OPÇÕES PEDAGÓGICAS DO PROCESSO EDUCATIVO

Transcrição

1 DO PROCESSO EDUCATIVO

2 Conceito de Educação O conjunto de todos os processos através dos quais a pessoa desenvolve capacidades, atitudes, e outras formas de comportamento positivo na sociedade onde vive. GOOD, Dictionary of Education

3 Conceito de Educação A educação é um processo dinâmico, gradual, e ocorre pela somação lenta e gradativa de fatos isolados, da busca do conhecimento, da troca de informações e de experiências que envolvem no seu contexto, métodos e técnicas de ensinoaprendizagem, que podem ser melhoradas a partir de questionamentos e aperfeiçoamento das mesmas. COSTA & ALBUQUERQUE, 1997

4 Objetivos educacionais O papel de educar é atribuição de qualquer cidadão, pois todo o momento está se educando e sendo educado, através dos contatos com outros seres humanos e com o meio ambiente. * Cognitivos; * Afetivos; * Psicomotores. COSTA & ALBUQUERQUE, 1997

5 Objetivos educacionais Cognitivos Conhecimento Habilidades intelectuais Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliação Afetivos Receptividade Responsabilidade Valoração Organização de valores Complexo de valores Psicomotores Identificação dos fins da conduta psicomotora Preparação para a conduta psicomotora Execução sob controle consciente Automatização da conduta Reorganização da conduta psicomotora

6 Objetivos educacionais O ensino tem como função principal garantir o processo de transmissão e assimilação dos conteúdos do saber e através desse processo, o desenvolvimento de capacidades cognoscitivas dos educandos, de maneira que, o educador planeje, dirija e comande o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar a atividade própria dos educandos para a aprendizagem. Bulgraen, apud Libâneo. 1994

7 Objetivos educacionais Ensino-aprendizagem é um processo que sempre esteve presente, seja de forma direta ou indireta nos relacionamentos entre os humanos. Em se tratando deste processo no na formação profissional, o bom desenvolvimento desta relação dependerá de um bom conhecimento e uso de recursos didáticos por parte do educador (BORGES & ALENCAR, 2014).

8 O ENSINAR E O APRENDER: PODEMOS OPTAR? O problema dos profissionais da saúde é fazer com que as pessoas aprendam a cuidar da sua saúde, reconhecer seus deveres e reivindicar seus direitos.

9 Tecnologia de ensino: Ensinar nada mais é que organizar condições que facilitem a aprendizagem. GAGNÉ in CHAVES, M.M. 1986

10 Processo de transformar atitudes e comportamentos através de métodos e técnicas de ensinoaprendizagem.

11 Todos os processos educativos são instrumentos de ensino-aprendizagem, e se baseiam em uma determinada concepção de como conseguir que as pessoas aprendam e modifiquem sua prática, para ter melhor saúde. BORDENAVE

12 PEDAGOGIA TRADICIONAL/TRANSMISSÃO Objetivos: ensinar, transmitir Ênfase nos conteúdos (idéias e conhecimentos) Não há desenvolvimento de habilidades intelectuais de observação, análise, avaliação e compreensão.

13 PEDAGOGIA TRADICIONAL/TRANSMISSÃO CONSEQUÊNCIAS INDIVIDUAIS: *Elevada absorção de informações; * Hábitos de tomar nota e memorizar; * Passividade do aluno e falta de atitude crítica; * Distância entre a teoria e a prática; * Falta de problematização da realidade.

14 PEDAGOGIA TRADICIONAL/TRANSMISSÃO CONSEQUÊNCIAS COLETIVAS: * Adoção inadequada de informações de países desenvolvidos; * Adoção indiscriminada de modelos elaborados em outras regiões; * Conformismo, individualismo; * Falta de participação e cooperação.

15 PEDAGOGIA CONDUTORA/CONDICIONADORA Objetivos: treinar, fazer, transmitir técnicas e condutas Ênfase nos efeitos, resultados Enfatiza os resultados comportamentais, isto é, as manifestações empíricas e operacionais da troca de conhecimentos, atitudes e destrezas.

16 PEDAGOGIA CONDUTORA/CONDICIONADORA CONSEQUÊNCIAS INDIVIDUAIS: * Indivíduo ativo, não questiona os objetivos; * Alta eficiência de aprendizagem de dados e processos; * O tipo e a oportunidade de reforços são determinados pelo programador do sistema; * Tendência ao individualismo.

17 PEDAGOGIA CONDUTORA/CONDICIONADORA CONSEQUÊNCIAS COLETIVAS: * Tendência à robotização (produtividade e eficiência); * Necessidade de uma fonte externa (chefe, líder, instrutor); * Falta de consciência crítica e de cooperação; *Susceptibilidade dos programas à manipulação ideológica ou tecnológica (execução).

18 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA Objetivos: pensar, refletir, transformar-se, transformar Ênfase no processo Destaca-se a transformação das pessoas, grupos e comunidade

19 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA O processo de conhecimento é socialmente construído.

20 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA *Desenvolvimento da capacidade de observar a realidade imediata e detectar os recursos que se possa utilizar, identificar problemas que impedem o uso eficiente desses recursos e ainda inventar ou modificar tecnologias para conseguir a solução dos problemas levantados.

