UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA Campus I PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA Campus I PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA JOÃO PESSOA PB Outubr/2006 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA Identificaçã: Curs de Graduaçã em Pedaggia Mdalidade: Licenciatura em Pedaggia (Magistéri em Educaçã Infantil e Séries Iniciais d Ensin Fundamental, curss de Ensin Médi, na mdalidade Nrmal e em utras áreas nas quais sejam prevists cnheciments pedagógics. Áreas de aprfundament: Magistéri em Educaçã de Jvens e Adults e Educaçã Especial Turn: Matutin/Vespertin/Nturn Regime acadêmic: Crédits Temp para integralizaçã curricular Diurn: mínim 08 (it) e máxim 12 (dze) períds letivs Temp para integralizaçã curricular Nturn: mínim 09 (nve) e máxim 14 (quatrze) períds letivs Limites de Crédits pr períd letiv: mínim 12 (dze) e máxim 28 (vinte e it) Carga hrária ttal: hras/aula 214 Crédits Base Legal: LDB 9394/1996 Parecer CNE/CP 05/2005 Resluçã 34/2004 CONSEPE/UFPB Resluçã CNE/CP N.º 1, DE 15 DE MAIO DE 2006 Institui Diretrizes Curriculares Nacinais para Curs de Graduaçã em Pedaggia. SUMÁRIO 1 Apresentaçã

2 2. Cntext d Curs de Pedaggia 2.1 Caracterizaçã da Instituiçã 2.2 História d Curs 2.3 Situaçã atual d curs 2.4 Base legal d Curs 3. Justificativa 4. Fundamentaçã teórica e metdlógica 5. Objetivs d Curs 6. Perfil Prfissinal 7. Cmpetências, atitudes e habilidades 8. Camp de atuaçã prfissinal 9. Cmpsiçã Curricular 10. Fluxgrama 11. Ementas 12. Referências 1. APRESENTAÇÃO N prpósit de alimentar a sua prática acadêmica, as Universidades têm percebid a necessidade de desenvlver reflexões, tant quant pssível, ns seus diverss Curss, de md a reafirmar/rever, através de seus currículs, s princípis plític-pedagógics que dã suprte às iniciativas educativas a serem implementadas. Nesse cntext, presente Prjet Plític-Pedagógic (PPP) d Curs de Pedaggia, da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus I Jã Pessa fi cncebid e elabrad a partir da cmpilaçã d cnjunt de leitura crítica de dcuments e infrmações sbre as mudanças das diretrizes que nrteiam s princípis teórics e metdlógics da prática educativa e da reflexã sbre a frmaçã e fazer d pedagg, cnsiderand seu cmprmiss scial, sem perder de vista a cnjuntura cntemprânea. O debate sbre as pssibilidades de refrmulações na estrutura ds curss de frmaçã de prfessres, em especial da Pedaggia, tem envlvid, ns últims 15 ans, cnjunt ds educadres e das instituições de ensin superir em cnsnância

3 cm alguns mviments de educadres, cm ANFOPE e FORUMDIR. Nesse sentid, váris curss de Pedaggia têm rientad suas refrmulações n sentid de tmar a dcência cm base de sua frmaçã, respaldads nas transfrmações pr que passa a escla fundamental e na superaçã da dictmia prfessr versus especialista e frmaçã de quem pensa versus frmaçã de quem faz. Iss tem criad nvas exigências n mund d trabalh para s pedaggs e impulsinad a que s Curss de Pedaggia busquem utras estruturas rganizativas. Finalmente, é imprtante ressaltar que este Prjet Plític-Pedagógic nã é um dcument definitiv, a cntrári, tem um caráter dinâmic, pssibilitand mudanças que estejam sempre de acrd cm s interesses e necessidades de uma sciedade justa e igualitária. 2. O CONTEXTO DO CURSO DE PEDAGOGIA 2.1 Caracterizaçã da Instituiçã A Universidade Federal da Paraíba (UFPB), ex-universidade da Paraíba, criada pela Lei Estadual Nº 1.366, de 02 de dezembr de 1955, e federalizada pela Lei Nº de 13 de dezembr de 19, é uma instituiçã autárquica, de regime especial, de ensin pesquisa e extensã, vinculada a Ministéri de Educaçã, cm sede e fr na cidade de Jã Pessa e atuaçã em td Estad da Paraíba. Em seu prcess evlutiv, a UFPB passu pr várias etapas diferenciadas. Até 2002, estava distribuída em sete campi: Campus I (Jã Pessa), Campus II (Campina Grande), Campus III (Areia), Campus IV (Bananeiras), Campus V (Cajazeiras), Campus VI (Susa) ecampus VII (Pats). Atualmente, após criaçã da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), que abrangeu s Campi II, V e VI, cmpõe-se de três campi: Campus de Jã Pessa, Campus de Areia e Campus de Bananeiras. O Campus I é cmpst de sete Centrs, entre eles Centr de Educaçã (CE), criad pel Parecer Nº 6.710/78 CFE, hmlgad pr despach d Exmº Sr. Ministr da Educaçã e Cultura ( Prcess Nº /78) e publicad n Diári Oficial da Uniã de 20 de nvembr de 1978, teve seu Regiment aprvad cnfrme Resluçã Nº 72/79 de na Reuniã d CONSEPE de O CE desenvlve trabalhs de pesquisa, ensin e extensã, em tds s níveis e mdalidades, visand à frmaçã d educadr reflexiv, crític e ativ para atuar cm agente transfrmadr, pssibilitand a educaçã inicial e cntinuada, para atender as demandas advindas da cmunidade acadêmica e da sciedade em geral, de md a: pssibilitar cndições para prduçã científica relativa a Ensin, Pesquisa e Extensã ns três segments: prfessres, servidres técnic-administrativs e

4 aluns; prduzir e scializar cnheciment acadêmic e utras manifestações culturais; subsidiar as reflexões pedagógicas n âmbit d CE e da Universidade; implementar ações de frtaleciment ds prcesss plítics frmais e infrmais; estimular a reflexã crítica e intervençã nas plíticas públicas em educaçã. 2.2 História d Curs Curs de graduaçã em Pedaggia, pertencente a CE, Campus I da UFPB, fi criad pela Lei Estadual Nº 341 de , autrizad pel Decret Nº de e recnhecid pel Decret Presidencial Nº de , vinculad inicialmente a Faculdade de Filsfia, Ciências e Letras, que em 1969 passu a ser denminada Faculdade de Educaçã. Após sua extinçã, em 1976, passu a integrar Centr de Ciências Sciais Aplicadas (CCSA) e, desde sua desvinculaçã em abril de 1979, trnu-se Centr de Educaçã. N seu currícul riginal Curs funcinava em sistema de crédits, cm uma carga hrária mínima de (duas mil trezents e cinqüenta e cinc) hras-aula, equivalente a 149 (cent e quarenta e nve) crédits, e frmava Especialista em Educaçã: Administradr Esclar, Orientadr Educacinal e Supervisr Esclar. A necessidade de redefiniçã d Curs remnta as ans 70, quand adquiriu um caráter mais dinâmic e rgânic cm s debates sbre a frmaçã d educadr na década de 80. Segund rientações emanadas da Cmissã Estadual ds Curss de Frmaçã d Educadr, prfessres d Centr de Educaçã cnstituíram a Cmissã Interna de Refrmulaçã d Curs de Pedaggia que, n períd de 18 de mai a 12 de julh de 1984, crdenu s estuds e discussões sbre a refrmulaçã desse curs, intensificads devid à greve ds dcentes das Universidades Federais Autárquicas. Desse prcess resultu uma prpsta preliminar de Refrmulaçã d Curs, cntend s seguintes aspects: adçã ds princípis gerais cnstantes d Dcument Final d Encntr Nacinal de Bel Hriznte (1983); cnstata çã da necessidade de aprfundament ds estuds e análises sbre as atuais habilitações, feits pr dcentes d Centr de Educaçã e aluns d Curs de Pedaggia, bem cm pr prfissinais que já atuavam n sistema de ensin; criaçã, n Curs de Pedaggia, de áreas de cncentraçã tais cm Educaçã de Adults, Educaçã Especial, Frmaçã para Magistéri (Pré-Esclar, Ensin Nrmal/Ensin de 1º grau - 1ª a 4ª séries), Educaçã Rural. Depis de encntrs, discussões e debates em diferentes grups de trabalh, algumas cnsiderações, abaix registradas, fram evidenciadas:

5 exercíci da funçã de Administrads Esclar estava send subrdinad a interesses plítics partidáris e a práticas clientelísticas que transfrmaram este exercíci em carg de cnfiança ds gvernantes. Ist se chcava, frntalmente, cm as aspirações demcráticas, n sentid de que administradr devesse ser um prfissinal da estrita cnfiança da cmunidade esclar (aluns, pais e prfessres). Embra se recnheça que prcess de demcratizaçã da escla nã se esgta na simples esclha ds dirigentes, é evidente que as frtes ingerências plític-partidárias existentes feriam a autnmia da instituiçã esclar, cm instância suficientemente capaz e respnsável para esclher internamente, n âmbit da instituiçã educacinal, àqueles que deverã administrar as unidades esclares. s aluns habilitads na área de Administraçã Esclar, em sua mairia, nã estavam n exercíci da funçã, vist que a habilitaçã nã era cnsiderada para preenchiment desses cargs. Ist significava que a existência desta habilitaçã nã garantia, via de regra, exercíci da funçã administrativa, seja em nível de escla, seja em nível de utras instâncias da administraçã da educaçã. Diante d expst, prpôs-se uma desativaçã temprária da habilitaçã Administraçã Esclar, garantind, entretant, fereciment desta habilitaçã a tds s aluns matriculads n curs, até mment da aprvaçã de uma nva prpsta curricular pels órgãs cmpetentes. Fi, também, prpsta uma revisã n Currícul d Curs de Pedaggia, quant à frmaçã d Supervisr, evidenciand que esta deveria partir, essencialmente, de um referencial teóric fecund e emergente da realidade brasileira, que pudesse respaldar uma prática de Supervisã Educacinal e caracterizar um nv tip de Supervisr, que tivesse cm cmprmiss básic uma educaçã que melhr atendesse às reais necessidades da ppulaçã. Quant à frmaçã d Orientadr, em síntese, a prpsta se pautu na crítica às atividades desenvlvidas pel Orientadr Educacinal e à sua frmaçã, destacand-se a falta de: definiçã d tip de prfissinal a ser frmad e de integraçã entre as instituições de ensin superir que trabalhavam cm a frmaçã de Pedaggs/Orientadres Educacinais. Fram feitas, também, críticas relativas à fragmentaçã na frmaçã d Educadr/Orientadr Educacinal, à desarticulaçã entre as disciplinas d trnc cmum d Curs de Pedaggia e da Habilitaçã Orientaçã Educacinal, e à defasagem entre a frmaçã ministrada as Educadres/Orientadres Educacinais e a realidade da escla brasileira e, particularmente, paraibana. Neste sentid, a prpsta defendia que rientadr deveria ser prfissinal que, atuand n prcess educativ, se identificasse cm mediadr entre a rganizaçã d trabalh esclar e trabalh dcente e ds demais prfissinais da escla, de md a garantir as cndições favráveis à cnsecuçã ds bjetivs da educaçã esclar. Embra pririzasse trabalh d Orientadr Educacinal na Escla, a prpsta abria a perspectiva de atuaçã desse prfissinal em utras instituições nã esclares. Basead nessas prpstas fi realizada uma experiência sem alterações na estrutura curricular vigente, buscand prpiciar a vivência de um trabalh integrad e cerente cm bjetivs gerais d prjet de Refrmulaçã de Curs de Pedaggia, d qual resultassem subsídis mais cnsistentes para a reestruturaçã glbal d curs. Essa experiência acnteceu n períd de 1985 a 1988, que fi desenvlvida, vluntariamente, pr prfessres e aluns ingressantes ns períds 84.2 e 85.1, ns

6 turns diurns nturn. A esclha desses aluns se deveu a fat deles estarem ingressand nas disciplinas específicas d curs, que prpiciava vivenciá-las, desde iníci, segund pressupsts teóric-metdlógics presentes em uma cncepçã dialética d prcess educativ e em uma práxis transfrmadra. Tend em vista s bjetivs d Prjet de Refrmulaçã d Curs de Pedaggia, assim cm a avaliaçã ds resultads btids na experiência, fram sugeridas as seguintes alterações curriculares: implantaçã d regime anual, mair duraçã d curs nturn, redimensinament da experiência de magistéri, criaçã de Seminári sbre Realidade Educacinal Brasileira (cm tentativa de peracinalizaçã da base cmum nacinal para as licenciaturas), criaçã da disciplina Organizaçã d Trabalh Intelectual e redefiniçã das seguintes disciplinas: Estági Supervisinad, Filsfia da Educaçã, História da Educaçã, Ecnmia da Educaçã, Psiclgia da Educaçã, Estatística Aplicada à Educaçã, Estud de Prblemas Brasileirs. Além diss, surgiu a necessidade de criaçã de áreas de cncentraçã, definidas a partir ds pressupsts plític-pedagógics que nrtearam prjet de Refrmulaçã d Curs. Tal necessidade se evidenciava, também, nas tendências majritárias d Mviment Nacinal e Estadual de Refrmulaçã ds Curss de Frmaçã d Educadr, na medida em que essas áreas eram pensadas cm frmas de atendiment, pelas IES, de necessidades sciais, que implicaria numa frmaçã d educadr definida a partir da precupaçã cm a destinaçã scial d Curs de Pedaggia (Cmissã Estadual, 1984: 6). Cm a refrmulaçã, fram mantidas a Supervisã Esclar e a Orientaçã Educacinal, cm área de aprfundament.além desta, fram criadas mais três áreas de aprfundament: Magistéri d Ensin Nrmal, Magistéri em Educaçã Especial, Magistéri em Educaçã de Jvens e Adults. A criaçã da área de Magistéri em Educaçã Especial fi cnsiderada fundamental pels dcentes cnsiderand que, n Estad da Paraíba nde as esclas públicas registraram um percentual significativ de aluns especiais, era necessári que s prfessres da rede pública encntrassem um espaç frmativ que s preparassem para identificar e lidar cm s estes aluns. A criaçã da área de Magistéri d Ensin Nrmal se caracterizu pela ampliaçã d camp de atuaçã ds que ptaram pr esta habilitaçã, de md a frmar, a mesm temp, prfessres das matérias pedagógicas d 2º grau e das séries iniciais da esclarizaçã, dand nv enfque à habilitaçã que preparava dcentes apenas para as Esclas Nrmais. Seu intent fi de superar as principais falhas d Curs de Pedaggia, apntadas ns inúmers debates e sessões de estud realizads: frmaçã, apenas, de técnics (especialistas); descmprmiss cm a frmaçã d prfessr; descas em relaçã às séries iniciais d ensin de 1º grau; ausência de vinculaçã entre teria e prática e alheament d prcess educativ e d prcess de ensin-aprendizagem d cntext sóci-ecnômic e plític em que crrem. A criaçã da área de aprfundament em Educaçã de Jvens e Adults, pr sua vez, cnsideru a necessidade de Curs de Pedaggia levar em cnta as priridades relativas a grau de pertinência scial que assumia a educaçã de jvens e adults face às exigências clcadas pel prcess de transfrmaçã scial, bem cm de cntribuir para que adult fsse encarad cm sujeit históric deste prcess. Também fi levada em cnta a carência de agentes e técnics educacinais cm frmaçã específica para intervir n camp da educaçã de adults, crrelacinada cm a urgência de atendiment de uma demanda crescente, manifesta através de instituições, grups e

