A aula como forma de organização do ensino.

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1 27/abr 5ª feira 19h às 22h Organização da Aula: Elementos estruturantes Método e estratégias de ensino. 04/mai 5ª feira 19h às 22h Organização da Aula: Elementos estruturantes - processo de avaliação da aprendizagem. 11/mai 5ª feira 19h às 22h A aula como forma de organização do ensino. 18/mai 5ª feira 19h às 22h Avaliação escrita.

2 UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO DIDÁTICA II Organização da Aula: Elementos estruturantes Método e estratégias de ensino.

3 PLANEJAMENTO E PLANO DE ENSINO PODEM SER TOMADOS COMO SINÔNIMOS? PLANEJAMENTO DO ENSINO é o processo que envolve "a atuação concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas ações e situações, o tempo todo, envolvendo a permanente interação entre os educadores e entre os próprios educandos" (FUSARI, 1989, p. 10); PLANO DE ENSINO é um momento de documentação do processo educacional escolar como um todo. PLANO DE AULA OU DE UM CONJUNTO DE AULAS: preparação prévia do professor: sistemática (dosagem da matéria; tempo, objetivos; atividades; recursos, para criar condições de estudo

4 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Deve ser um instrumento para a ação: Guia de orientação Deve ser flexível, está sujeito à modificações O plano deve ter uma ordem sequencial progressiva- passos- lógica Deve primar pela objetividade Deve ter coerência entre as ideias e a prática

5 ITENS A AVALIAR PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Consonância com a LDBN Consonância com as Diretrizes Curriculares da área Introdução Histórico Relevância Social Processo Pedagógico (metodologia, coerência na sequência dos conteúdos) Campo de atuação Missão Objetivos Perfil do estudante Perfil do egresso Matriz curricular (disciplinas em grade) Funcionamento das disciplinas (ementas, turmas, carga horária) Funcionamento do curso (turno, carga horária) Pesquisa como instrumento de ensino Extensão como instrumento de ensino Estágios e trabalhos de conclusão Acompanhamento de egressos Avaliação processo ensino aprendizagem Plano de Metas Corpo Docente Infra-estrutura

6 Plano de ensino Plano de Ensino refere-se especificamente a uma disciplina, configura-se como um projeto de previsão de todas as atividades a serem desenvolvidas ao longo do processo de ensino-aprendizagem dessa disciplina. Ao elaborar um plano de ensino, deve-se considerar: O Projeto Político Pedagógico da instituição; As propostas curriculares oficiais da área; O perfil do aluno (ingressante, inicial e, principalmente, do egresso); As necessidades e potencialidades de nossos alunos.

7 COMO FORMALIZAR O PLANO DE ENSINO? a) Objetivos gerais (Para que ensinar e aprender?); b) Objetivos específicos (Para que ensinar e aprender?); c) Conteúdos (O que ensinar e aprender?); d) Desenvolvimento metodológico (Como ensinar e aprender?); e) Estratégia (Com o que ensinar e aprender?); f) Recursos (Com o que ensinar e aprender?); g) Tempo provável (Quando e onde ensinar e aprender?); h) Avaliação (Como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?); i) Bibliografia (Quais as referências utilizadas?)

8 PLANEJAMENTO Projeto Político Pedagógico Plano de Ensino Plano de Aula Objetivos Objetivos Objetivos Geral Específico Conjunto intencional de ações, passos, condições externas e procedimentos Geral Específico Conteúdos MÉTODO Ementa/Conteúdos Conceitual Conceitual Procedimental Procedimental Atitudinal Atitudinal

9 MÉTODO OU METODOLOGIA

10 MÉTODO E/OU METODOLOGIA Método mé to do sm 1 Emprego de procedimentos ou meios para a realização de algo, seguindo um planejamento; rumo. 2 Processo lógico e ordenado de pesquisa ou de aquisição de conhecimento. 3 Qualquer procedimento técnico ou científico. 4 Conjunto de princípios ou técnicas de ensino. Metodologia me to do lo gi a sf 1 Parte da lógica que trata dos métodos aplicados nas diferentes ciências. 2 Estudo dos métodos, especialmente dos métodos científicos. 3 Conjunto de regras e procedimentos para a realização de uma pesquisa. Dicionário Michaelis. Disponível em:

11 Método de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações de ensinoaprendizagem. Implica que façamos escolhas com base no que acreditamos que seja a própria aprendizagem, nos fundamentos que guiam o professor (GÓES, F. S. N. et al., 2015). Métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino, ou seja, ao como do processo de ensino, englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e conteúdos (LIBÂNEO, 1994, p.149).

12 Método de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações ensino aprendizagem. A técnica é a operacionalização do método. No planejamento, ao elaborar o projeto de ensino, o professor antevê quais os métodos e as técnicas que poderá desenvolver com seu aluno em sala de aula na perspectiva de promover a aprendizagem. E, juntamente com os alunos, irão avaliando quais são os mais adequados aos diferentes saberes, ao perfil do grupo, aos objetivos e aos alunos como sujeitos individuais (LEAL, S/D, p. 4). Condução do processo didático, às experiências de ensino-aprendizagem, a como será trabalhado cada item do programa. (...) criação das condições adequadas para o trabalho educativo, superando a improvisação (VASCONCELLOS, 2005, p. 147).

13 METODOLOGIA(procedimentos metodológicos). Metodologia é o estudo dos métodos. Metodologia de ensino significa o conjunto de métodos aplicados a situação didático pedagógica (LEAL, S/D, p. 4). METODOLOGIA: não estamos assumindo aqui metodologia no sentido lato de estudo dos métodos, mas como indicação, explicitação dos métodos a serem utilizados na prática pedagógica (VASCONCELLOS, 2005, p. 147).

14 RELAÇÃO FUNDAMENTAL Objetivos de ensino Conteúdos de ensino Métodos de ensino Abordagem tradicional, Abordagem tecnicista, Abordagem libertadora, Abordagem construtivista e Abordagem crítico-social dos conteúdos. ABORDAGENS PEDAGÓGICAS - MIZUKAMI, M. G. Nicoletti. Graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1970), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica dorio de Janeiro (1977) e doutorado em Ciências Humanas, também pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1983). É professora titular pela Universidade Federal de São Carlos.

15 Abordagem tradicional, Abordagem tecnicista, Abordagem libertadora, Abordagem construtivista e Abordagem crítico-social dos conteúdos. ABORDAGENS PEDAGÓGICAS - MIZUKAMI, M. G. Nicoletti. Graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1970), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica dorio de Janeiro (1977) e doutorado em Ciências Humanas, também pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1983). É professora titular pela Universidade Federal de São Carlos.

16 Técnicas Dinâmica Estratégia

17 AS ESTRATÉGIAS: PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA Habitus de trabalho. Lidar com questionamentos, dúvidas, inserções, respostas incompletas,etc. Ciência: situação de movimento, de contradição, mudança, incerteza. O contexto das estratégias: O Projeto Político Pedagógico do Curso, os Programas de Disciplinas. Autonomia docente, adoção de novas formas de fazer a aula.

18 Aula expositiva dialogada Estudo de Texto Portfólio Tempestade cerebral Mapa Conceitual Estudo Dirigido Lista de Discussão por meios informatizados Solução de Problemas Phillips 66 Grupo de Verbalização e de Observação (GV/GO). Dramatização Seminário Estudo de Caso Júri Simulado Simpósio Painel Fórum Oficina (laboratório ou workshop) Estudo do meio Ensino com pesquisa

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