Prof. Eduarda Maria Schneider Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena

Transcrição

1 Prof. Eduarda Maria Schneider Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena

2 Objetivos da aula de hoje Discutir sobre a concepção de currículo; Compreender a classificação de currículo manifesto, oculto e real; Contextualizar sobre as bases curriculares da educação básica atuais (nacionais e estaduais); Analisar as Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino de Ciências e Biologia.

3 Problematizando Qual a atual concepção de currículo? Quais são as formas de operacionalizar o currículo? O que se espera do ensino de ciências e biologia hoje?

4 A conceituação mais rápida e simples que nos vem à mente é: Currículo é o caminho a seguir, ou seja, é feito por uma instituição que assume também a responsabilidade de colocar em prática uma proposta educacional e avaliar seus resultados (KRASILCHIK, 2004).

5 No contexto atual da educação Ainda cabe essa concepção de currículo? Existe apenas essa única e verdadeira concepção?

6 Discussões Atuais O currículo há muito tempo deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para procedimentos, técnicas, métodos. Atualmente emerge uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas, epistemológicas.

7 Discussões Atuais Os conflitos sobre o que deve e como devem ser ensinados são agudos e profundos (APPLE, 2002, p. 39).

8 Para Sacristán (2000), o currículo é [...] uma prática, expressão, da função socializadora e cultural que determinada instituição, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições escolares que comumente chamamos ensino.

9 Pesquisas Educacionais O currículo pode ser expresso de forma explícita ou implícita. Formas de operacionalizar o currículo: Currículo Manifesto (oficial, explícito); Currículo Real; Currículo Oculto (implícito).

10 Sacristán e Gómez (1998) Currículo Manifesto - O que se diz que se ensina! Explícito nos programas oficiais. Currículo Oculto - O que não se diz, mas se percebe! Significados, valores e atitudes expressos de forma implícita. Currículo Real O que os professores realmente ensinam! Interação do currículo manifesto e oculto.

11 Libâneo (2008) Currículo Oficial: é estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional (...). Currículo oculto: não é visualizado no planejamento (está ocultado), porém se constitui em fonte rica de aprendizagem. Currículo real: é aquele que efetivamente se desenvolve na sala de aula em função de um dado projeto pedagógico e dos planos de ensino.

12 O que se espera do ensino de Ciências e Biologia atual? Contribuir para que cada indivíduo seja capaz de compreender e aprofundar: As explicações atualizadas de processos e de fenômenos biológicos, físicos e químicos; A importância da ciência e da tecnologia na vida moderna; O interesse pelo mundo dos seres vivos;

13 Que o cidadão seja capaz de usar o que aprendeu ao tomar decisões de interesse individual e coletivo, no contexto de um quadro ético de responsabilidade e respeito que leve em conta o papel do homem na biosfera!!! Alfabetização Científica Nova Organização Curricular

14 E agora? Qual a visão de ciências que estamos formando em nossos alunos? Qual a forma de trabalhar as ciências nas salas de aula? Quais as orientações curriculares?

15 Histórico 1988 Constituição 1988 Capítulo III Seção I Da Educação Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental

16 Histórico 1998 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 3º e 4º Ciclos do Ensino Fundamental cle&id=12657:parametros-curriculares-nacionais-5o-a-8oseries&catid=195&itemid= Resolução CEB/CNE nº03/98 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) diretrizes-para-a-educacao-basica

17 Histórico 2000 Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN-EM) %3Apublicacoes&Itemid= Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) %3Apublicacoes&Itemid= Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná.

18 Brasil 1990 alto índice de analfabetismo, baixa qualidade no ensino, alto índice de evasão e repetência, mudanças econômicas, sociais, tecnológicas; Novos compromissos nacionais e internacionais transformação Maior investimento da educação; elaboração de um Plano Nacional de Educação; Diretrizes que possam assegurar uma formação básica comum; valorização do magistério; universalização do ensino

19 Nova Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96. Proporcionar a todos formação básica para a cidadania, por meio de escolas capazes de capacitar para aprender o domínio da leitura, escrita e cálculo, compreensão do meio natural e social, político, tecnológico, artístico e de valores.