7 rganizações prmtres de prgramas, prjets e/u experiências cm adults, vinculads tant a Estad cm à Sciedade Civil. N tcante à Paraíba, esta prblemática assumiu uma relevância ainda mair, tend em vista trabalh desenvlviment de experiências educativas cm adults vinculada à cnslidaçã ds mviments ppulares n camp e na cidade. A funçã d educadr fi definida a partir de priridades frmuladas em terms de assessria e dcência na área de educaçã de jvens e adults, send elas: planejament, assessria e avaliaçã de prgramas, prjets e experiências na área, vinculadas a prcesss frmais de esclarizaçã e a prcesss nã frmais de práticas alternativas; assumir a dcência de disciplinas específicas da área; cntribuir qualitativamente para estud crític ds diferentes tips de práticas de educaçã de adults, bem cm para a prduçã/sistematizaçã d cnheciment riund dessas práticas e para a definiçã de plíticas pertinente às necessidades da educaçã de adults. O prjet previa, n crngrama inicialmente definid, a elabraçã de uma nva prpsta curricular para curs até final d primeir semestre letiv de 1986, vist que s aluns da Experiência Pilt deveriam ptar pelas habilitações prfissinais n iníci de Além dist, segund semestre deveria ser dedicad a uma ampla discussã dessa prpsta n Centr de Educaçã, visand à sua psterir aprvaçã pelas instâncias cmpetentes (Clegiad d Curs, Cnselh de Centr e Cnselh Superir de Ensin, Pesquisa e Extensã), a fim de que fsse implantada, em caráter experimental, n inici de A impssibilidade de cnclusã e apreciaçã, naquele mment, de uma prpsta glbal para curs, favreceu, de um lad amadureciment de questões plêmicas e a psterir superaçã de alguns impasses. Mas pde, pr utr lad, ser debitada a dificuldades que, pela sua natureza e cnteúd diverss, mereciam ser registradas n históric d prcess de refrmulaçã d Curs de Pedaggia d Centr de Educaçã. Cm se pde perceber, as deficiências e prblemas d Curs vinham send analisads há muits ans, através de iniciativas das Crdenações d Curs e/u d seu Clegiad, tend resultad numa prpsta cncreta - e glbal - de redefiniçã d mencinad Curs apenas em Situaçã Atual d Curs O Curs de Pedaggia, absrvend ans de anseis e trabalh da cmunidade universitária, teve seu Currícul reestruturad e regimentad pela Resluçã Nº 13/96 d CONSEPE, passand a cnferir grau de Licenciad em Pedaggia também para Magistéri em Educaçã Infantil e Ensin Fundamental. O curs ferece 04 (quatr) áreas de aprfundament que alun deverá cursar n últim períd. Sã elas: Magistéri das Matérias Pedagógicas d Ensin Nrmal, Magistéri em Educaçã Especial, Magistéri em Educaçã de Jvens e Adults e Supervisã Esclar e Orientaçã Educacinal. O Curs funcina em regime seriad semestral, cm uma carga hrária de (três mil) hras-aula e cm a duraçã mínima de quatr ans e mei n turn diurn e cinc ans e mei n nturn. Atuand ns três turns, Curs de Pedaggia cnta atualmente cm cerca de (mil e duzents) aluns

8 matriculads e 112 prfessres ltads ns três departaments d Centr de Educaçã: Departaments de Habilitações Pedagógicas (DHP), Departament de Metdlgia da Educaçã (DME) e Departament de Fundamentaçã da Educaçã (DFE). A Licenciatura Plena em Pedaggia bjetiva: cntribuir para a frmaçã da cnsciência crítica ds futurs prfissinais da educaçã; avançar na cnstruçã de uma teria geral da educaçã; cntribuir para a frmaçã de prfissinais que tenham cndições de assumir a dcência n camp da Educaçã Infantil e d Ensin Fundamental e crdenar experiências pedagógicas em educaçã frmal e nã frmal. Para cncluir Curs, alun ptará pr cursar, n últim semestre, uma das quatr áreas de aprfundament anterirmente mencinadas. Acmpanhand a dinâmica das mudanças sciais e educacinais, a Crdenaçã d Curs de Pedaggia, em sintnia cm a PRG (Pró-Reitria de Graduaçã), tem, ns últims ans, se respnsabilizad, através de uma Cmissã cmpsta pr aluns, prfessres e demais segments representativs ds educadres d CE, pelas discussões que dã base à criaçã de um nv Prjet Plític-Pedagógic. Depis de efetivada a refrmulaçã de seu Prjet riginal, datada de 1996, que atendia as pressupsts teórics metdlógics até entã cnstruíds, as reflexões riundas d cntext históric ctidian acadêmic apntam para uma frte exigência de mudança que transcende alterações puramente frmais. Deste md, Curs de Pedaggia ra prpst é resultad cnseqüente de uma cnstruçã cletiva d Prjet Plític-Pedagógic da cmunidade ds dcentes, discentes e funcináris d Centr de Educaçã num prcess de avaliaçã cntínua e tmada de cnsciência da imprtância dessa tarefa educativa. Para dar iníci a essa tarefa, fram cnsiderads s aspects legais da plítica educacinal em vigr, bem cm as nrmas vigentes da universidade, cmpatibilizand-s a desafi da frmaçã de um pedagg que seja capaz de pensar, decidir, planejar e executar as atividades educacinais em várias instâncias e níveis. O prcess de discussã fi ainda subsidiad pel ampl debate nacinal que vem send prduzid a lng das últimas décadas pels educadres brasileirs, através de entidades representativas ds dcentes, a exempl da ANFOPE, ANPED, CEDES, FORUNDIR e ANDES. Desses debates decrreram s princípis fundamentais que nrteiam a base cmum nacinal para a frmaçã ds prfissinais da educaçã, quais sejam: frmaçã sólida, relaçã teria/prática, trabalh cletiv interdisciplinar. O desafi educacinal, tend em vista avanç científic e tecnlógic, exige ds educadres uma reavaliaçã crítica das relações educaçã, ciência e tecnlgia, aumentand, assim, a respnsabilidade ds prfissinais da educaçã, em geral, e ds pedaggs, em particular. A valrizaçã prfissinal ds educadres está n rl das precupações das universidades públicas diante d quadr atual e da própria funçã scial desse prfissinal cm núcle geradr de cnheciment e enriqueciment

