Contar e recontar para encantar!

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1 PROJETO CURRICULAR DA SALA VERDE CRECHE Contar e recontar para encantar! SALA VERDE 2 ANOS ANO LETIVO 2012/2013 EDUCADORA DE INFÂNCIA: Ana Nascimento AUXILIAR DE AÇÃO EDUCATIVA: Sofia Cravo 1

2 ÍNDICE 1. INTRODUÇÃO CONTEXTUALIZAÇÃO DO CARACTERIZAÇÃO GERAL DA CRIANÇA DOS 24 AOS 36 MESES Características da criança de 1/2 anos de idade CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO DE CRIANÇAS 4.1. Ao Nível da Estrutura Ao Nível da Dinâmica ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DOS MATERIAIS ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DIÁRIA INTERVENÇÃO EDUCATIVA 7.1. Princípios Metodológicos Objetivos Gerais Competências Estratégias Avaliação PLANO ANUAL DE ATIVIDADES METODOLOGIA DE DIVULGAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE SALA TRABALHO COM AS FAMÍLIAS TRABALHO DE EQUIPA CONCLUSÃO.40 BIBLIOGRAFIA....41

3 projeto não é apenas intenção, é também ação, ação essa que deve trazer um valor acrescentado ao presente, a concretizar no futuro. (Rogiers, 1997: ) O projeto do educador é um projeto educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. (Ministério da Educação, 2009, p. 44) 3

4 1. INTRODUÇÃO O Projeto Curricular da sala verde, é destinado ao segundo ano de vida, da valência creche. Este projeto torna-se uma forma de organização, uma planificação do tempo e dos conteúdos que têm como objetivo promover a aprendizagem. Para as crianças desta faixa etária, esta é a oportunidade de presenciar diversas experiências, de interagir num ambiente de grupo, onde a aprendizagem pela ação é feita num cenário de partilha e confiança. Este momento é rico na aquisição de novas e positivas experiências cognitivas, afetivas, sociais e emocionais, sendo de uma importância fundamental para todo o desenvolvimento sócio afetivo das crianças. Posto isto, e tendo em consideração que cada criança é construtora do seu próprio desenvolvimento, transformando e ampliando as suas aprendizagens, o objetivo principal desencadeará naquilo que ela já sabe, nos seus interesses e motivações, para que, a partir deles, possa adquirir novos conhecimentos através de experiências práticas. A elaboração deste projeto baseou-se na caracterização geral das crianças com idades compreendidas entre os 24 e os 36 meses, na caracterização do grupo de crianças da sala verde, na organização do espaço físico da sala, dos materiais e na respetiva rotina diária do grupo de crianças.

5 2. CONTEXTUALIZAÇÃO DO No corrente ano letivo 2012/2013, o tema do Projeto curricular da sala verde, da valência de Creche denominando-se: Contar e recontar para encantar! Tendo consciência que o Projeto Curricular de sala é um documento que deve vir integrado no Projeto Educativo, tive a preocupação de fazer uma articulação, relativamente aos objetivos que este se propõe atingir, e da mesma forma adequá-los à respetiva faixa etária. A elaboração de um Projeto Curricular de sala surge como necessidade, de organizar, planear, refletir e avaliar o seu trabalho, segundo valores e princípios que norteiam a sua ação educativa, tendo em conta as características, os interesses, as potencialidades e as necessidades do grupo a que se destina, bem como o ambiente educativo em que se vai desenvolver. Este projeto corresponde a uma opção pedagógica consciente, aberto e flexível, na medida em que, estando o grupo e o meio em constante mutação e desenvolvimento, será adaptado sempre que seja pertinente fazê-lo. Neste âmbito, foram definidos os seguintes objetivos gerais a concretizar no decorrer deste ano letivo: Proporcionar o bem-estar e o desenvolvimento integral das crianças num clima de segurança afetiva, durante o afastamento parcial do seu meio familiar; Encorajar a individualização de cada criança respeitando os seus tempos, os seus ritmos, potenciando o seu desenvolvimento; Oferecer diferentes tempos de atividades bem estruturadas e organizadas, de expressão criativa e oral, dos conteúdos, de abertura ao imaginário, respeitando as suas fantasias, procurando dar sentido à sua livre expressão; Proporcionar à criança um contacto com o meio que a rodeia para que seja conhecedora e participante no processo de socialização. O tema do projeto educativo será abordado ao nível das expressões e do conhecimento do mundo. Através da elaboração deste documento, pretendo dar a conhecer algumas das propostas que irão ser abordadas ao longo deste ano letivo, tendo como base o respeito individual de cada criança, a sua integração no grupo e um grande envolvimento por parte das famílias. Todo o clima de ensino - aprendizagem será vivido e partilhado com bastante afeto, numa relação de confiança, respeito, 5

6 entreajuda e reforço da autoestima, na busca da autonomia e onde todos iremos aprender. Na Educação Infantil a linguagem dos contos, das canções, das poesias, do teatro é considerada fundamental para o desenvolvimento das crianças, considerando que esta pode compreender o mundo à sua volta, as relações sociais que regem a sua vida, cumprindo essa tarefa pela ação da magia, do encantamento. Para que o Projeto Curricular tenha sucesso, é fundamental a colaboração de todos os educadores da criança família e equipa educativa e que a criança se sinta segura, motivada e estimulada.

7 3. CARACTERIZAÇÃO GERAL DA CRIANÇA DOS 12 AOS 24 MESES O período de desenvolvimento que decorre desde o nascimento aos três anos de idade é designado por primeira infância sendo, nesta fase, que a criança se estrutura como ser humano e faz muitas aquisições, num curto espaço de tempo. Aos dois anos a criança age e interage pois tem agora um melhor controlo sobre ele. Começa a adquirir noções de lateralidade e tudo quanto implica movimento lhe desperta muito interesse. Começa a conseguir conquistar o espaço e apropriar-se dele de uma forma interventiva. A realidade está agora a organizar-se com alguma coerência oferecendo estabilidade à criança. O jogo simbólico está mais completo e a criança tem grande prazer com o faz-de-conta e as dramatizações. Aos dois anos inicia-se uma consciencialização do EU e a utilização desta palavra ao falar de si. Do ponto de vista afetivo a criança apresenta emoções mais inconstantes, com alterações de humor injustificadas e começa a saber diferenciar bem as emoções positivas das negativas. O outro toma agora um lugar mais significativo, por aquilo que faz. Interage e brinca com ele, dando e obedecendo a ordens. No que respeita a Linguagem, inicia-se a construção frásica, primeiro pelo verbo (ação), depois pelo substantivo (nome) e só depois os adjetivos. A criança descobre que as coisas têm nome e nesta fase aumenta, excecionalmente, o seu vocabulário. Surge o questionamento (quê/porquê) que lhe dá muita informação e reforça o vocabulário. Tem muito prazer com canções e lenga-lengas. O ritmo ajuda-a na descoberta da palavra. É fundamental criar oportunidades e situações que levem a criança a falar e a questionar. As experiências suscitam a verbalização com a ação, desenvolvendo o pensamento e, claro, a linguagem. A criança com dois anos sente-se muito bem à frente de um espelho. Este é peça fundamental na construção da imagem do seu corpo. Adora jogos de imitação que lhe proporcionam a conquista do outro e consequentemente a descoberta do Eu. 7

