formação objetivando o combate á evasão. (Formação continuada) Contribuições Teóricas: Silva (2004, 2005), Sousa Junior (2003), Silva, Araújo e Silva (1998) Equipe da EJA (2004)

5 FORMAÇÃO CONTINUADA E AS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EJA EM JOÃO PESSOA-PB Apresentamos os programas de formação continuada para os professores da EJA, tratamos das diferentes abordagens teóricas sobre necessidades formativas a partir das quais, delineamos as diferentes necessidades apresentadas pelos professores da EJA em suas práticas docentes. Os programas de formação continuada desenvolvidos para os professores da EJA (PROFA-CICLO- PCNs em ação). O processo de formação continuada se constituiu concomitantemente na construção da proposta curricular da EJA e na implantação da nova organização da escolaridade em ciclo. O processo de construção da proposta curricular: As temáticas e os conteúdos da formação continuada visavam estudos e conhecimentos dos eixos da proposta curricular nacional, incentivando os professores a se posicionarem frente à orientação geral: os conteúdos a serem ensinados, a metodologia, o perfil dos alunos e o perfil dos professores da EJA. O processo de formação continuada dos professores da EJA respondeu ao interesse do sistema representado pela construção da proposta curricular, cujas temáticas eram definidas a partir das orientações das diretrizes curriculares nacionais que se supôs serem conteúdos importantes para os professores da EJA. O processo de formação, não sendo discutido e desenvolvido no interior da escola, levanta muitos questionamentos e não responde aos anseios dos professores. Considerando iniciativas dessa natureza como problemática, optamos por conhecer as necessidades expressadas por esses profissionais.

6 NECESSIDADES: UM CAMPO PROBLEMÁTICO DE PESQUISA Tomamos como fundamentação teórica os tipos de necessidade. relativas aos professores da EJA no município de João Pessoa-PB. Níveis e categorias de necessidades de formação: relativas aos alunos, currículo, aos próprios professores, relativas a escola. Contribuições Teóricas: Libâneo e Pimenta (1999), Marcelo Garcia (1992,1998), Oliveira (2004), Rodrigues e Esteves (1993). PARA COMPOR ESSAS NECESSIDADES Levantamos os desejos, problemas e dificuldades dos professores, ou seja, as necessidades formativas fundamentais que eles gostariam de conhecer, rever, aprofundar, na perspectiva do melhoramento de sua prática político-pedagógica em EJA. OS DESEJOS SE COMPÕEM Significado subjetivo (desejo, vontade, aspiração, não tem existência se não no sujeito que sente) Significado objetivo (precisar de alguma coisa, algo que tem de ser, daquilo que é imprescindível ou inevitável).

7 NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EJA EM JOÃO PESSOA NECESSIDADE DE DISPOSIÇÃO DE TEMPO DE ESTUDO, PLANEJAMENTO; NECESSIDADE DE UMA ASSISTÊNCIA DIÁRIA DA EQUIPE TÉCNICA DAS ESCOLAS; NECESSIDADES DE UMA FORMAÇÃO CONTINUADA DESCENTRALIZADA; NECESSIDADES RELATIVAS À COMPREENSÃO DE QUE A PRÁTICA DA EJA TEM UMA DIMENSÃO SOCIAL; NECESSIDADE DE CONSTRUIR PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NAS ESCOLAS; NECESSIDADES DE ENVOLVER OS PROFESSORES DA EJA NO ENTORNO DA ESCOLA; INTERDISCIPLINARIDADE É TAMBÉM UM DESAFIO; NECESSIDADE X DIFICULDDEES TRABALHAR CONTEÚDOS ÚTEIS E COM ATIVIDADES DIFERENCIADAS, RESPEITANDO OS NÍVEIS DOS ALUNOS; MATERIAL DIDÁTICO RELATIVO AO ADULTO; SABER RELACIONAR CONTEÚDO/TRABALHO; DE FAZER USO DO SABER PRÉVIO DO ALUNO EM SALA DE AULA; RESISTÊNCIA DO ALUNO EM TRABALHAR DE FORMA PROCESSUAL E COM AULAS DIALÓGICAS; PRESENÇA DE DIFERENTES GERAÇÕES NAS SALAS; CONTEÚDOS RELACIONADOS À PROFISSIONALIZAÇÃO/OCUPAÇÃO DOS ALUNOS;

8 CONSIDERAÇÕES FINAIS No geral, percebemos que, nesse período, a educação de jovens e adultos começou a ser assumida nacionalmente como modalidade de direito público, o que influenciou localmente sua garantia também como política pública. Isso nos permitiu enxergar além das ações oficiais e despertar o interesse para aprofundamento de estudos sobre a EJA, na rede municipal de João Pessoa.

9 Reconhecemos que, no âmbito da SEDEC-JP, havia um lugar especial de interesse pela EJAdultos, com programas específicos para além de sua responsabilidade enquanto sistema de ensino. O Programa Ampliando as Oportunidades no Ensino Médio, que consideramos de importante valor social para a vida desses jovens e adultos.

10 Um dos grandes problemas da EJA é o seu caráter de sempre recomeçar. Referência para futuras ações na formação do professor da EJA municipal. Este trabalho aponta, entre outras coisas, para a necessidade de um olhar sobre as práticas dos professores, para um programa de desenvolvimento profissional do professor da EJA condizente com suas reais necessidades, vistas como expectativas, desejos para o fazer em EJA, que são também necessidades advindas dos alunos, respeitando-os conforme suas etapas de vida e suas experiências. A ausência de um momento específico de estudos no interior das escolas fragiliza as ações dos professores e, por conseguinte, para os professores da EJA, pois esses momentos de estudos são de suma importância para a ação desses profissionais, porque o movimento do fazer pedagógico eficaz é baseado na prática e sobre a reflexão sobre essa prática.