A Didática como epistemologia da aprendizagem.

Transcrição

1 Grupo de Pesquisa em Metodologia de Ensino e seus Processos Cognitivos. A Didática como epistemologia da aprendizagem. Prof. Dr. Héctor José García Mendoza Prof. Dr. Oscar Tintorer Delgado 1

2 Reflexão O Jornal Nacional da Rede TV Globo no dia 03 de fevereiro do 2015 exibe entrevista a destaca pesquisadora na área de educação professora doutora Bernadete Gatti coordenadora de pesquisas educacionais da Fundação Carlos Chagas comentando: O professor que se está formando hoje está saindo em condições muito precária, afirma. Ela analisou profundamente a formação dos professores no país e descobriu que nas faculdades de pedagogia, sobra teoria e falta conteúdo. Só uma média de 7,5% das disciplinas aborda as matérias e temas que serão ensinados nas séries iniciais do ensino fundamental. Ou seja "o que ensinar" é deixado de lado.

3 Reflexão CONTINUA... Já nos cursos de licenciatura, em geral acontece o contrário: o "como ensinar é fraco. Tem mais conteúdo e pouca didática. Acrescenta Ter o conhecimento em si de uma disciplina não leva o professor a saber fazer o seu trabalho didático em sala de aula. Eu proponho que se faça uma revolução, porque, no meu entender, nós precisamos mudar a estrutura formativa e os currículos.

4 Segundo Talízina o ensino programado conduz ao surgimento da corrente cujo objetivo é aperfeiçoar a direção do processo de ensino e educação em seu conjunto e que ela é exitosa unicamente considerando: a) Eleição de uma teoria psicológica que responda de maneira mais completa as particularidades específicas do homem. b) Formulação e realização das exigências a direção do processo de estudo apresentado pela teoria geral de direção. c) A criação do conjunto dos meios técnicos de ensino orientado ao modelo elegido de ensino que satisfazem as exigências da teoria geral da direção. 4

5 Segundo D Amores a Didática da Matemática é vista principalmente com o seguintes enfoques: Com divulgador de ideias, fixando a atenção na fase do ensino da Matemática. Como pesquisa empírica, fixando a atenção na fase da aprendizagem, também conhecido como epistemologia da aprendizagem da Matemática. 5

6 Didática Centrada no Ensino O objeto de trabalho é essencialmente o ensino de Matemática. Seu objetivo é criar situações, nas aulas, atividades, objetos, ambientes entre outros, para melhor ensino da Matemática. O argumento é se o ensino melhora então a aprendizagem também melhorara. O ensino é um processo de instrução acrescido da hipóteses que estudantes deve absorver aquilo que se diz bem para ele. 6

7 Didática Centrada no Aprendizagem Sua atenção concentra-se no fenômeno da aprendizagem, não aceitando uma única teoria de aprendizagem. Embora, neste momento, a Psicologia Cognitiva pareça ser a candidata mais autorizada para assumir o papel organizadora da fundamentação de muitas experiências de investigação. 7

8 Objeto da Didática no Ensino em Ciências e Matemática O objeto da Didática no Ensino em Ciências e Matemática é o processo de ensino e aprendizagem da Ciências e Matemática subordinado ao objetivo de ensino. 8

9 Objetivo da Didática no Ensino em Ciências e Matemática O objetivo da Didática no Ensino de Ciências e Matemática é dirigir ações intencionais e conscientes com fins da aprendizagem eficaz de conteúdos em ciências e matemática, utilizando estratégias metodologias e materiais didáticos para transitar pelos diferentes estados do processo de assimilação. 9

10 Relação conteúdo, estudantes e professor Enfrentar as questões de ensino e da aprendizagem, em termos de didática, significa que a transmissão do conhecimento é um fenômeno complexo, que precisa de numerosas mediações, e que é necessário manter sempre juntos três polos, do professor, do saber e do aluno, mas sem reduzir a análise a apenas um dos três. (D Amore). Teoria(s) que explique como o estudante assimila o conteúdo. Metodologia do professor para guiar assimilação dos conteúdos. Princípios para organizar os conteúdos que devem ser assimilado pelo estudante. 10

11 Princípios O processo de ensino deve garantir as capacidades criativas dos estudantes através da atividade cognoscitiva independente que está relacionada com a obtenção de novos conhecimentos utilizando a Resolução de Problema. Para isso é necessário de uma Didática de Resolução de Problemas que devem estar apoiados na pedagogia, filosofia, psicologia, logica e a cibernética, tendo como elemento imprescindível o domínio do objeto de estudo, nosso caso a matemática. 11

12 Tarefa, Pergunta, Problema (Caráter Problematizador) Situação Problema Docente Elementos Conhecidos Elementos Desconhecidos Analises da Situação Problema Docente Formulação do Problema Docente Solução do Problema Docente 12

13 Caráter psicológico do processo mental Todo processo mental é, por sua estrutura, um ato que esta orientada em busca da solução de uma determinada tarefa ou problema. O fator inicial do processo mental é, por regra geral, a situação problema. O pensar dá início normalmente com um problema, uma pergunta, um assombro, confusão ou uma contradição. 13

14 A Situação Problema É um estado psíquico de dificuldade intelectual, que surge no homem quando numa situação, não pode explicar um fato mediante os conhecimento ou procedimentos conhecidos, por tanto, deve buscar um novo procedimento para atuar. 14