9 cultural. Nesse cntext, Curs de Pedaggia, cm integrante ds curss de licenciatura da UFPB, tem assumid cmprmiss de cnstruir seu Prjet Plític- Pedagógic, uma vez que este tema vem send bjet de reflexã tant n âmbit da própria UFPB cm nas discussões internas d Centr de Educaçã. Além das reflexões desenvlvidas, em diverss mments, pela Cmissã de Refrmulaçã, várias pesquisa fram encaminhadas junt as aluns cm bjetiv de acmpanhament e avaliaçã d curs servind de base para desencadeament d prcess de refrmulaçã d nv Prjet Plític Pedagógic, neste mment. 2.4 Base Legal d Curs LDB 9394/1996 Parecer CNE/CP 05/2005 Resluçã 34/2004 CONSEPE/UFPB Resluçã CNE/CP N.º 1, DE 15 DE MAIO DE 2006 Institui Diretrizes Curriculares Nacinais para Curs de Graduaçã em Pedaggia. 3. JUSTIFICATIVA A Universidade cmpreendida cm lcal dinâmic de saberes, espaç de diálg, busca permanente de sintnia cm nsss temps, atenta às mudanças e renvações, cm também impulsinada pelas necessidades educacinais da realidade circundante, nã pde se eximir de seu cmprmiss cm s prjets que buscam a melhria da educaçã. A realidade educacinal das redes de ensin públic d Estad da Paraíba tem apresentad um quadr precupante: um númer razável de prfessres sem curs superir que está em plen exercíci de sua prfissã, principalmente nas redes públicas de ensin. A Lei nº 9.394/96 LDB, em suas dispsições transitórias, art. 87 parágraf 4º que precniza que n praz de dez ans smente serã admitids prfessres habilitads em nível superir (...) ; e um alt índice de retençã nas séries iniciais d ensin fundamental. Tal artig, vem a encntr da realidade educacinal. É sabid que diverss sã s determinantes que favrecem a deteriraçã da qualidade da educaçã fertada nas esclas públicas e que, muits deles, estã diretamente ligads às relações sciais e ecnômicas as quais está submetida a grande parte da ppulaçã. Essa é uma cnstataçã que nã pde levar a imbilism ds que fazem a educaçã, pel cntrári, sistema educacinal deve buscar, sem perder de vista a glbalidade e as circunstâncias, desenvlver ações peculiares que rientem nvas práticas educativas. Para iss, trna-se necessári que as Universidades, enquant parte desse sistema, participarem de frma crítica, exercend sua funçã scial de cnquista e vivência da cidadania ds integrantes da sciedade que se quer demcrática.

10 Esse desafi, presente, sbretud ns curss de frmaçã de prfessres, une-se à necessidade de esses curss articularem a frmaçã as aspects invadres que se apresentam n mund cntemprâne. N cas específic d pedagg, ele deve atuar em espaçs esclares e nã esclares na dcência, gestã educacinal e prduçã/difusã d cnheciment científic e tecnlógic n camp educacinal. Para iss, urge superar a visã dictômica, em que de um lad se clca a teria e de utr a prática, histricamente presente n prcess ensin-aprendizagem, send fundamental uma cncepçã de currícul que leve em cnta as experiências vivenciadas n âmbit educacinal, de md a prprcinar as aluns a reflexã e a timizaçã de sua prática prfissinal. Desse md, a educaçã superir pssibilitará a frmaçã d pedagg capaz de atuar ns prcesss sciais e criar alternativas cm ptencial para enfrentar as prblemáticas que emergem d mund atual. 4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA O Prjet Plític-Pedagógic (PPP) perpassa a história da educaçã brasileira. Falar d mesm nã é uma nvidade para s prfissinais de educaçã, principalmente para s pedaggs. Segund Veiga (1998), Prjet Plític-Pedagógic tem sid bjet de estuds para prfessres, pesquisadres e instituições educacinais em nível nacinal, estadual e municipal, em busca da melhria da qualidade d ensin. Para a autra: O prjet plític pedagógic, a se cnstituir em prcess demcrátic, precupa-se em instaurar uma frma de rganizaçã d trabalh pedagógic que supere s cnflits, buscand eliminar as relações cmpetitivas, crprativas e autritárias, rmpend cm a rtina d mand impessal e racinalizad da burcracia que permeia as relações n interir da escla, diminuind s efeits fragmentáris da divisã d trabalh que refrça as diferenças e hierarquiza s pderes de decisã (1998, p.13-14). Dentr das nvas cncepções rientadas pels prcesss de glbalizaçã, a plítica educacinal a partir ds ans de 1990 imprimiu várias alterações na legislaçã d Sistema de Ensin, entre elas a LDB 9.394/96, as Diretrizes Curriculares para a Educaçã Infantil Ensin Fundamental, Educaçã de Jvens e Adults, Médi e Superir, as Resluções para s Curss Seqüenciais e para s Instituts Superires de Educaçã, etc. Além de instituir s Parâmetrs Curriculares Nacinais (PCN s d Ensin Fundamental e Ensin Médi), Referencial Curricular Nacinal para a Educaçã Infantil (RCNEI), prpsta Curricular para a Educaçã de Jvens e Adults e mecanisms de avaliaçã cm Sistema de Avaliaçã da Educaçã Básica (SAEB), Exame Nacinal d Ensin Médi (ENEM) e Exame Nacinal de Curss de Graduaçã (Prvã). Na atual LDB, cnsiderand suas cntradições, PPP está assegurad n títul IV, ns seguintes artigs: Art. 12: Os estabeleciments de ensin, respeitadas as nrmas cmuns e as d seu sistema de ensin terã a incumbência de: I- elabrar e executar sua prpsta pedagógica; (...) VII- infrmar s pais e respnsáveis sbre a freqüência e rendiment ds aluns, bem