8 Aos dois anos as relações de causalidade vão sendo cada vez mais objetivas e os seus ensaios mais frequentes. Intensificam-se as experiências para fazer mais descobertas. A criança cria e aceita rotinas embora procure sempre novos desafios. Inicia-se a construção do espaço e do tempo, embora ainda não os relacione. As rotinas permitem-lhe a segurança de saber o que aconteceu antes e depois, ajudaa a conhecer o meio e a conhecer-se, descobrindo o que ela é e o que ela pode. Além da segurança, a rotina dá-lhe autocontrole. Com dois anos a alegria começa a ter uma expressão social, mais abrangente que o sorriso. As birras continuam a ser frequentes, normais e ainda muito importantes. A criança começa uma aprendizagem da frustração. A fase dos dois anos é, como se vê, muito rica, repleta de aquisições fundamentais para o desenvolvimento integral da criança. Cabe à equipa pedagógica em colaboração com as famílias dar oportunidade à criança e apoiá-la nas escolhas em prol de um crescimento harmonioso. Características da criança de 1/2 anos de idade Esquema Corporal: Organização Psicomotora - Nomeia as principais partes do corpo em si e nos outros; - Tem uma noção integrada do seu corpo; - Já sabe que o seu corpo é um todo; - Reconhece-se no espelho e na fotografia; Lateralidade: - Na ação nota-se que já há uma mão que faz e outra que ajuda, mas não favorece nenhuma das mãos, tanto pode ser a direita como a esquerda; - Vai havendo progressivamente uma predominância na lateralidade; Coordenação Motora: - Consolida a corrida (domina a corrida); - Grande necessidade de movimentos; - Sobe e desce escadas sem alternar os pés; - Dificuldade em saltar a pés juntos; - Algumas começam a saber pedalar; - Início da coordenação da motricidade fina;

9 Desenvolvimento Intelectual (Início do período pré-operatório - Piaget) Características Gerais - Capacidade de simbolizar; - Aparecimento do jogo simbólico; - Aprendizagem, (exploração sensorial, repetição, movimento, imitação, afetividade); - Períodos de atenção e concentração muito curtos (2 a 4 minutos em média, 5 a 8 minutos no máximo); - Maior interesse pela experimentação que pela criação; Estrutura do Espaço - Acontece a partir do corpo e do movimento que a criança tem; - O corpo é o ponto de referência, tudo se estrutura através do seu corpo e do seu movimento; - Já reconhece alguns termos em relação ao espaço: dentro/fora, cima/baixo, no entanto não utiliza corretamente os vocábulos: troca-os, baralha-os, mas já os entende; Estruturação do tempo - É através da própria criança, das suas experiências, do seu corpo; - Vai sendo desenvolvida a partir de experiências do dia a dia da criança, tomando como ponto de referência esse mesmo dia a dia; - Existe também um desfasamento entre a compreensão e a verbalização, ou seja, compreende mais do que verbaliza; Perceção visual - A capacidade de observação é sincrética, ou seja, ao ver uma imagem a criança escolhe um pormenor que lhe diga respeito, mas não é visto como um pormenor, é global; - Não consegue distinguir o pormenor do todo, nem que é o conjunto dos pormenores que fazem o todo; - Dificuldade em distinguir imagens semelhantes; Perceção Auditiva - Dificuldade em distinguir sons semelhantes; - Identifica alguns sons de animais que sejam familiares e gostam de os imitar, (o cão, o gato, o pato, entre outros); - Consegue identificar sons que sejam familiares, (ambulância, comboio, carro); Linguagem - Muito interesse pela linguagem: brincam com as palavras; - Fase de grande enriquecimento da linguagem gestual; - Gostam da linguagem falada e cantada; - É a primeira linguagem abebézada, vocabulário pouco enriquecido; - Usa palavras sem as entender; - Compreende mais do que verbaliza. 9

10 Comportamento Geral Social e afetivo - Egocentrismo, a criança está centrada em si mesma, apresenta incapacidade de se colocar no lugar do outro; - Consolidação do controlo dos esfíncteres, - Jogo paralelo (brincam ao lado de...); - Não existe a noção de grupo; - Necessidade do adulto e de segurança transmitida através deste; - Precisa de muito apoio e disponibilidade do adulto; - Necessidade de afeto, (mimo, calma, apoio individual, respeito pelo egocentrismo da criança, de ser valorizada pelo que é e pelo que faz); - Fase de muita agressividade, (luta pela posse dos objetos); - Fase da descoberta do Eu, (fase de afirmação, fase do não, negativismo, a criança afirma-se porque nega, não é teimosa mas tem necessidade de afirmação); - Não distingue o real da fantasia. As crianças de 1/2 anos gostam de... - Jogos com o corpo; - Se observar ao espelho; - Movimento livre: correr, saltar, rolar, subir/descer, puxar/empurrar, baloiçar, escorregar, dançar, bater palmas, marchar; - Andar de triciclo e carrinhos com e sem pedais; - Imitar animais; - Cantigas pequenas, reais, com gestos, repetidas; - Fazer rodas; - Explorar tudo o que as rodeia (mexer, pôr/tirar, deixar cair e apanhar, rasgar, apertar, torcer, espalhar, morder, cheirar, rebolar, amassar, entre outros); - Ver livros com imagens familiares; - Objetos que transmitam segurança (transitivos, pode ser uma fralda, um lenço, um boneco, a chucha, entre outros); - Mimo, colo, festas, carinho; - Brincar sozinhas, ao lado de...; - Fazer recados, levar e buscar coisas; - Estar à janela; - Histórias curtas, adaptadas à sua vida real; - De lenga-lengas; - Que o adulto brinque com elas e entre no seu mundo da fantasia; - Tocar instrumentos de música; - Jogar à bola, às escondidas; - Desenhar, riscar, garatujar; - Massa de cor - Digitinta; - Pintura com as mãos, pés, pincéis grossos; - Barro.