15 Etapas do Processo Cognitivo Problematizador 1) O surgimento da situação problema e formulação do problema. 2) A utilização dos procedimentos de solução conhecidos 3) A ampliação da esfera de pesquisa de novos procedimentos de solução, ou seja, encontrar nova relação de solução ou principio de ação. 4) Realização do procedimentos de solução encontrado. 5) Comprovação da solução. 15

16 Situação Problema Docente Constitui o momento inicial do pensamento, que provoca a necessidade cognoscitiva (aprendizagem) do aluno e cria as condições internas para a assimilação em forma ativa dos novos conhecimentos e procedimentos da atividade. Em ela se engendra uma situação docente que contem os elementos: os dados (conhecido) e os novos (desconhecido) 16

17 Problema Docente É um reflexo da contradição lógico psicológica do processo de assimilação, o que determinada o sentido da busca mental, desperta o interesses pela investigação (explicação) da essência do desconhecido, e conduze a assimilação de um conceito novo ou de um método novo de ação. O problema como categoria psicológica é a causa primária do pensamento, o inicio da atividade mental. Como categoria lógica é a forma fundamental de avance do pensamento desde o desconhecido para o conhecido. 17

18 Zona de Desenvolvimento Proximal se define como a Distância entre Nível real de desenvolvimento Nível desenvolvimento potencial pela capacidade pela capacidade Resolução de problema Resolução de problema em forma com a Independente Colaboração com um companheiro Orientação de um adulto 18

19 19

20 Interação OBJETO e SUJEITO no PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO segundo Galperin A través de uma atividade que é formada por um sistema de ações através de operações para alcançar um objetivo de ensino 1ª Motivacional (Resolução de Problema) ETAPAS DO PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO 2ª Formação da Base Orientadora da Ação (Professor Orienta e o estudante compreende, mas compreender não significa saber fazer) 3ª Formação da ação em forma material ou materializada (saber fazer) 4ª Formação da ação em forma verbal (saber explicar) 5ª Formação da ação em verbal externa para si (transferir para novas situações) 6ª Formação da ação mental (modelos mentais, esquema, etc) 20

21 Interação OBJETO e SUJEITO no PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO segundo Ausubel A través de uma interação entre uma ideia estabelecida e uma ideia nova utilizando os princípios de diferenciação progressiva, reconciliação integradora, força dissociável e assimilação obliteradora. A (+ estável, + inclusivo) (- estável, - inclusvo) Aprendizagem subordinado (dedutivo) 1ª Aquisição do significado de a 2ª Pós-aprendizagem retenção inicial de a 3ª Retenção posterior de a 4ª Esquecimento de a a ETAPAS DO PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO a (+ estável, - inclusivo) (- estável, + inclusivo) Aprendizagem superordenado (indutivo) 1ª Aquisição do significado de A 2ª Retenção inicial de A 3ª Esquecimento de A 4ª Diferenciação adicional de A 5ª Retenção posterior de A A DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA 6ª Esquecimento de a RECONCILIAÇÃO INTEGRADORA 21

22 Didática de Resolução Problema Situação Problema, Formulação do Problema e Solução do problema O professor tem função de dirigir o processo de assimilação, deve ser cíclica e transparente D1: Objetivo de Ensino D2: Nível de Partida D3: Processo de Assimilação D4: Retroalimentação D5: Correção D3 E0: Motivacional E1: Elaboração da Base Orientadora da Ação (BOA) E2: Formação da ação em forma material ou materializada E3: Formação da ação verbal externa E4: Formação da ação na linguagem externa para si E5: Formação da ação na linguagem interna. A a (+ estável, + inclusivo) (- estável, - inclusivo) Aprendizagem subordinado (dedutivo) a A (+ estável, - inclusivo) (- estável, + inclusivo) Aprendizagem superordenado (indutivo) Diferenciação Progressiva, Reconciliação Integradora, Assimilação Obliteradora D3 D1 D2 Atividade BOA E1 D4... Atividade Interna E5 D4 D5 D5 22

23 Conclusões O processo de Ensino Aprendizagem é uma categoria Psicológica Didática. É uma categoria psicológica quando tenta explicar o processo de assimilação de ações externa à interna do sujeito. É categoria didática quando utiliza diferentes métodos com objetivo de melhorar o aprendizagem 23

24 Conclusões A Didática de Resolução Problema em Ensino em Ciencias e Matemática estão orientadas para a solução de problemas docentes do processo ensino aprendizagem na zona desenvolvimento proximal, onde existe uma interação entre o estudantes e a situação problema, orientada pelo professor com um objetivo de ensino vinculando a conteúdos matemáticos, num contexto de aprendizagem, utilizando teorias de aprendizagens e estategias metodologicas para transitar pelas etapas do processo de assimilação. 24

25 Referências Bibliográficas D Amore, Bruno (2010). Elementos de Didática da Matemática. (2ª Ed). São Paulo: LF. Majmutov, M. I. (1983) La Enseñanza Problémica. Habana: Pueblo y Educación Moreira, M. A. (2011). Teorias de Aprendizagem (2ª ed.). São Paulo: EDU. Rico Montero, Pilar (2003). La Zona de Desarrollo Próximo. Habana : Pueblo y Educación. Talízina, N. (1988). Psicologia de la Enseñanza. Moscú: Progreso 25