11 cm sbre as execuções de sua prpsta pedagógica. Art. 13: Os dcentes incumbir-se-ã de: I- participar da elabraçã da prpsta pedagógica d estabeleciment de ensin; II- elabrar e cumprir plan de trabalh, segund a prpsta pedagógica d estabeleciment de ensin. Art. 14: Os sistemas de ensin definirã as nrmas e a gestã demcrática d ensin públic na educaçã básica, de acrd cm suas peculiaridades e cnfrme s seguintes princípis: I- participaçã ds prfissinais da educaçã na elabraçã d prjet pedagógic da escla. A partir de encntrs prmvids pr entidades representativas de prfissinais da área de frmaçã de prfessres FORUMDIR, ANFOPE iniciu-se prcess de discussã acerca das diretrizes curriculares nacinais para s curss de Pedaggia. O cntext históric tem mstrad que s curss de frmaçã de prfessres, mais especificamente Curs de Pedaggia, têm sua estrutura curricular regulamentada pr diferentes e cnsecutivas legislações. Esta prática reveladra da descntinuidade e da indefiniçã em relaçã à frmaçã d prfissinal da educaçã vem rientand, através ds ans, s debates, as plêmicas e as discussões ds educadres. A UFPB, n intuit de ferecer um prfissinal da educaçã capaz de interagir cm as finalidades da educaçã e d ensin neste iníci de sécul, embra entenda inacabament e/u a indefiniçã d perfil d pedagg, pels diferentes mviments gvernamentais e nã gvernamentais, prpõe-se a cntribuir ativamente cm essa discussã, pr mei da frmulaçã de uma prpsta de frmaçã desse prfissinal através d Curs de Pedaggia, em nível superir. Partims d entendiment de que a Universidade, inserida nesse nv cenári scial em que a principal característica é acúmul da infrmaçã, é frmadra de parte razável de pesquisadres e prfissinais que integram as instituições e mercad de trabalh. Send assim, nã pde descnsiderar que s recentes e intenss impacts sóci-ecnômics e culturais que velzmente se prpagam e afetam em diferentes graus a rtina de tds s segments sciais, tem também cnseqüências na educaçã e na frmaçã d prfissinal, em especial, da educaçã. O papel da Universidade, relacinad à frmaçã prfissinal, necessita, prtant, de uma redefiniçã que pssibilite acmpanhar a sciedade e que defina s cntrns d exercíci prfissinal cntemprâne, entendend a frmaçã em nível superir cm tarefa que se realiza a mesm temp em que acntece as invações. A decrrência nrmal desse prcess exige nã só dmíni d saber, mas ds seus mds de prduçã, de md a criar cndições necessárias para permanente prcess educativ. As transfrmações cnstruídas na prática ds mviments nacinais ds educadres e pesquisadres vêm buscand respnder as mudanças pelas quais passam à escla e dirige-se ainda para a cmpreensã e tentativa de recuperaçã da dictmia

12 prfessres versus especialistas, teria versus prática. A discussã sbre as Diretrizes Curriculares Nacinais rienta para frtaleciment da identidade ds curss de frmaçã de prfessres, tend a dcência cm base cmum de frmaçã de td educadr, da teria e da prática cm unidade indissciável na frmaçã d prfissinal para ensin fundamental. Almeja-se para a frmaçã d prfissinal da educaçã, que ele tenha dmíni d cnteúd e a cmpreensã crítica daquil que ensina e faz; cnheça as nvas tecnlgias e que as utilize acrd cm prjet plític de emancipaçã das classes mens privilegiadas; tenha na sua frmaçã uma especificidade que cntribua para trabalh cletiv e interdisciplinar na escla; e tenha a cmpreensã das relações entre a escla e a sciedade. Para que iss se efetive, faz-se necessári uma sólida fundamentaçã teórica em trn das questões da prática educativa e, cncmitantemente, um temp significativ para a vivência e cnstruçã de nvas práticas, de md que alun vincule-se às diferentes realidades, nã cm mer bservadr, mas cm sujeit, c-respnsável cm s demais sujeits das práticas em questã. Um curs cmprmetid cm uma educaçã assim cncebida insere-se n debate da sciedade para pder refletir, adequadamente, sbre s prblemas específics da regiã, enquant cnseqüência de um mviment scial mair. É necessári tratar da prduçã pedagógica cm prática ds hmens, em que cnteúd pedagógic é determinad pel cnteúd scial e vice-versa. As cnsiderações anterirmente delineadas levam a definiçã ds seguintes princípis que atendem a uma abrdagem pluralista da educaçã, partind da interdisciplinaridade implícita n prcess educativ: Princípi sóci-históric d cnheciment, entendend cnheciment cm prdut da cnstruçã histórica d ser human, que nas suas interações cnstrói e recnstrói, cnfrme suas necessidades. Princípi de uma cncepçã de sciedade cm mair justiça scial, que pressupõe melhr qualidade de vida, pr mei de diferentes frmas de pensar e atuar sbre a realidade, que se apresenta de md multifacetad, plural e cmplex. Princípi da cmpreensã das diferenças, frmadra da sciedade brasileira. As diferenças de etnia, gêner, classe etc. que dã rigem a diferentes mds de rganizaçã da vida, valres e crenças apresenta-se para a educaçã cm um desafi interessante e cntribuidr, de frma que é impssível descnhecê-l e ignrá-l. Princípi da cmpreensã da pesquisa cm prcess educativ, enquant fi cndutr e element aglutinadr ds demais cmpnentes curriculares, cnstituind-se em element articuladr entre teria/prática. Princípi da cmpreensã da práxis, enquant unidade teria-prática.

13 O Curs de Pedaggia d presente e d futur terá de ser abert à dinâmica scial e atent às mudanças que crrerem n prcess históric, visand a uma permanente avaliaçã curricular pr parte ds prfessres, aluns e cmunidade esclar a partir da cncepçã de que currícul nã é alg prnt e imutável, e, sim, um cntínu prcess de cnstruçã participativa baseada na investigaçã e prática cletivas. 5. OBJETIVOS DO CURSO O Curs de Licenciatura em Pedaggia tem cm bjetiv à frmaçã de prfessres para exercer funções de magistéri na Educaçã Infantil e ns ans iniciais d Ensin Fundamental, ns curss de Ensin Médi, na mdalidade Nrmal, na Educaçã de Jvens e Adults, e/u na Educaçã Prfissinal na área de serviçs e api esclar e em utras áreas nas quais sejam prevists cnheciments pedagógics. As atividades dcentes também cmpreendem participaçã na rganizaçã e gestã de sistemas e instituições de ensin, englband: planejament, execuçã, crdenaçã, acmpanhament e avaliaçã de tarefas próprias d setr da Educaçã; planejament, execuçã, crdenaçã, acmpanhament e avaliaçã de prjets e experiências educativas nã-esclares; -prduçã e difusã d cnheciment científic-tecnlógic d camp educacinal, em cntexts esclares e nã-esclares. 6. PERFIL PROFISSIONAL O perfil d graduad em Pedaggia deverá cntemplar cnsistente frmaçã teórica, diversidade de cnheciments e de práticas, que se articulam a lng d curs. Dessa frma, perfil d egress d curs Pedaggia cntempla seguinte: curs de Pedaggia trata d camp teóric-investigativ da educaçã, d ensin, de aprendizagens e d trabalh pedagógic que se realiza na práxis scial; a dcência cmpreende atividades pedagógicas inerentes a prcesss de ensin e de aprendizagens, além daquelas próprias da gestã ds prcesss educativs em ambientes esclares e nã-esclares, cm também na prduçã e disseminaçã de cnheciments da área da educaçã; s prcesss de ensinar e de aprender dã-se, em meis ambientaleclógics, em dupl sentid, ist é, tant prfessras(es) cm alunas(s) ensinam e aprendem, uns cm s utrs; prfessr é agente de (re)educaçã das relações sciais e étnic-raciais, de redimensinaments das funções pedagógicas e de gestã da escla.

