Competências Digitais para Professores. 3ª Edição. Ana Reto

Transcrição

1 Competências Digitais para Professores 3ª Edição Ana Reto

2 Artefacto 2 Resolução de situações Problemáticas aplicadas ao dia-a-dia.

3 PROBLEMA DO MÊS Resolução de situações Problemáticas na disciplina de Matemática do 2º Ciclo (5º e 6º ano)

4 Conteúdos/ Noções Diversas investigações têm demonstrado que, numa aprendizagem cooperativa, o tipo de tarefas onde a aprendizagem pelos pares tem mais sucesso são aquelas em que os aprendentes têm que questionar, explicar, expressar a conceção pessoal, admitir a confusão e a ambiguidade, responder às questões e partilhar as informações (Legendre, 1993). A motivação, a comunicação e a interação constituem o núcleo duro do trabalho colaborativo eficaz (Levan, 2004) D Bruffee (1973), inspirado pelos trabalhos de Abercrombie (1964), de James (1968) e Mason (1970), concretizou a abordagem pedagógica que designou de colaborativa, segundo a qual os estudantes se organizam em pequenos grupos para debater um problema e encontrar a sua solução. Também Harasim 8(1995) define aprendizagem colaborativa como qualquer atividade em que duas ou mais pessoas trabalham em conjunto para criar algo com significado, explorar um tema, ou melhorar habilidades.

5 Com as tecnologias disponíveis e acessíveis à maioria, crianças e jovens aprendem, desde muito cedo, a explorar os recursos de forma a conseguir comunicar e aceder a informações da melhor forma e o mais rapidamente possível. As redes sociais, apesar de teoricamente interditas a crianças com menos de 15 anos de idade, estão repletas de perfis que estas abrem sozinhas e cujo acompanhamento pode ou não ser feito por adultos. A geração que hoje frequenta as nossas escolas básicas e secundárias é uma geração informatizada, uma geração tecnologicamente apta e experiente, a geração que muitos denominam de geração digital.

6 Atividade, imaginada, mediadora da aprendizagem cooperativa e colaborativa. Esta atividade será aplicada em turmas de 5º e 6º anos na disciplina de matemática. No início do ano são feitos grupos de trabalho com 4 elementos no máximo e criados nomes para os diferentes grupos bem como contas de correio eletrónico para cada elemento do grupo Em cada mês, é disponibilizado no de cada grupo de trabalho um problema. Após a receção do os alunos têm 8 dias para resolverem o problema. Durante estes oito dias cada aluno deve enviar uma proposta de resolução ao professor e a cada elemento do seu grupo de trabalho. Após a receção dos referidos s o professor decidirá qual a proposta de resolução mais completa de cada grupo e remete-a a todos os elementos do grupo. De seguida os diferentes elementos do grupo devem entre si trocar mails com sugestões por forma a melhorá-lo. Por fim enviar a versão final ao professor. Depois da versão final o professor deve sugerir a elaboração de uma apresentação para mostrar aos colegas a sua resolução.

7 Atividade, imaginada, mediadora da aprendizagem cooperativa e colaborativa. Tem maior pontuação o grupo que: 1º. Demonstrar mais interação entre os diferentes elementos; 2º. Resolver corretamente o problema; 3º. Apresentar uma resolução muito clara e esclarecedora; 4º. Cumprir com o pré estabelecido. 5º. Apresentar à turma de forma clara e motivadora a sua resolução.

8 OBJETIvos de Aprendizagem Desenvolver o gosto pela resolução de problemas; Desenvolver técnicas de resolução de problemas; Aplicar as tecnologias na resolução de problemas.

9 Ferramentas tecnológicas mobilizadas Prezi,Slideshare,Internet, Apresentação em PowerPoint na elaboração das apresentações finais; Google e Correio eletrónico durante a resolução dos problemas.

10 Como operacionalizar o uso das ferramentas tecnológicas. Com base na informação trabalhada em aulas anteriores, os alunos vão escolher uma ou mais ferramentas, das disponibilizadas, para elaborar na aula o seu trabalho individual. No final, apresentam ao grupo turma o trabalho desenvolvido.

11 3 argumentos justificativos de que a atividade relatada implica a aprendizagem colaborativa Atualmente, o recurso internet apresenta inúmeras possibilidades para os estudantes e professores. Além de fonte de informação rápida e pouco acessível, a internet e fomenta a interação entre professores e alunos bem como de alunos entre si através de recursos como o correio eletrónico ou os chats. Para além disso, a interação entre alunos é potenciada em espaços como os blogues ou as wikis, ferramentas que permitem a construção colaborativa de páginas, e até mesmo as redes sociais que são utilizadas não só para interações pessoais e sociais mas também por professores e alunos como espaço de diálogo e de partilha de conhecimentos. A sala de aula deixou de estar limitada ao espaço dentro da escola para estar disponível para muitos alunos, fora do espaço e do tempo de aula.

12 O recurso a este espaço de aprendizagem permitiu aos alunos desenvolver um trabalho autónomo, apoiado em estratégias cooperativas e colaborativas, tornando-os mais responsáveis pelo seu percurso de aprendizagem e mais independentes. O professor deixou de ser apenas e só o transmissor de conhecimento e passou a ser o orientador do percurso de aprendizagem do aluno. A aprendizagem realizada desenvolveu-se de forma autorrreguladora pelo aluno e apoiada pelo professor que, sempre que necessário, auxiliou e orientou os alunos de modo a poderem adquirir e cultivar estratégias de aprendizagem e a desenvolverem os seus próprios métodos de estudo e de trabalho. Importa sublinhar que, conforme afirma Santos (2008), toda a aprendizagem comporta necessariamente dificuldades e erros, porque é um processo de reestruturação de representações prévias, por isso procurámos levar os alunos a reconhecer e a compreender os erros cometidos para que as aprendizagens fossem mais consistentes.

13 Bibliografia Baseei-me essencialmente nos recursos disponibilizados durante o modulo 2 e 3 desta formação, no entanto também fiz alguma pesquiza que me ajudou na internet a qual publiquei no meu blog e nos meus favoritos.

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