20 Formação para a vida!...mais do que reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos..., significa saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (BRASIL, 2001)

21 Se a sociedade mudou a escola também precisa mudar. Defendemos uma visão de escola mais afinada com as necessidades de seu tempo histórico, mais inclusiva, criativa, democrática, e principalmente cidadã. Desenvolvimento de todas as capacidades

22 Novas Necessidades na Educação Esse panorama social serve de reflexão para as novas necessidades no âmbito da educação? Novas propostas: PCN

23 Determinantes Políticos, Econômicos e Sociais das Políticas Educacionais Presidente: Fernando Henrique Cardoso ( ); Ministro da Educação: Paulo Renato de Souza; Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96); Parâmetros Curriculares Nacionais para os ensinos fundamental e médio;

24 Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais: O contexto da legislação Para atender aos objetivos da LDB dá-se início a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) a proposta curricular dos PCN é apresentada e discutida em âmbito nacional o governo implanta os PCN para o ensino fundamental séries iniciais.

25 Parâmetros Curriculares Nacionais Proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores (Brasil,1997)

26 Parâmetros Curriculares Nacionais Os conteúdos a serem ensinados dispostos em dois grupos. Áreas de conhecimento, que são: Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências Naturais, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira estão Conteúdos organizados em temas transversais : ética, educação ambiental e saúde, orientação sexual, pluralidade cultural e trabalho, consumo e cidadania.

27 Proposta dos PCN Voltada para a formação integral da pessoa O aprendizado escolar abrange saberes necessários para a convivência em sociedade. Os conteúdos propõe um trabalho voltado para a formação dos cidadãos, com o intuito de colocá-los cada dia mais em igualdade de condições quanto a conhecimento específicos. Desenvolver a capacidade de relacionar os conteúdos aprendidos a situações concretas.

28 Proposta dos PCN A concepção pedagógica que podemos identificar nas propostas é de cunho construtivista, pois considera: O aluno como responsável por seu aprendizado considerando o papel do professor como mediador para que o aluno gradativamente aumente seus conhecimentos; A influência dos conhecimentos prévios que os alunos possuem, o meio em que vivem;

29 Proposta dos PCN A interação que existe no ambiente escolar e a cultura; A importância das relações humanas, pois através delas há interação e não exclusão. O erro como parte do processo de aprendizagem e não como determinante da não aquisição de conhecimento Considerar os níveis de aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno e a diversidade que há em classe.

30 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para os 1º e 2º Ciclos

31 Ciências Naturais 1º/2º Ciclos Blocos Temáticos: - Ambiente - Ser Humano e Saúde - Recursos Tecnológicos Orientações Didáticas: - Problematização - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação e leitura) - Sistematização de Conhecimentos - Projetos

32 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para os 3º e 4º Ciclos

33 Ciências Naturais 3º/4º Ciclos Eixos Temáticos: - Terra e Universo - Vida e Ambiente - Ser Humano e Saúde - Tecnologia e Sociedade Orientações Didáticas: - Unidades e Projetos - Temas de Trabalho e Integração de Conteúdos - Problematização - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação, trabalhos de campo, TIC e leitura) - Sistematização de Conhecimentos

34 Organização dos conteúdos de ciências no ensino fundamental - organizados em quatro blocos temáticos, essa organização tem por objetivo que os conteúdos não sejam tratados como assuntos isolados. Os blocos temáticos indicam perspectivas de abordagem e dão organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão rígido, pois possibilitam estabelecer diferentes seqüências internas aos ciclos, tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.

35 Parâmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais.

36 Temas Transversais O que vocês já sabem sobre temas transversais?

37 Temas Transversais Temas Transversais, segundo o Ministério da Educação (MEC): são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Formação Integral!

38 TEMAS TRANSVERSAIS Critérios adotados para a seleção dos Temas Transversais

39 TEMAS TRANSVERSAIS URGÊNCIA SOCIAL ABRANGÊNCIA NACIONAL POSSIBILIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL FAVORECER A COMPREENSÃO DA REALIDADE E A PARTICIPAÇAO SOCIAL

40 Temas Transversais Temas transversais (TT) apresentados nos PCN: Ética; Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde; Orientação Sexual; Trabalho e Consumo.