11 4 - CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO DE CRIANÇAS 4.1. Ao Nível da Estrutura Nome Data de Nascimento Catarina Filipa Marmelo Martinho 26/12/2010 David dos Santos Gomes de Almeida 22/12/2010 Henrique Cordeiro Ferreira Rosa 02/8/2010 Joana Margarida Gabriel Rita 12/01/2011 Lara da Silva Cardador 18/02/2011 Leonor Teixeira Adão 21/07/2010 Leonor Gomes dos Santos Ferreira Rodrigues 22/6/2010 Madalena Dinis Nunes Pinheiro 23/10/2010 Maria Teixeira Martinho 20/10/

12 Marta Almeida Teixeira Caetano Dias 22/12/2010 Martim Gonçalves Agostinho 25/11/2010 Matilde Bento Rodrigues 12/09/2010 Matilde Borges de Vasconcelos 19/4/2010 Rafael Costa da Silva Lopes 27/05/2010 Raphael Henriques Leite Armando 26/09/2010 Ricardo Costa da Silva Lopes 27/5/2010 Sofia Isabel Marmelo Martinho 26/12/2010 Tabela - Caracterização do grupo de crianças ao nível da estrutura O grupo é constituído por 17 crianças, com idades compreendidas 1 entre os 19 meses e os 26 meses, sendo 6 do género masculino e 11 do género feminino. Duas crianças do sexo feminino e duas crianças do sexo masculino são gémeos. Uma criança da sala apresenta diagnóstico de autismo, que é uma disfunção global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a capacidade de comunicação do indivíduo, de socialização (estabelecer relacionamentos) e de comportamento (responder apropriadamente ao ambiente segundo as normas que regulam essas respostas). Frequentaram o berçário desta instituição educativa 12 crianças deste grupo, no ano passado, sendo que as auxiliares tiveram o cuidado de transmitir informações aos adultos agora responsáveis pelo grupo, para promover a transição das crianças para esta sala Ao Nível da Dinâmica A adaptação do grupo tem sido bastante positiva, quer em relação aos adultos da sala, às outras crianças, ao espaço físico e às rotinas diárias, estando esta integração a decorrer dentro da normalidade. Este grupo transitou para uma sala diferente, a sala verde, as crianças sentemse seguras na sua adaptação. Neste momento, o grupo demonstra estabelecer uma relação de proximidade e sentido de confiança e segurança com os dois adultos da sala (educadora e auxiliar). Com os pares, a relação também é muito positiva, na medida em que já existiam laços de proximidade entre as crianças. O grupo já demonstra noção de que há rotinas e hábitos na sala e começam a ser interiorizados, como o sentar no tapete para reunir todo o grupo, a realização de tarefas diárias nomeadamente o mapa das presenças, o mapa do responsável, o 1 Idades no final de setembro de 2011

13 mapa do tempo, as histórias, as canções. A higiene antes das refeições, a organização do comboio para nos dirigirmos a outro espaço físico. Também já se mantêm algum tempo atento nas atividades individuais e orientadas. Relativamente às rotinas, diariamente utilizo canções (está na hora, está na hora de ir almoçar de ir dormir de fazer comboio de arrumar ), que indicam em que atividade as crianças estão ou a mudança para a seguinte. Com isto, é possível constatar que as crianças já demonstram conhecer aquilo que fazem em cada momento do seu dia, bem como qual o momento que segue. A sequência da rotina diária e a compreensão têm vindo a ser interiorizadas gradualmente. A grande maioria do grupo demonstra autonomia e muita curiosidade na exploração dos materiais que estão ao seu alcance. Verifica-se ser um grupo interessado, com crianças muito curiosas, principalmente a tudo o que seja assumido por elas como uma novidade, atentas, manifestando grande interesse por canções mimadas, histórias e atividades de dança e movimento. As relações positivas de afetividade entre crianças têm vindo a aumentar, devido ao estímulo do adulto. Gostam de imitar as graças dos amigos, gostam brincar com os pares, em comunicar entre eles, embora a partilha de brinquedos ainda seja muito difícil, gerando muitas vezes conflitos. É notável, em algumas crianças, a evolução da linguagem e o interesse em interagir verbalmente e pronunciar palavras, tentando evocar pelo nome dos amigos e dos objetos. O grupo apresenta uma capacidade crescente para comunicar ou em usar a linguagem oral, sendo capaz de compreender pedidos ou ordens simples que impliquem uma determinada tarefa. Ao nível da expressão oral, existe alguma discrepância entre o grupo, as crianças mais novas, encontram-se na fase da holofrase, ou seja, de uma única palavra, enquanto que as crianças mais velhas já produzem pequenas frases relacionados com o seu meio envolvente, com as suas necessidades e gosto. Todos os dias surgem muitas palavras novas no vocabulário deste grupo. No que diz respeito à autonomia pessoal, a maioria das crianças colabora com o adulto ao vestir e despir as peças de roupa. Algumas delas já tentam abrir a torneira 13