14 7. COMPETÊNCIAS, ATITUDES e HABILIDADES O egress d Curs de Pedaggia deverá estar apt a: atuar cm ética e cmprmiss cm vistas à cnstruçã de uma sciedade justa, equânime, igualitária; cmpreender, cuidar e educar crianças de zer a cinc ans, de frma a cntribuir, para seu desenvlviment nas dimensões, entre utras, física, psiclógica, intelectual, scial; frtalecer desenvlviment e as aprendizagens de crianças d Ensin Fundamental, assim cm daqueles que nã tiveram prtunidade de esclarizaçã na idade própria; trabalhar, em espaçs esclares e nã-esclares, na prmçã da aprendizagem de sujeits em diferentes fases d desenvlviment human, em diverss níveis e mdalidades d prcess educativ; recnhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cgnitivas, emcinais e afetivas ds educands nas suas relações individuais e cletivas; aplicar mds de ensinar diferentes linguagens, Língua Prtuguesa, Matemática, Ciências, História, Gegrafia, Artes, Educaçã Física, de frma interdisciplinar e adequada às diferentes fases d desenvlviment human, particularmente de crianças; relacinar as linguagens ds meis de cmunicaçã aplicadas à educaçã, ns prcesss didátic-pedagógics, demnstrand dmíni das tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã adequadas a desenvlviment de aprendizagens significativas; prmver e facilitar relações de cperaçã entre a instituiçã educativa, a família e a cmunidade; identificar prblemas sciculturais e educacinais cm pstura investigativa, integrativa e prpsitiva em face de realidades cmplexas, cm vistas a cntribuir para superaçã de exclusões sciais, étnicraciais, ecnômicas, culturais, religisas, plíticas e utras; demnstrar cnsciência da diversidade, respeitand as diferenças de natureza ambiental-eclógica, étnic-racial, de gêners, faixas geracinais, classes sciais, religiões, necessidades especiais, esclhas sexuais, entre utras; desenvlver trabalh em equipe, estabelecend diálg entre a área educacinal e as demais áreas d cnheciment; participar da gestã das instituições em que atuem enquant estudantes e prfissinais, cntribuind para elabraçã, implementaçã, crdenaçã, acmpanhament e avaliaçã d prjet pedagógic;

15 participar da gestã das instituições em que atuem planejand, executand, acmpanhand e avaliand prjets e prgramas educacinais, em ambientes esclares e nã-esclares; realizar pesquisas que prprcinem cnheciments, entre utrs: sbre seus aluns e alunas e a realidade scicultural em que estes desenvlvem suas experiências nã-esclares, sbre prcesss de ensinar e de aprender, em diferentes meis ambiental/eclógics; sbre prpstas curriculares; e sbre a rganizaçã d trabalh educativ e práticas pedagógicas; utilizar, cm prpriedade, instruments própris para cnstruçã de cnheciments pedagógics e científics; estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e utras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar resultad de sua avaliaçã às instâncias cmpetentes. N cas ds prfessres indígenas e de prfessres que venham a atuar em esclas indígenas, dada a particularidade das ppulações cm que trabalham, das situações em que atuam, sem excluir acima explicitad, deverã: prmver diálg entre cnheciments, valres, mds de vida, rientações filsóficas, plíticas e religisas próprias à cultura d pv indígena junt a quem atuam e s prvenientes da sciedade majritária; atuar cm agentes interculturais, cm vistas a valrizaçã e estud de temas indígenas relevantes. Essas mesmas rientações se aplicam à frmaçã de prfessres para esclas de remanescentes de quilmbs u que se caracterizem pr receber ppulações de etnias e culturas específicas. 8. CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL O camp de atuaçã d licenciad em Pedaggia deve ser cmpst pelas seguintes dimensões dcência na Educaçã Infantil, ns ans iniciais d Ensin Fundamental, nas disciplinas pedagógicas d curs de Ensin Médi na mdalidade Nrmal, na Educaçã de Jvens e Adults, assim cm em Educaçã Prfissinal, na área de serviçs e api esclar, além de em utras áreas nas quais cnheciments pedagógics sejam prevists; gestã educacinal, entendida numa perspectiva demcrática, que integre as diversas atuações e funções d trabalh pedagógic e de prcesss educativs esclares e nã-esclares, especialmente n que se refere a planejament, à administraçã, à crdenaçã, a acmpanhament, à

16 avaliaçã de plans e de prjets pedagógics, bem cm análise, frmulaçã, implementaçã, acmpanhament e avaliaçã de plíticas públicas e institucinais na área de educaçã; prduçã e difusã d cnheciment científic e tecnlógic d camp educacinal. 9. COMPOSIÇÃO CURRICULAR A dinâmica curricular d Curs de Pedaggia se cnstituirá da frmaçã dcente enriquecida pr atividades integradras, privilegiand, prtant, cnteúds que favreçam a cmpreensã d cntext históric e sóci-cultural necessáris à reflexã crítica sbre a educaçã e a sciedade. O curs tem cm eixs básics a relaçã teria e prática na integraçã d saber e d fazer, em que a pesquisa e a prática pedagógica se cnstituem elements cndutres e integradres de utrs cmpnentes curriculares. Visand assegurar a intencinalidade d trabalh pedagógic, a interdisciplinaridade e a flexibilidade, a estrutura curricular privilegia fazer e pensar ctidian, através das atividades integradras e das práticas pedagógicas desenvlvidas. O curs de Pedaggia ferecerá frmaçã para exercíci integrad e indissciável da dcência, da gestã ds prcesss educativs esclares e nãesclares, da prduçã e difusã cnheciment científic e tecnlógic d camp educacinal. Send a dcência a base da frmaçã ferecida, s seus egresss recebem grau de Licenciads (as) em Pedaggia, cm qual fazem jus a atuar cm dcentes na Educaçã Infantil; ns ans iniciais d Ensin Fundamental; em disciplinas pedagógicas ds curss de nível médi, na mdalidade Nrmal; na Educaçã de Jvens e Adults e na Educaçã Prfissinal na área de serviçs e api esclar e em utras em que disciplinas pedagógicas estejam previstas, n planejament, execuçã e avaliaçã de prgramas e prjets pedagógics em sistemas e unidades de ensin, e em ambientes nã-esclares. A definiçã da carga hrária d curs cnsideru, sbretud, a evidente cmplexidade de sua cnfiguraçã, que se traduz na multi-referencialidade ds estuds que englba, bem cm na frmaçã para exercíci integrad e indissciável da dcência, da gestã ds prcesss educativs esclares e nãesclares, da prduçã e difusã d cnheciment científic e tecnlógic d camp educacinal. Em face d bjetiv atribuíd a curs de graduaçã em Pedaggia e a perfil d egress, a sua carga hrária será de n mínim hras de efetiv trabalh acadêmic, cm a seguinte distribuiçã: hras dedicadas as cnteúds básics prfissinais atividades frmativas cm assistência a aulas, realizaçã de semináris,