41

42 Temas Transversais Transversalidade: integrar os TT no currículo. Não como uma área de conhecimento específica, mas como temas que integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.

43 SAÚDE TEMAS POLÍTICO-SOCIAIS CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS ÉTICA CIÊNCIA DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS MEIO AMBIENTE ORIENTAÇÃO SEXUAL PLURALIDADE CULTURAL TRABALHO E CONSUMO OUTROS DISCIPLINAS CURRICULARES

44 Temas Transversais Orientações para o trabalho com os TT: Desenvolver conceitos com os alunos formulando questões a respeito da realidade e das relações que a compõe para que eles possam refletir sobre os assuntos trabalhados e posicionar-se. Dar oportunidades para a prática de procedimentos relacionados aos conteúdos conceituais relacionados as atitudes e valores, lembrando que o aprendizado de procedimentos é gradativo e começa através de pequenas ações.

45 Temas Transversais Trabalhar valores e atitudes sem nos esquecermos de que somente a informação sobre determinado assunto não será necessariamente um meio de transformação e que por isso devemos sempre nos atentar aos fatores culturais e sociais em que a escola está inserida para que a educação ocorra com os melhores resultados possíveis.

46 Temas Transversais Complementaridade dos TT: Ética e pluralidade cultural - formação do aluno para conviver harmoniosamente com seus pares e a sociedade em geral, pautando-se em um relacionamento de diálogo, cooperação, respeito as diferenças, justiça, etc.

47 Temas Transversais Meio ambiente, saúde, orientação sexual e trabalho e consumo pautam-se no relacionamento com o outro e também com o próprio corpo e a natureza.

48 Exemplo! Ciências Naturais: aparelho reprodutor masculino e feminino Dimensão Biológica Compreensão da diferença de gênero (conteúdo de Orientação Sexual ) e do respeito à diferença, nível de sexismo, desvalorização (conteúdo de Ética).

49 Temas Transversais Por fim... Os TT vem complementar as disciplinar específicas por isso são de extrema importância!!!

50

51 PCNEM - Competências da área Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Representação e comunicação Investigação e compreensão Contextualização sócio-cultural

52 Ensino Médio: Conhecimentos de Biologia Objeto de estudo: fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados e integrados, no nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda de organismos no seu meio.

53 PCNEM - Conhecimentos de biologia Interação entre os níveis hierárquicos de organização biológica AMBIENTE EXTERNO ORGANISMO AMBIENTE INTERNO Tempo

54 PCN + Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais

55 Objetivos dos PCN + Facilitar a organização do trabalho da escola Explicita a articulação das competências gerais que se deseja promover com os conhecimentos disciplinares e apresenta um conjunto de sugestões de práticas educativas e de organização dos currículos que, coerente com tal articulação, estabelece temas estruturadores do ensino disciplinar na

56

57 Competências na Biologia A partir das competências apontadas nos PCNEM (Representação e comunicação, Investigação e compreensão e Contextualização sócio-cultural) explicita essas competências para o âmbito da Biologia.

58 Concluindo... - Os PCN, a despeito das críticas ao seu processo de elaboração, são uma importante ferramenta para se repensar o ensino de Ciências Naturais e Biologia na educação básica; - A partir da contextualização e interdisciplinaridade, os PCN sugerem uma nova forma de organizar e abordar os conteúdos escolares, a fim de desenvolver competências e habilidades que tornem significativa a aprendizagem em Ciências Naturais e Biologia; - Os PCN de Ciências Naturais e Biologia poderiam estar mais presentes nos cursos de formação de professores, de modo que esses possam, a partir de sua discussão, desenvolver saberes para o exercício docente e para reflexão sobre a ação.

59 Trabalho para próxima aula Elaborar uma atividade de acordo com as orientações dos PCN integrando um tema transversal em um conteúdo de ciências.