14 e colocam as mãos debaixo de água para lavar. Nos momentos de refeição, apenas algumas crianças necessitam do auxílio dos adultos. Relativamente ao controlo dos esfíncteres, neste momento quase todas as crianças vão à sanita, contudo nenhuma criança controla ainda os esfíncteres. 5 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DOS MATERIAIS Tudo o que a criança faz/aprende sucede num ambiente, num espaço cujas características afetam a conduta ou aprendizagem. Segundo Zabalza, M. (1987) O espaço é um contexto de aprendizagem e de significados, onde a sua organização, disposição, aparência, funcionalidade e beleza determinam as atividades a realizar. Neste sentido, durante a organização da sala tive em conta as características, necessidades e interesses das crianças desta faixa etária, criando um espaço acolhedor e agradável, para lhes transmitir segurança e estabilidade; um espaço amplo e livre de obstáculos onde possam desenvolver as suas capacidades motoras e descobrir, explorar e manipular os diversos objetos, desenvolvendo a sua autonomia. É nosso objetivo colocar ao seu alcance materiais didáticos adequados e diversificados, para as crianças manipularem e explorarem. Existe a preocupação de renovar e aumentar a complexidade destes materiais, para que estes sejam desafiantes para as crianças e lhes proporcionem a aquisição de novas competências. Assim sendo, a sala apresenta uma boa iluminação de luz natural. O chão e as paredes são apropriados, atendendo à sua temperatura, higiene e segurança. Os móveis são adequados à faixa etária das crianças, permitindo o acesso fácil por parte destas, aos materiais que lhes estão disponíveis. O processo de aprendizagem implica também que as crianças compreendam como o espaço está organizado e como pode ser utilizado. O conhecimento do espaço, dos materiais e das atividades possíveis é também condição de autonomia da criança e do grupo. Assim sendo, se ao chegarem à sala e encontrarem os móveis e os materiais arrumados de forma agradável, bem organizados e convidativos, as crianças sentem-se motivadas, sabem escolher o que desejam e colaboram com a organização geral. Para que as atividades diversificadas aconteçam num clima harmonioso e de forma organizada, é desejável que na sala se encontrem algumas áreas, espaços lúdicos que convidem à brincadeira livre e à realização de atividades orientadas. Desta forma a sala de atividades, será organizada em seis áreas: área da casinha, área da

15 biblioteca, área das construções e dos jogos, área da garagem, área do faz de conta, área da expressão plástica e área do acolhimento. A área da casinha, ocupa um espaço de eleição das crianças, aqui pode-se encontrar uma cozinha com utensílios relativos a uma cozinha (pratos, copos, frigideira, fruta, etc.), bebés. Aqui as crianças têm a oportunidade de experimentar e recriar situações que vivem no seu dia a dia (fora do colégio). Todas estas brincadeiras permitem desenvolver o raciocínio, o faz-de-conta, a sensibilidade, a linguagem, a imaginação, das crianças. A área da Leitura, é constituída por uma caixa de livros ilustrados, é nesta área que as crianças observam e estimulam a leitura com base na memória e nas pistas visuais contidas nas imagens. É também neste espaço que as crianças fazem uso da imaginação inventando as suas próprias histórias. A área das construções e dos jogos, possui materiais de construção, materiais de separar e encaixar. Nesta área, as crianças podem resolver problemas espaciais, de seriação e comparação permitindo a socialização. A área da garagem delimitada por um tapete, é composta por vários carros, aviões, barcos, comboios e aqui as crianças podem brincar livremente usando a sua imaginação. A área do faz de conta situa-se num espaço com espelho, para que as crianças possam ver a sua personagem. Esta área é composta por vários adereços (lenços, chapéus, cachecóis, perucas, roupa, etc..), que as crianças podem explorar livremente e conjugar da forma que desejarem e assim desenvolver a sua imaginação. A área do acolhimento delimitada por um tapete, onde existem almofadas. Neste espaço há momentos de debate, de conversa, de informação e de realização de tarefas. Aqui também cantamos, dançamos, dramatizamos e escutamos. Por último a área da expressão plástica, tem disponível papel, lápis de cera e de cores, canetas de feltro, materiais de pintura, colagem, desenho e recorte. Esta área permite momentos de atividade de exploração livre e atividades orientadas. Promovendo momentos de libertação de tensão. 15

16 Em cada área o material existente é adequado à idade da criança, promovendo o seu desenvolvimento motor e cognitivo. Estas áreas, ao longo do ano letivo, poderão sofrer algumas alterações, ou mesmo surgir novas áreas, consoante as necessidades e os interesses do grupo. Segundo Hohmann e Weikart Definir áreas de interesse é uma maneira concreta de aumentar as capacidades de iniciativa, autonomia e estabelecimento de relações sociais das crianças. (Hohmann & Weikart, 2007, p. 165). Nas paredes existem placards onde estão afixados instrumentos de regulação do grupo, nomeadamente o mapa das presenças, dos aniversários, o mapa do tempo, e onde, ao longo do ano letivo, serão afixados trabalhos realizados pelas crianças. Para além disso, existe, na porta da sala, uma área destinada a informar os familiares sobre o controlo da higiene, a alimentação e o sono de cada criança, e, ainda outras informações relativamente ao trabalho a desenvolver na sala, nomeadamente a planificação semanal e a rotina diária do grupo. Importa ainda salientar que a sala tem acesso direto a uma varanda exterior, onde as crianças podem usufruir de um amplo espaço para brincar. Quando as condições meteorológicas o permitem, dirigimo-nos ao piso 2, para que as crianças possam usufruir de um equipamento lúdico, sendo exemplo disso os escorregas, os triciclos e as casas.

17 6 - ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DIÁRIA As situações de rotina constituem momentos privilegiados de interação adulto/criança, durante as quais o adulto pode conversar com a criança, criar, jogar, falar, sorrir, cantar, contar estabelecendo uma relação afetuosa com cada criança, uma vez que cada uma delas é única e tem necessidades diferentes. As rotinas são flexíveis e momentos de trocas intensas e de aprendizagens significativas, em que se promove a independência e a autonomia da criança. Um horário diário consistente proporciona às crianças um sentido de continuidade e de controlo. (Post & Hohmann, 2007, p. 195). "(...) as rotinas na Creche funcionam como elementos globalizadores, em torno dos quais se deve articular a ação educativa da creche." (Marchão, 1998:11, in CEI nº48) Quando uma rotina diária é consistente, a criança consegue antecipar o que se passará a seguir e dá-lhe um grande sentido de controlo sobre aquilo que faz em cada momento do seu dia. Através desta aquisição de noção de tempo, a criança sente-se cada vez mais segura e confiante. Neste sentido, foi criada uma rotina diária consistente para o grupo, organizada de modo a responder às necessidades básicas das crianças, bem como a proporcionar momentos lúdicos e atividades educativas. Considero importante relevar que, durante os vários os momentos da rotina, é respeitado o ritmo e o temperamento de cada criança. ROTINAS SALA VERDE 17