17 participaçã na realizaçã de pesquisas, cnsultas a biblitecas e centrs de dcumentaçã, visitas a instituições educacinais e culturais, atividades práticas de diferente natureza, participaçã em grups cperativs de estuds. Cntempland também, às 300 hras dedicadas a Estági Supervisinad em Educaçã Infantil, Ensin Fundamental (séries iniciais), Educaçã Especial, Educaçã de Jvens e Adults, e na Gestã Educacinal; 1140 hras de cnteúds cmplementares brigatóris, envlvend atividades teóricas e práticas, além ds Semináris que crrerã n final de cada períd letiv; 120 hras de cnteúds cmplementares ptativs, pssibilitand a cmplementaçã de áreas de interesse d alun; 270 hras de cnteúds cmplementares flexíveis, em áreas específicas de interesse ds aluns, através da participaçã em Prjets de Iniciaçã a Dcência, de Iniciaçã Científica, de Extensã, de Mnitria; participaçã em Events Científics cm apresentaçã de Trabalhs e utrs definids e aprvads pel Clegiad d Curs. Os estudantes desenvlverã seus estuds mediante: disciplinas, semináris e atividades de natureza predminantemente teórica que farã a intrduçã e aprfundament de estuds, entre utrs, sbre terias educacinais, situand prcesss de aprender e ensinar histricamente e em diferentes realidades sciculturais e institucinais que prprcinem fundaments para a prática pedagógica, a rientaçã e api a estudantes, gestã e avaliaçã de prjets educacinais, de instituições e de plíticas públicas de Educaçã; práticas de dcência e gestã educacinal que ensejem as graduands a bservaçã e acmpanhament, a participaçã n planejament, na execuçã e na avaliaçã de aprendizagem, d ensin, de prjets pedagógics, tant em esclas cm em utrs ambientes educativs; atividades cmplementares envlvend planejament e desenvlviment prgressiv d Trabalh de Curs, atividades de mnitria, de iniciaçã científica e de extensã, diretamente rientadas pr membr d crp dcente da instituiçã de educaçã superir decrrentes u articuladas às disciplinas, áreas de cnheciments, semináris, events científic-culturais, estuds curriculares, de md a prpiciar vivências em algumas mdalidades e experiências cm a educaçã de pessas cm necessidades especiais, a educaçã de jvens e adults, em rganizações nã-gvernamentais, esclares e nã-esclares públicas e privadas; estági curricular que deverá ser realizad, a lng d curs, em Gestã, Educaçã Infantil e ns ans iniciais d Ensin Fundamental, na Educaçã de Jvens e Adults e/u Educaçã Especial. O estági deverá ser realizad em ambientes esclares e/u nã-esclares, que amplie e frtaleça atitudes éticas, cnheciments e cmpetências, cnfrme previst n prjet pedagógic d curs. Nesta perspectiva, Estági assume uma direçã vertical pr relacinar-se cada semestre à uma temática específica, mas também uma direçã hrizntal, vist que s

18 diferentes fcs d estági devem permitir uma visã glbal de ambientes esclares e/u nã esclares. O Estági Supervisinad pressupõe atividades pedagógicas efetivadas em um ambiente institucinal de trabalh, recnhecid pr um sistema de ensin, que se cncretiza na relaçã interinstitucinal, estabelecida entre um dcente experiente e alun estagiári, cm a mediaçã de um prfessr supervisr acadêmic. Devem prprcinar a estagiári uma reflexã cntextualizada, cnferind-lhe cndições para que se frme cm autr de sua prática, pr mei da vivência institucinal sistemática, intencinal, nrteada pel prjet pedagógic da instituiçã frmadra e da unidade camp de estági. Os Semináris temátics, enquant cmpnentes curriculares, terã a funçã de sintetizar s cnteúds teóric-metdlógics tratads n períd. A crdenaçã será da respnsabilidade de um prfessr, que se incumbirá de articular s diferentes prfessres respnsáveis pels demais cmpnentes curriculares d períd. O espaç tempral destinad a esta atividade será final de cada períd, mment em que Centr de Educaçã será palc de cmunicações rais, painéis, pôsters, e utras frmas de apresentaçã, prduzidas durante semestre em articulaçã entre s prfessres d períd. Destacams, ainda nesta perspectiva, que s semináris estarã articulads cm s eixs d Curs de Pedaggia, a saber: 1. Eix Educaçã e Sciedade: crrespndem as períds iniciais d curs. Prcuram estabelecer s fundaments sóci-plítics, ecnômics, psiclógics e histórics que fundamentam/nrteiam a reflexã/açã d pedagg em sua frmaçã. 2. Eix Educaçã, Plítica e Trabalh - prcura articular s cnteúds frmativs que discutem a relaçã entre educaçã, plítica e trabalh pedagógic, a partir de uma análise d papel d pedagg em ambientes esclares e nã esclares. 3. Eix Educaçã e Prática Dcente- crrespnde às reflexões sbre a prática pedagógica em geral e a dcência em particular. Prcura ampliar s hrizntes frmativs d graduand em pedaggia, a partir de uma reflexã aprfundada das relações educativas e dcentes. O Trabalh de Cnclusã de Curs (TCC) tem pr finalidade favrecer a alun a sistematizaçã de um trabalh acadêmic acerca de uma temática esclhida a lng d própri curs. O mesm pde estar vinculad a Estagi Supervisinad u a utras disciplinas, send elabrad a partir de uma pesquisa. A esclha da temática deverá ser ficializada n penúltim períd, na disciplina TCC que terá cm finalidade cntribuir cm s aluns na elabraçã, frmataçã e sistematizaçã d Trabalh. Esta disciplina deverá ser fertada, em regime de clabraçã, pels três Departaments d Centr, em articulaçã cm a área de Pesquisa Educacinal e Semináris Temátics. * Os bjetivs d curs, perfil prfissinal, as cmpetências, atitudes e

19 habilidades e camp de atuaçã prfissinal fram retirads das Diretrizes Curriculares d Curs de Pedaggia. Cmpsiçã Curricular: Licenciatura em Pedaggia Área de Aprfundament: Magistéri de Jvens e Adults Magistéri da Educaçã Especial Cnteúds Curriculares Crédits C/H % 1. Cnteúds Básics Prfissinais 1.1 Cmpnentes Básics Prfissinais Ttal % 2. Cnteúds Cmplementares 2.1 Cmpnentes Cmplementares Obrigatóris Cmpnentes Cmplementares Optativs Cmpnentes Cmplementares Flexíveis Ttal % TOTAL GERAL % Cnteúds Curriculares 1. Cnteúds Básics Prfissinais Disciplinas C/H Crédits Pré-requ Filsfia da Educaçã I 4 - Filsfia da Educaçã II 4 Filsfia da E História da Educaçã I 4 - História da Educaçã II 4 História da E Scilgia da Educaçã I 4 - Scilgia da Educaçã II 4 Scilgia da Psiclgia da Educaçã I 4 - Psiclgia da Educaçã II 4 Psiclgia da Plítica Educacinal da Educaçã Básica 4 - Didática 4 - Língua e Literatura 4 - Ensin de Arte 4 - Ensin de Prtuguês 4 - Ensin de Matemática 4 - Ensin de Ciências 4 - Ensin de História 4 - Ensin de Gegrafia 4 - Educaçã de Jvens e Adults 4 - Educaçã Especial 4 - Fundaments Epistemlógics da Educaçã 4 - Organizaçã e Prática da Educaçã 4 -