21 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA CONSEQUÊNCIAS INDIVIDUAIS: *Aluno ativo, observando, formulando perguntas, expressando percepções e opiniões; * Desenvolvimento das habilidades intelectuais de observação, análise, avaliação, compreensão; * Intercâmbio e cooperação com os membros do grupo e a superação de conflitos.

22 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA CONSEQUÊNCIAS COLETIVAS: *População conhecedora de sua própria realidade; * Cooperação na busca de soluções dos problemas comuns; * Redução da necessidade de um líder; * Elevação do nível de desenvolvimento intelectual da população.

23 Pedagogia Participativa e Problematizadora *Observação da realidade *Causas dos problemas encontrados *Alternativas de solução *Prática das soluções

24 PEDAGOGIA PARTICIPATIVA/PROBLEMATIZADORA... que não sejam homens espectadores, mas sim, criadores do mundo.

25 METODOLOGIAS ATIVAS METODOLOGIAS ATIVAS As Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos (BERBEL, 2011).

26 METODOLOGIAS ATIVAS METODOLOGIAS ATIVAS Metodologias Ativas são formas de desenvolver o processo do aprender que os educadores utilizam na busca de conduzir a formação crítica de futuros profissionais nas mais diversas áreas. A utilização dessas metodologias pode favorecer a autonomia do educando, despertando a curiosidade, estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas, advindos das atividades essenciais da prática social e em contextos do estudante. (BORGES & ALENCAR, 2014).

27 METODOLOGIAS ATIVAS METODOLOGIAS ATIVAS O grande desafio da Metodologia Ativa é aperfeiçoar a autonomia individual e uma educação capaz de desenvolver uma visão do todo transdisciplinar, que possibilite a compreensão de aspectos cognitivos, afetivos, socioeconômicos, políticos e culturais, constituindo uma prática pedagógica socialmente contextualizada (MELO & SANT ANA, 2012).

28 METODOLOGIAS ATIVAS METODOLOGIAS ATIVAS Somente através da utilização dessas metodologias ativas, aliados a práticas cada vez mais reflexivas, críticas e grande comprometimento, será possível viver uma pedagogia que promova a autonomia, que liberte que possibilite o diálogo e o enfrentamento de resistências e de conflitos oriundos do ensino. (BERBEL, 2011).

29 METODOLOGIAS Espiral construtivista ATIVAS

30 Espiral construtivista Movimento: identificando o problema e formulando explicações A identificação do problema, a partir de um estímulo educacional, permite que cada participante explicite suas ideias, percepções, sentimentos e valores prévios, evidenciando os fenômenos e as evidências que já conhece e que podem ser utilizados para melhor explicar uma determinada situação. As explicações iniciais e a formulação de hipóteses permitem explorar as fronteiras de aprendizagem em relação a um dado problema, possibilitando identificar as capacidades presentes e as necessidades de aprendizagem. O exercício de suposições, conjecturas e proposições favorece a expansão das fronteiras de aprendizagem e auxilia a elaboração das questões de aprendizagem que irão enfrentar as fronteiras identificadas.

31 Espiral construtivista Movimento: elaborando questões de aprendizagem As questões de aprendizagem representam as necessidades e orientam a busca de novas informações. A seleção e a pactuação das questões consideradas mais potentes e significativas para o enfrentamento das necessidades e ampliação das capacidades de enfrentamento do problema identificado trazem objetividade e foco para o estudo individual dos participantes.

32 Espiral construtivista Movimento: buscando novas informações A busca de novas informações deve ser realizada pelos participantes da forma que considerarem mais adequada. O curso disponibiliza um conjunto de referências bibliográficas na forma de acervo e favorece o acesso a banco de dados de base remota. A ampliação das pesquisas é estimulada e, embora haja total liberdade para a seleção das fontes de informação, estas serão analisadas em relação ao grau de confiabilidade.

33 Espiral construtivista Movimento: construindo novos significados A construção de novos significados é um produto do confronto entre os saberes prévios e os novos conteúdos e, por isso, é um movimento sempre presente no processo ensino-aprendizagem. Não somente ao serem compartilhadas as novas informações, como a todo momento no qual uma interação produza uma descoberta ou um novo sentido. Todos os conteúdos compartilhados deverão receber um tratamento de análise e crítica, tanto em relação às fontes como à própria informação em questão, devendo-se considerar as evidências apresentadas.

34 Espiral construtivista Movimento: avaliando o processo Outro movimento permanente desse processo é a avaliação. A avaliação formativa é realizada verbalmente ao final de cada atividade e assume um papel fundamental na melhoria em processo. Todos devem fazer a auto avaliação focalizando seu processo individual de aprendizagem e também avaliar a construção coletiva do conhecimento e a atuação dos professores nesse processo.

35 Dependendo da opção pedagógica que adotem e pratiquem, podemos fortalecer ou debilitar o desenvolvimento da consciência crítica de pessoas, grupos ou população, bem como fortalecer, ou não, valores e hábitos de saúde, a criatividade, a solidariedade e a participação real que constituem componentes importantes para uma melhor qualidade de vida.

36 Processo de ensinoaprendizagem que ajuda os indivíduos a corrigir hábitos do seu comportamento e adotar atitudes sadias para com a vida, buscando a desalienação e a formação de cidadania.

37 Educar não é informar, educar é pensar com seus pensamentos e dos outros como mudar a trajetória da vida. PEREIRA, 2001