18 6h30m 9h00m Acolhimento 9h00m Higiene 9h30m Início das atividades orientadas de grupo e individuais (de acordo com a planificação semanal afixada na porta da sala) 10h30 Arrumação e Higiene 11h00m Almoço 12h00m Higiene 12h15 Repouso 14h45m Higiene 15h00m Lanche 15h45m Higiene 16h15m Atividades orientadas de grupo ou individuais 18h00m Reforço 18h30m Prolongamento do horário e atividades livres Tabela - Quadro alusivo ao dia tipo na sala azul 7 INTERVENÇÃO EDUCATIVA Metodologia de trabalho Tendo em conta a faixa etária do grupo, bem como as suas características, interesses e necessidades, irei privilegiar, ao longo deste ano letivo, uma metodologia baseada em alguns princípios: Dado que cada criança é única, pretendo respeitar o ritmo, o temperamento, as potencialidades e as limitações de cada uma, para que vão formando o seu caráter de uma forma mais equilibrada possível; Uma vez que a criança descobre e conquista o mundo que a rodeia através da sua própria ação, pretendo proporcionar-lhes inúmeras e diversificadas experiências que possam levar a cabo e com iniciativas próprias, para que aprendam com os seus erros, que não devem ser considerados como fracassos pelos adultos; Estabelecer relações fidedignas com cada criança, proporcionando-lhes um ambiente onde se sintam seguras, confortáveis, felizes, amadas e acarinhadas, de forma a irem avançando no seu desenvolvimento motivadas e confiantes; Potenciar o trabalho cooperativo e favorecer o trabalho em grupo, promovendo a criação de relações entre as crianças e entre crianças e adultos, estabelecendo algumas regras, claras e exequíveis para esta idade, a fim de facilitar a convivência; Uma vez que cada criança é construtora do seu desenvolvimento, transformando e ampliando as aprendizagens que já adquiriu, pretendo partir do que as crianças já

19 sabem, dos seus interesses e motivações, bem como ajudar a expressarem, verbal e corporalmente, o que já sabem e o que estão a fazer. A minha preocupação traduz-se no apetrechamento das salas e adequação dos espaços; pelo facultar de experiências chave significativas adequadas aos diferentes estádios de desenvolvimento. Nesta projeto, irei seguir alguns métodos de trabalho, relativos às linhas orientadoras do modelo High-Scope, cujos princípios básicos são a aprendizagem pela ação através de alguns instrumentos de trabalho utilizados, nomeadamente quadro das presenças, quadro de tempo, quadro do responsável; a divisão dos espaços, com a designação de áreas. O modelo do MEM- movimento da escola moderna que tem como linha orientadora a gestão democrática da vida em grupo, assim como pelos projetos a desenvolver com o grupo de crianças (Pedagogia de Projeto). Pretenderei paralelamente adotar uma linha pedagógica tendo por base o construtivismo numa perspetiva de Educação para a diversidade. Defendendo a importância da formação contínua e o rigor científico, assim como a partilha de diferentes ideias e saberes de forma a criar um currículo que fundamente a minha ação e que vá de encontro às necessidades das crianças, colocando ênfase no desenvolvimento de competências essenciais de forma equilibrada. As atividades pedagógicas do projeto curricular de sala, serão desenvolvidas a nível de todas as áreas, incluindo diferentes tipos de aprendizagem. Pretendo desenvolver o conhecimento de diversos contos, rimas, lengalengas, trava-línguas e canções infantis, indo, desta forma, ao encontro do projeto educativo do Colégio: Quem conta um conto. No entanto, não é de subestimar os vários momentos/rotinas vividos pelas crianças dentro da sala, que se revelam, também, como aprendizagens significativas aos mais vários níveis. Tudo isto se interliga e assenta nas diferentes áreas de conteúdo, que se perspetivam ser um estímulo ao desenvolvimento global das crianças, sendo elas: a área da Formação Pessoal e Social, a área da Expressão e Comunicação, no domínio da Expressão Motora, da Expressão Plástica, da Expressão Musical e da Expressão 19

20 Dramática, no domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita e, ainda, no domínio da Matemática, e a área do Conhecimento do Mundo Objetivos Gerais Criar condições significativas que contribuam para o desenvolvimento global das crianças; Satisfazer as necessidades básicas de cada criança, nomeadamente de alimentação, sono e higiene, visando o seu bem-estar; Levar a criança a desenvolver sentimentos de respeito e amizade pelo outro, fomentando a partilha e o convívio; Desenvolver a expressão e comunicação através de linguagens múltiplas; Permitir a exploração natural e direta da criança sobre o mundo que a rodeia; Valorizar e desenvolver aprendizagens que permitam reforçar e aumentar o nível de autonomia de cada criança; Estabelecer uma relação afetiva com cada criança, permitindo um desenvolvimento global e harmonioso das suas capacidades; Ajudar a criança a encontrar o seu equilíbrio e a sua estabilidade respeitando a individualidade de cada uma e o seu próprio ritmo; Proceder à despistagem de inadaptações, necessidades especiais ou precocidades da criança e promover o seu encaminhamento; Estabelecer com as famílias uma relação de respeito e confiança, que possa proporcionar à criança um crescimento harmonioso; Atender aos interesses e necessidades de cada criança e da sua família; Criar condições para a criança conhecer diversos contos; Promover a leitura em contexto familiar ; Promover a leitura em contexto de sala; Proporcionar o contacto com diferentes formas de texto escrito; Proporcionar liberdade para expressar sentimentos; Realizar atividades que permitam observar e explorar diversos contos; Fazer valorizar o respeito pelos materiais existentes na sala; Estimular o gosto pelos livros ;

21 Favorecer a reflexão partilhada de acordo com a moral dos contos; Proporcionar a narração coletiva e a dramatização dos contos; Contribuir para a interiorização de valores que promovam a cidadania; Desenvolver a imaginação através da criação de histórias, contos, poemas Identificar personagens de contos : reis, magos, fadas, bruxas, duendes, anões, gigantes, etc. proporcionar o contato com as histórias através de diferentes recursos : livro, de fantoches, do DVD, internet 7.3. Competências Formação Pessoal e Social Adaptar-se progressivamente à vida da escola, ao grupo e adultos; Adquirir progressiva autonomia nas rotinas e atividades quotidianas, colaborando com o adulto (brincadeira, atividades individuais e de grupo, refeições, sono e higiene); Envolver-se com agrado nas várias atividades; Vivenciar os tempos de alimentação, sono e higiene com prazer; Conviver e respeitar os seus pares; Manifestar gestos de afeto para com os outros; Adotar atitudes positivas perante demonstrações de afeto de adultos e crianças; Exteriorizar sentimentos, emoções, desejos e preferências; Tolerar progressivamente tempos de espera; Aumentar progressivamente o seu tempo de atenção/concentração; Cumprir pequenas ordens; Conhecer e respeitar as regras e comportamentos sociais à mesa; Adquirir progressiva autonomia durante as refeições; Aguardar a vez de se levantar e arrumar a cadeira; Colaborar no vestir e despir algumas peças de vestuário; 21

