HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS

Transcrição

1 HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS Salete Linhares Queiroz (IQSC USP) Quando a abordagem histórica deve ser usada no ensino de ciências? Osvaldo Pessoa Jr. Revista Ciência e Ensino, vol. 1, Para uma imagem não deformada do trabalho científico Pérez et al. Revista Ciência e Educação, vol. 7, n. 2, p.125, 2001.

2 Quando a abordagem histórica deve ser usada no Ensino de Ciências? Argumentos através dos quais se defende o uso da História da Ciência no Ensino de Ciências; Argumentos através dos quais se rejeita o uso da História da Ciência no Ensino de Ciências;

3 Fazer uso da História da Ciência na prática:considerações; Exemplo de aplicação da História da Química no Ensino de Química; Para uma imagem não deformada do trabalho científico (Concepções de Ciência).

4 Quando a abordagem histórica deve ser usada no Ensino de Ciências? Concepções do professor sobre o Ensino de Ciências.

5 Ensinar Ciências para... o aluno conhecer as leis da área e saber resolver equações; o aluno ser capaz de resolver problemas na prática, como consertar uma TV; o aluno aprender como se faz Ciência, pintando um quadro do que é ser cientista;

6 formar no aluno uma visão de mundo coerente da natureza, fazê-lo adotar uma atitude científica em relação aos problemas do mundo; transmitir aos alunos idéias e métodos da Química atual, enquanto ministramos conteúdos de Química Clássica.

7 Tipos de abordagem histórica História internalista de longo prazo; Fazendo um perfil epistemológico de alguns grandes cientistas; História externalista ou social da Ciência; História a partir da leitura dos originais; Reconstrução da História da Ciência a partir de teorias de dinâmica científica; História dos instrumentos científicos; Histórias possíveis.

8 História da Ciência no Ensino de Ciências (defesa) Evidenciar o caráter provisório dos conhecimentos científicos; Evidenciar os processos básicos por meio dos quais os conhecimentos são produzidos; Evidenciar as relações mútuas que vinculam ciência, tecnologia e sociedade;

9 Preparar indivíduos para uma cidadania crítica e atuante; Estimular o interesse dos alunos pelas disciplinas científicas, ao quebrar a monotonia dos programas de ensino estritamente direcionados para aspectos técnicos; Favorecer o contato dos alunos com indagações, evidências, argumentos que estimulem a mudança conceitual;

10 Melhorar a aprendizagem de conceitos, hipóteses, teorias, modelos e leis propostas pela Ciência; Suscitar a admiração pelas realizações da Ciência e incentivar o aluno a se tornar um futuro cientista; Caracterizar a Ciência como parte integrante da herança cultural das sociedades contemporâneas.

11 História da Ciência no Ensino de Ciências (rejeição) Os currículos escolares não dispõem de espaço suficiente para uma adequada apresentação da História da Ciência; Os livros didáticos, por razões até certo ponto compreensíveis, concentram sua atenção apenas nos paradigmas vigentes e desconsideram as correntes científicas divergentes das atuais;

12 O Ensino de Ciências tende a simplificar, mutilar e distorcer a História da Ciência; Os contextos em que os cientistas do passado trabalhavam são de difícil compreensão para os alunos de hoje; O uso de relatos históricos é fator de confusão e não de esclarecimento, pois expõe o aluno a idéias, problemas, conceitos e teorias já descartados; O uso de relatos históricos é fator de desmotivação e não de estímulo.

13 Fazer uso da História da Ciência na prática:considerações Deficiências dos cursos de formação de professores, dificultando a apresentação e discussão de tópicos de História da Ciência; Escassez de textos de História da Ciência que contemplem as necessidades específicas do Ensino de Ciências na escola fundamental e média;

14 Discordâncias acerca de quais seriam os relatos históricos mais rigorosos e apropriados; Necessidade de uma revisão das prioridades do Ensino de Ciências: focalizar somente o produto ou também o processo de produção do conhecimento? Discordâncias acerca de quais são os níveis escolares em que os enfoques históricos se tornam apropriados.

15 História da Química no Ensino de Química: O que nos diz a literatura? Journal of Chemical Education Pontos de vista/opiniões sobre o emprego da história da química no ensino de química; Descrição e discussão de cursos/disciplinas que envolvem abordagem da história da química; Pesquisas desenvolvidas visando a contribuição para o entendimento do papel da história da química no ensino de química; Reflexões sobre livros didáticos e a sua abordagem histórica.

16 Papel da história da química no entendimento sobre a natureza da ciência Disciplinas/Cursos: Exemplo de Aplicação As visões deformadas sobre o trabalho científico. Características essenciais ao trabalho científico

17 Para uma imagem não deformada... As visões deformadas sobre o trabalho científico. Empírico-indutivista e ateórica Rígida da atividade científica Aproblemática e ahistórica Exclusivamente analítica Acumulativa do desenvolvimento científico Individualista e elitista Descontextualizada e socialmente neutra da ciência

18 Características essenciais ao trabalho científico 1. Recusar a idéia do Método Científico ; 2. Recusar a idéia do empirismo que concebe os conhecimentos como resultados a partir de dados puros ; 3. Compreender o papel do pensamento divergente para a investigação científica; 4. Procura por coerência global (revisão contínua dos resultados); 5. Compreender o caráter social do desenvolvimento científico.