20 Infantil Organizaçã e Prática d Ensin Fundamental 4 - Linguagem e Interaçã 4 - Estági Supervisinad I Gestã Educacinal 4 - Estági Supervisinad I I Gestã Educacinal 4 Didática Estági Supervisinad III Magistéri d Ensin Fundamental 4 Didática Estági Supervisinad IV Magistéri d Ensin Fundamental 4 Estági Supervisinad IV Estági Supervisinad V Área de Aprfundament 4 Didática Ttal % 2. Cnteúds Cmplementares 2.1.Cnteúds Cmplementares Obrigatóris Disciplinas C/H Crédits Pré Seminári Temátic em Educaçã I 30 2 Seminári Temátic em Educaçã II 30 2 Seminári Temátic em Educaçã III 30 2 Seminári Temátic em Educaçã IV 30 2 Seminári Temátic em Educaçã V 30 2 Seminári Temátic em Educaçã VI 30 2 Seminári Temátic em Educaçã VII 30 2 Seminári Temátic em Educaçã VIII 30 2 Metdlgia d Trabalh Científic 4 Pesquisa Educacinal 4 Ecnmia da Educaçã 4 Educaçã e Diversidade Cultural 4 Educaçã e Trabalh 4 Currícul e Trabalh Pedagógic 4 Gestã Educacinal 4 Planejament Educacinal 4 Avaliaçã da Aprendizagem 4 Educaçã e Tecnlgias 4 Crp, Ambiente e Educaçã 4 Trabalh de Cnclusã d Curs 4 Ttal Área de Aprfundament (O alun esclherá uma área de aprfundame Área de Aprfundament Magistéri em Educaçã de Jvens e Adults Fundaments Histórics da Educaçã de Jvens e Adults 4 Alfabetizaçã de Educaçã de Jvens e Adults 4 Educaçã e Mviments Sciais 4

21 2.2.2Área de Aprfundament Magistéri em Educaçã Especial Teria d Desenvlviment I 4 - Teria d Desenvlviment II 4 - Avaliaçã de Prcediments de Intervençã 4 - Ttal Cnteúds Cmplementares Optativs Mínim de 08 crédits, equivalentes a 120 h/a Cultura e Educaçã de Jvens e Adults 4 - Cultura, Gêner, e Religisidade 4 - Distúrbis de Aprendizagem 4 - Educaçã Ppular 4 - Educaçã Ambiental 4 - Educaçã Pré-Esclar 4 - Educaçã Sexual 4 - Educaçã e Direit 4 - Estatística aplicada à educaçã 4 - Ética Prfissinal 4 - Fundaments Bilógics da Educaçã 4 - Fundaments Psicsciais das Relações Humanas 4 Legislaçã de Ensin 4 - Língua Prtuguesa 4 - Métds e Técnicas em Educaçã Especial 4 - Organizaçã d Trabalh Pedagógic 4 - Plíticas Sciais e Educaçã Especial 4 - Recurss Audivisuais em Educaçã 4 - Técnicas Audivisuais em Educaçã 4 - Terias e Práticas da Educaçã Ppular 4 - Ttal TOTAL GERAL Cmpnentes Cmplementares Flexíveis Os cnteúds Cmplementares Flexíveis perfazem uma carga hrária 270 hras e 18 crédits, crrerã a lng d curs. em áreas específicas de interesse ds aluns, através da participaçã em Prjets de Iniciaçã a Dcência, de Iniciaçã Científica, de Extensã, de Mnitria; participaçã em Events Científics cm apresentaçã de Trabalhs e utrs definids e aprvads pel Clegiad d Curs. DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS POR PERÍODO NO TURNO DIURNO Períds Disciplinas C/h Cr. Filsfia da Educaçã I 4 CBP História da Educaçã I 4 CBP 1º Scilgia da Educaçã I 4 CBP Psiclgia da Educaçã I 4 CBP

22 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º Ecnmia da Educaçã 4 CCO Metdlgia d Trabalh Científic 4 CCO Seminári Temátic Em Educaçã I 30 2 CCO Filsfia da Educaçã II 4 CBP História da Educaçã II 4 CBP Scilgia da Educaçã II 4 CBP Psiclgia da Educaçã II 4 CBP Educaçã e Diversidade Cultural 4 CCO Fundaments Epistemlógics da Educaçã 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã II 30 2 CCO Plítica Educacinal da Educaçã Básica 4 CBP Educaçã e Trabalh 4 CCO Avaliaçã da Aprendizagem 4 CCO Pesquisa Educacinal 4 CCO Educaçã e Tecnlgia 4 CCO Linguagem e Interaçã 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã III 30 2 CCO Currícul e Trabalh Pedagógic 4 CCO Didática 4 CBP Planejament Educacinal 4 CCO Educaçã Especial 4 CBP Gestã Educacinal 4 CBP Estági Supervisinad I Gestã Educacinal 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã IV 30 2 CCO Crp, Ambiente e Educaçã 4 CCO Língua e Literatura 4 CBP Ensin de Arte 4 CBP Optativa 4 CCOP Estági Organizaçã e Prática da Educaçã Infantil 4 CBP Estági Supervisinad II Educaçã Infantil 2 CBP Seminári Temátic em Educaçã V 4 CCO Ensin de Prtuguês 4 CBP Ensin de Matemática 4 CBP Ensin de Ciências 4 CBP Organizaçã e Prática d Ensin Fundamental 4 CBP Estági Supervisinad III Ensin Fundamental 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã VI 30 2 CCO Ensin de História 4 CBP Ensin de Gegrafia 4 CBP Optativa 4 CCOP Educaçã de Jvens e Adults 4 CBP Estági Supervisinad IV - Ensin Fundamental 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã VII 30 2 CCO Área de Aprfundament 4 CCO Área de Aprfundament 4 CCO

23 Área de Aprfundament 4 CCO Trabalh de Cnclusã d Curs 4 CCO Estági Supervisinad V Área de Aprfundament 4 CBP Seminári Temátic em Educaçã VIII 30 2 CCO DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS POR PERÍODO NO TURNO NOTURNO Períds Disciplinas C/h Cr. Filsfia da Educaçã I 4 História da Educaçã I 4 1º Scilgia da Educaçã I 4 Psiclgia da Educaçã I 4 Metdlgia d Trabalh Científic 4 Seminári Temátic Em Educaçã I 30 2 Filsfia da Educaçã II 4 História da Educaçã II 4 2º Scilgia da Educaçã II 4 Psiclgia da Educaçã II 4 Fundaments Epistemlógics da Educaçã 4 Seminári Temátic em Educaçã II 30 2 Ecnmia da Educaçã 4 Educaçã e Diversidade Cultural 4 3º Plítica Educacinal da Educaçã Básica 4 Pesquisa Educacinal 4 Currícul e Trabalh Pedagógic 4 Seminári Temátic em Educaçã III 30 2 Educaçã e Tecnlgia 4 Educaçã e Trabalh 4 4º Avaliaçã da Aprendizagem 4 Crp, Ambiente e Educaçã 4 Linguagem e Interaçã 4 Seminári Temátic em Educaçã IV 30 2 Planejament Educacinal 4 Educaçã Especial 4 5º Didática 4 Gestã Educacinal 4 Estági Supervisinad I - Gestã Educacinal 2 Seminári Temátic em Educaçã V 4 Língua e Literatura 4 6º Ensin de Arte 4 Optativa 4 Estági Organizaçã e Prática da Educaçã Infantil 4