22 Manifestar progressivamente as suas necessidades básicas de alimentação, sono e higiene; Dizer o nome de outras crianças e adultos com os quais se relaciona; Utilizar os brinquedos/ livros sem os estragar e arrumá-los sempre que é pedido; Saber manusear os livros. Conhecimento do Mundo Identificar os adultos e os colegas da sala; Conhecer e explorar os espaços da sala e tirar partido destes; Descobrir, observar e explorar os objetos do seu meio; Demonstrar curiosidade pelo conhecimento de elementos do quotidiano; Descobrir cheiros; Expressar curiosidade em relação aos livros; Demonstrar interesse pelo reconhecimento de diversos contos; Expressão e Comunicação Linguagem Oral e Escrita Compreender mensagens simples; Utilizar de forma progressiva e correta, a linguagem oral e gestual para comunicar; Escutar histórias e lengalengas; Reproduzir alguns nomes e palavras através de conversas, imagens e realidade; Nomear partes do corpo, objetos, elementos do quotidiano; Familiarizar-se com a linguagem escrita através de histórias, imagens, nomes; Reproduzir palavras associadas aos contos, canções, poesias, lengalengas ; Reproduzir algumas palavras das canções escutadas na sala. Matemática

23 Utilizar algumas possibilidades da lógica matemática relativamente a objetos, pessoas e situações do meio (cima/baixo; à frente/atrás; grande/pequeno; um/muitos); Explorar diferentes materiais, formas, tamanhos, texturas e cores; Distinguir as cores básicas e nomeá-las; Associar as cores primárias a determinados objetos, animais, alimentos e elementos da natureza; Ordenar, encaixar, empilhar; Fazer conjuntos de instrumentos musicais de tamanhos grandes e pequenos. Expressão Plástica Contactar e familiarizar-se com diferentes técnicas e materiais de expressão plástica; Manifestar prazer nas atividades plásticas; Realizar pequenas obras de arte, nomeadamente fantoches sobre os diversos contos abordados. Expressão Musical, Motora e Dramática Escutar diversos contos; Ilustrar, pintar, decorar diversas histórias; Reproduzir o nome das personagens e de determinados conceitos dos contos; Manifestar interesse em descobrir e produzir sons; Construir fantoches para o Baú das histórias; Dançar, movimentar-se ao som de música; Escutar e discriminar o som dos instrumentos musicais; Escutar diversas canções; Acompanhar com palmas/gestos pequenas canções; Adquirir progressivamente a coordenação e o controlo do próprio corpo (motricidade fina e grossa); 23

24 Explorar as suas atividades motoras (subir, descer, correr, trepar); Sentir prazer e gosto em explorar o próprio corpo; Imitar ações/gestos. Escutar diferentes formas de contos através, dvd, cd, livros 3 dimensões 7.4. Estratégias Formação Pessoal e Social Incentivar à participação direta das crianças nas várias rotinas, atividades e brincadeiras; Adotar uma postura positiva, firme e segura perante as crianças, exemplificando o que pode ou não fazer e como fazer; Transmitir regras socialmente aceites de forma clara e exemplificativa; Utilizar o diálogo e os afetos como forma de comunicação normal e em situações de tensão por parte da criança; Elogiar sempre a criança em situações positivas; Promover atividades/situações em grupo, tirando o maior partido desses momentos; Solicitar o envolvimento/participação das famílias na realização de atividades dentro ou fora da sala. Conhecimento do Mundo Observação e exploração direta de diversos materiais, objetos, alimentos; Apresentar imagens de diversos contos; Desenvolver a linguagem de acordo com imagens dos diversos contos; Ler histórias que abordem diferentes valores; Conversar sobre as canções, contos, poesias escutadas na sala; Expressão e Comunicação Linguagem Oral e Escrita Leitura/conto de histórias, lengalengas e canções;

25 Visionamento de imagens; Conversas individuais e/ou em grupo; Brincadeiras dirigidas; Contacto/exploração com livros; Leitura/conto de histórias que abordem diferentes temáticas; Conversas sobre as canções escutadas na sala; Escutar contos e músicas gravadas com sons diversos. Matemática Materiais, objetos, alimentos que correspondam às cores básicas; Jogos orientados com noções matemáticas; Exploração direta de jogos de encaixe e de empilhamento. Expressão Plástica Pinturas com diferentes técnicas; Construções tridimensionais; Modelagem, rasgagem, colagem, desenho; Impressões de partes do corpo, alimentos e animais. Expressão Musical, Motora e Dramática Sessões de movimento; Escutar diferentes tipos de contos e de música; Reproduzir sons com o próprio corpo e com objetos exteriores; Ouvir músicas gravadas com sons diversos; Utilizar o corpo para mimar canções e lengalengas; Realizar jogos de imitação Avaliação 25

26 Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar consciência da ação para adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. (Ministério da Educação, 2009, p. 27) Neste sentido, é basilar avaliar as propostas realizadas, quanto à sua intencionalidade pedagógica, na medida em que permite regular as aprendizagens. É ilustrativa daquilo que num determinado momento a criança é capaz de realizar e representa a diversidade de tarefas desenvolvidas. Em cada projeto, a avaliação deve estar presente e envolver todos os que o integram, apoiando todo o processo educativo. Durante a realização deste projeto, os contextos e as formas de avaliação serão diversificados, partindo do quotidiano da sala: Análise dos critérios de avaliação delineados, anteriormente, durante a planificação das propostas; Avaliação do educador, formulando um juízo globalizante das competências, segundo as áreas de conteúdo; Reflexão da observação atenta da criança durante a realização das propostas, ou seja, à forma como agia e reagia, às suas atitudes, os seus comentários, as suas motivações e interesses ou, por outro lado, desmotivações ou desinteresses; Momentos de interação entre educador e criança; Análise dos trabalhos produzidos pela criança; Análise do livro de projeto, representativo do tema abordado e de experiências realizadas; Reuniões pedagógicas de equipa. Por fim, emerge a necessidade de informar todos os encarregados de educação que no final do primeiro trimestre, bem como no final do ano letivo, será entregue uma grelha de observação, o percurso de cada criança, encarando cada uma como um ser uno, dotado de interesses e necessidades fortemente demarcadas, e em conformidade com o que é esperado que aconteça nestas idades.

27 8. PLANO ANUAL DE ATIVIDADES MÊS: setembro de 2012 Processo de adaptação: Adaptação à nova sala de atividades, novas rotinas, ao grupo de crianças e aos adultos responsáveis pela supervisão do mesmo; Explorar os novos espaços físicos e os materiais existentes na sala; Fomentar a criação de uma relação harmoniosa entre criança - criança e criança adulto, pautada pela empatia, pelo respeito e pela confiança. Aprender a respeitar e a cuidar dos equipamentos e materiais disponíveis Introdução dos novos instrumentos de trabalho Introdução das regras da sala Estação do ano outono: Conhecer algumas características da estação do ano; Canções alusivas ao outono; Explorar histórias relacionadas com esta temática; Conhecer as cores relativas ao outono. Explorar, sensorialmente, materiais próprios desta estação do ano; Realizar atividades no âmbito da expressão plástica com elementos da natureza típicos do outono; Elaboração de uma árvore alusiva ao outono. As Cores Consciencializar as crianças das cores primárias 27

28 Realizar atividades plásticas alusivas ao tema Realizar jogos alusivos ao tema MÊS: outubro de 2012 Dia Mundial do Animal (4/10/2012) Conversar sobre o animal favorito da criança; Ilustrar o desenho através da exploração de uma técnica de expressão plástica Animais: Explorar histórias, contos sobre os animais; Conhecer algumas características físicas dos animais; Construção e decoração de móbiles; Canções mimadas sobre o tema; Associar o som ao respetivo animal; Promover a capacidade de fazer correspondências: Associar a imagem do animal à respetiva forma (contorno do corpo) através de jogos de encaixe. Dia Mundial da alimentação Explorar histórias, contos sobre os animais; Conhecer algumas características físicas dos animais; Construção e decoração de móbiles; Halloween: Canções mimadas sobre o tema; Realizar atividades plásticas relacionadas com o tema; Promover a imaginação e a criatividade.

29 MÊS: novembro de 2012 São Martinho: Leitura de um conto infantil sobre a lenda de São Martinho; Canções, contos, poesias alusivas à temática; Realização de atividades de expressão plástica relacionadas com o São Martinho. Frutos: Conhecer e identificar alguns frutos; Explorar, através de algumas técnicas de expressão plástica, as características dos frutos (tais como a forma e a cor); Explorar, através da perceção táctil, a textura dos frutos. Família: Valorizar os laços familiares; Envolver as famílias na decoração da sala de atividades. Os transportes: Realizar atividades plásticas relacionadas com o tema Conhecer e identificar diferentes transportes Dia dos Direitos Internacionais da Criança (Dia Nacional do Pijama) 20 novembro Sensibilizar para os direitos das crianças Uma história só para nós MÊS: dezembro de

30 Natal: Vivenciar uma data festiva e valorizar o seu aspeto cultural Natal. Conhecer algumas tradições do natal; Construir uma árvore de Natal (tridimensional) para a sala; Realizar os presentes de Natal; Construir móbiles alusivos à época; Explorar canções relacionadas com o Natal; Promover a interação entre a Instituição Escolar e Familiar; Preparar e participar na festa de Natal. Uma história só para nós MÊS: janeiro de 2013 Dia dos Reis: Elaborar atividades de expressão plástica sobre a data festiva; Explorar canções sobre o tema; Vivenciar o Dia de Reis. Estação do ano - inverno: Conhecer algumas características desta estação do ano; Canções relacionadas com o tema; Realizar atividades de expressão plástica sobre o inverno; Explorar histórias relacionadas com a temática.

31 Explorar sensorialmente materiais próprios desta estação do ano; Realizar atividades diversas com elementos da natureza típicos do inverno. Vestuário: Conhecer, identificar e enquadrar diferentes peças de vestuário; Realizar atividades plásticas relacionadas com o tema MÊS: fevereiro de 2012 Dia da a mizade (14/2/2012): Realizar atividades no âmbito da expressão plástica relacionadas com o dia Promover a exteriorização de sentimentos positivos para com os colegas de sala; Criar a área dos sentimentos e expressões na sala, através da realização de atividades de expressão plástica referentes a diversos sentimentos/expressões. Corpo Humano: Conhecer e identificar os principais segmentos do esquema corporal; Escutar e aprender com canções sobre o corpo humano; Associar o nome a uma determinada parte do corpo humano; Realizar atividades de expressão plásticas sobre a imagem corporal, no seu todo; Explorar histórias relacionadas com o tema MÊS: março de 2013 Carnaval- festa de máscaras 31

32 Expandir a diversidade de experiências: Vivenciar uma data festiva e valorizar o seu aspeto lúdico Carnaval; Proporcionar a diversidade de maneiras de utilizar e de sentir o próprio corpo; Promover o culto do faz-de-conta. Dia do Pai: Explorar histórias sobre a figura paterna; Promover a relação entre a escola e a família; Elaborar o presente para oferecer no dia do pai. MÊS: abril de 2013 Estação do ano - primavera: Conhecer algumas características desta estação do ano; Explorar histórias sobre a primavera; Canções relacionadas com a temática; Realizar atividades de expressão plástica sobre a primavera; Conhecer algumas características desta estação do ano; Explorar, sensorialmente, materiais características da natureza nesta estação. Dia da árvore / Dia mundial da Poesia Páscoa: Canções relacionadas com a época festiva; Realizar atividades de expressão plástica sobre a Páscoa; Vivenciar uma data festiva e valorizar o seu aspeto cultural Páscoa.

33 Dia mundial do teatro Uma história só para nós MÊS: maio de 2013 Dia da Mãe: Explorar histórias sobre a figura materna; Promover os laços familiares; Fortalecer a relação entre a escola família; Elaborar o presente para oferecer no dia da mãe. Dia Mundial da Família (15/5/2012): Construir uma lembrança, através da realização de atividades de expressão plástica, para que cada criança possa presentear a sua família. MÊS: junho de 2013 Dia Mundial da Criança (1/6/2012): Promover a relação entre as várias crianças da Creche; Vivenciar a data, tornando-a num dia marcadamente significativo para o grupo de crianças. Estação do ano - verão: Explorar histórias relacionadas com esta estação do ano; Canções relacionadas com o tema; 33

34 Conhecer algumas características desta estação do ano; Realizar atividades de expressão plásticas alusivas ao verão; Realizar atividades diversas com elementos da natureza característicos desta estação do ano.

35 9. Metodologia de Divulgação do Projeto Curricular de sala O educador de infância tem também o importante papel de ajudar as crianças a avaliar e valorizar o trabalho umas das outras. (Katz & Chard, 2009, p. 119) A divulgação é uma forma de valorizar o trabalho realizado pelas crianças. Neste âmbito, como forma de divulgação do que vai sendo realizado ao longo do ano letivo, existem algumas estratégias, tais como: Informação no placard do corredor da valência de Creche; Exposição dos trabalhos das crianças nos placards da sala de atividades; Livro de projeto da sala; Conversas informais (periódicas) com os familiares das crianças; Reuniões pedagógicas de equipa. 35

36 10. TRABALHO COM AS FAMÍLIAS A família e a instituição de educação pré-escolar são dois contextos sociais que contribuem para a educação da mesma criança; importa por isso, que haja uma relação entres estes dois sistemas. (Ministério da Educação, 2009, p. 43). A família é, sem dúvida, o primeiro e principal educador da criança e é no seu seio familiar que esta faz uma série de aquisições. Aprende a comunicar, desenvolve aptidões físicas, assimila conhecimentos e valores da sua cultura. Estas aprendizagens refletir-se-ão na adaptação de cada criança ao grupo e na consolidação de condutas sociais diárias. Tal como refere Post & Hohmann (2007) Pais e educadores podem fortalecer a confiança e o respeito que têm uns pelos outros e progredir em conjunto na sua capacidade de proporcionar cuidados e educação infantil às crianças. (p. 352). É fundamental que o educador tenha um conhecimento aprofundado do meio familiar de cada criança, para que possa intervir, com cada uma delas, com intencionalidade educativa. Para que tal aconteça, é necessário que a escola e a família mantenham uma relação de parceria no que respeita à educação das crianças. Esta relação entre a escola e a família, para além de auxiliar o educador na sua intervenção com cada criança, fará com que os pais/famílias, ao sentirem que a sua presença é valorizada e incentivada, estejam mais disponíveis e despertos para o desenvolvimento escolar dos seus filhos, bem como, se sintam seguros e integrados na comunidade educativa. Conformemente, pretendo criar estratégias para que se estabeleça um clima de comunicação, partilha e interação entre a escola e cada família, nomeadamente através de um contacto diário, para que ocorra a troca de informações sobre aspetos mais significativos do dia ou para falar de uma forma tranquila dos aspetos pessoais relativos ao comportamento, atitudes e evoluções da criança; uma reunião de pais, na qual serão tratados aspetos gerais onde estes têm a oportunidade de esclarecer dúvidas com a equipa da sala; afixar trabalhos realizados pelas crianças, de forma a dar a conhecer o que tem sido realizado; e, ainda, solicitar a participação ativa dos pais/famílias em atividades realizadas na sala ou solicitando que realizem pequenos trabalhos em conjunto com as crianças, em casa, de forma a fomentar a relação paisfilhos. 36

37 11. TRABALHO DE EQUIPA Quando os adultos trabalham em conjunto para estabelecer e manter contextos de aprendizagem ativa para as crianças ( ) descobrem que podem prestar às crianças de quem cuidam um serviço educativo com uma abordagem consistente, porque definem juntos os objetivos e planeiam em conjunto quais as estratégias para os concretizar. (Hohmann & Weikart, 2007, pp ). Tal como é referido na citação acima, o trabalho de equipa tem um papel fundamental na educação das crianças. Neste sentido, é muito importante que se estabeleça uma boa relação e um clima de apoio e partilha entre a equipa educativa. Estabelecer uma relação de confiança, empatia, cooperação, afeto, respeito e partilha entre todos, proporcionará ao grupo de crianças um desenvolvimento positivo e harmonioso, na medida em que, a relação que se estabelece entre adultos é refletida na relação entre crianças. As relações emocionais afetivas são as bases primárias mais importantes para o desenvolvimento intelectual e social. (Brazelton & Greenspan, 2006, p. 28). De forma a estabelecer um clima de partilha e cooperação, é importante realizar reuniões regulares entre educadores e entre educadores e auxiliares, sendo este um meio importante de formação profissional com efeitos na educação das crianças. Em conjunto, podem conversar e resolver problemas, criar sentimentos de aceitação e confiança que são transmitidos às crianças, conceber novas ideias e estratégias, ensinando e aprendendo uns com os outros. 37

38 12. CONCLUSÃO O segundo ano de vida é fundamental para o desenvolvimento íntegro da criança, pois é a partir desta idade que se desenvolvem os processos metacognitivos. Deste modo, é de extrema importância que a Creche e a família mantenham uma boa relação, pautada pela partilha de informações, respeito e confiança, visto serem os dois meios sócio afetivos mais próximos da criança, contribuindo assim, de uma forma mais positiva e articulada para o seu crescimento saudável e, consequentemente, para o seu sucesso no processo educativo. A relação escola - família deve assentar numa plataforma de lealdade e de confiança mútua, em que ambas devem ser um verdadeiro exemplo para a criança dos valores mais nobres, sobretudo na defesa da verdade, honestidade, solidariedade e cumplicidade. Tanto a família como a Creche possuem papéis muito bem definidos e não se devem confundir nem substituir uma à outra. A família e a instituição de educação são dois contextos sociais que contribuem para a educação da mesma criança; importa por isso, que haja uma relação entre estes dois sistemas. (Ministério da Educação, 2009, p. 43). No decorrer do presente ano letivo, pretender-se-á atingir os objetivos propostos que foram referenciados ao longo deste documento, através das atividades/estratégias planeadas. Este projeto corresponde a uma das várias intencionalidades pedagógicas que a equipa educativa de sala se propôs a efetivar, e apenas será possível com o apoio de todos os intervenientes educativos que rodeiam a criança, sendo que estes devem ser capazes de coordenar as suas opções e concretizar os seus objetivos, através da partilha e reflexão diária das suas ideias, opiniões e necessidades, encarando sempre o bem-estar da criança como a principal responsabilidade. 38